小学生常见课堂问题行为分析与对策.docx

《小学生常见课堂问题行为分析与对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生常见课堂问题行为分析与对策.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、我班上学生的主要课堂问题行为的成因及对策在教学岗位上这些年，课堂上见到的情况也多种多样。学生在课堂上时不时会出现一些问题。这实际就是不良的课堂行为。学生的不良课堂行为不仅影响自己的学习，同时也影响课堂上其他学生的学习甚至会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行，直接影响课堂教学效率的高低和课堂管理结果的优劣。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此,科学分析课堂问题行为的表现及其引发因素,探讨应对课堂问题行为的方法和调控课堂问题行为的策略,是课堂学习纪律管理的重要内容。课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。这样的行

2、为不仅影响学生身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。根据学生行为表现的直接倾向,可以把学生的问题行为分为两大类。一是外向性问题行为,这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、切切私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；故意模仿教师一些习惯性动作引人发笑等盲目反抗性行为等等。二是内向性问题行为。这是教师不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的内隐性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课

3、堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等消极行为；害怕并有意识回避提问、抑郁孤僻等厌恶行为。（一） 小学生课堂问题行为的成因第一、教学不当。教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力和应变能力，或表达能力差而造成教学失误上课时照本宣科，讲课枯燥无味甚至出现错误，而且在一段时间里困死在一个问题上，；教学上搞题海战术，无休止地上课、补课、考试，学生成为分数的奴隶，学习成了无边的“苦海”。那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱引起来，进而引起课堂问题行为。第二、管理失措。一是教师对学生的问题行为反应过激。滥用惩罚手段，对学生的个别问题行为经常做出过激反应。有的教师会中断教学大加训斥，有的甚至不

4、惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。二是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任学生；其实，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。第三、 环境因素。生活环境和学习环境的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。如一些生活在父母不和或父母离异的家庭中的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，或挑衅生事。教室内的布置杂乱，墙壁的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动，注意力分散，不专心听

5、讲。综上，课堂问题行为产生的原因是复杂的，在原因分析时也需要对其进行综合考虑。在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂,比如小孩子看了一些影视后，在上课时经常模仿其中人物的动作，以此来引起别人的注意。第四、自我表现需要。一些学习成绩较差的学生发现自己无法从学习中获得教师或同学的承认，觉得自己受到他人的关注太少，同时内心就强烈的渴望他人关注。他们发现在课堂教学中，教师为了维护课堂秩序对问题行为比较注意，于是便故意地

6、违纪，表现出问题行为，以引起教师和同学的注意，从而实现起需求。第五、意志力差。小学生活泼好动，时常会被课堂上的一些无足轻重的事情或事物所吸引。有时会心不在焉的做些小动作，有时会脱口，而出打断别人的谈话，不等老师说完问题，就抢着说出答案等等。这样的急切行为不是敌意的、带有攻击性的，而是不由自主的，不能自控的行为。美国学者巴克利认为，抑制反应功能的发展性落后造成了儿童自我控制缺陷。人的大脑神经接受刺激产生必要的兴奋，但与此同时也要产生抑制，即抑制其他不必要的兴奋。但是儿童在接受刺激后，不能适当地抑制或延迟自己的反应，而是倾向与立即做出反应，这就难免会出现问题行为。 例如：我教学小学六年级时，班上有

7、个叫王凯的同学，他上课的问题就多，小动作、爱接腔、跟同座说话等，细细发现，该生思想品德上没有什么缺陷，主要是意志力差，意志力差的原因又是他对所学习的内容听不懂。（二）课堂问题行为的应对策略第一，向学生提出恰当的行为要求。这类要求应简洁、明快且语气坚决，并需要点出学生的名字，指明他们应该做什么，而不要去描述那些不好的行为。如象“小明，看这儿”就比“，小明，别做小动作”要好的多。第二，提醒学生应遵守的规则以及教师有什么样的期望。规则提醒和期望的陈述有助于学生接受自己对捣乱行为多应付的责任，从而控制自己的行为。当然教师的陈述同样应遵循简洁、坚定的原则。第三，暗示策略应当成为教师干预的首选。课堂教学管

8、理中的暗示是一种在师生不存在对抗的条件下，教师用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响。例如：做小动作之类的，可以用突然提问的方式，引起学生的注意，言语性暗示包括运用特殊的语气、语调，一语双关，幽默等方式。由于这种方式对教师能力有很高的要求，且容易被学生理解为挖苦、讽刺或分散全班注意力，因此建议教师多选用非言语性暗示，既能节约时间，又能达到较为理想的效果。例如用目光注视等。 当摸清了学生产生课堂问题行为的原因后，就有的放矢地对这名学生进行矫正，我发现，我班的王凯同学反应力比较好，老师讲课时经常关注他，他听懂了，就不会有其他问题了。他也能集中注意力了。学生的可塑性极大，我们应当用一种积极、发展的眼光来看待学生的课题问题行为及出现问题行为的学生，并采取及时有效的策略予以应对。只要我们教师始终对学生持有爱心和耐心，加强业务理论学习，积极对有课堂问题行为的学生进行分析，有的放矢，就一定会把课堂纪律维持好，课堂教学效率也会得到相应提高，同时也促进学生在心身方面得到健康的发展。