浅谈教师的自我反思.docx

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1、浅谈教师的自我反思近年来，“反思”一词出现的频率越来越高。新课程的实施需要教师不断反思，教师的专业成长离不开反思。可以说，反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。教师自我反思，就是教师以专业自我为对象，对自身的职业动机、工作动力，以及在教育实践过程中对教育意义的理解、对自我专业发展的把握等各种深层问题，不断进行审视、反省、调控、探索，以及解决自身职业问题的一种行动研究过程。教师自我反思能力则是教师的自我反思得以进行的立脚点，它始于教师对自我的挑战，终于对自我的超越。并在此基础上，重塑自我，实现自身的专业成长。一、反思自我，探求教育真谛自我反思，不仅批判权威、迷信和盲从，而且建议人

2、们对教育实践及其背后起作用的教育哲学保持清醒的状态，通过它可以重新探求教育的真谛。正如能让人理解的东西不是知识本身，而是知识当中的意义一样，人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么在知识被淡忘后，就很难留下什么痕迹。人们在学习知识时，理解了这些知识对于生命的意义，即使知识已被遗忘，这种意义肯定可以永远地融合在生命之中。所以，教师的教育实践只是一个载体，承载的则是教育的哲学意义，不同的学科，不同的教学内容，承载的是不同的教育意义。以前，教师关注的是“教教材”，重视的是知识的传授，而对于教学背后深刻的教育意义的挖掘，几乎成了盲区。现在，教师用教材去教，意味着让学生在学习知识的同时，领悟到教育的意义

3、。因此，教师自身注意挖掘教育意义的意识，显得尤为重要。一般的说，教师追问教育意义的意识，具体表现为教师要具有四个清醒意识，即对教育意义总体有清醒的意识，对所教学科的特点和特有的教育意义有清醒的意识，对课堂讲授内容在整个学科体系中的位置及怎样显示整体的教育意义有清醒的意识，对教育的意义怎样通过教学活动在学生身上实现有清醒的意识。教师在教育实践中具有这四个清醒意识，也就具有了专业化教师的自我意识。在探问教育真谛的引导下，教师才会主动、自觉地投身于反思性实践之中。经由教师自身的深刻反思，那些在日常生活中我们意识不到的教育行为，在自我反思的关照下，就会显露出深层的教育。实质上，教育的真谛在于“成就人”

4、，而不仅仅是传授知识。实现教育的真谛是教师的最终使命。二、反思专业成长，追求自我发展教师成长与发展的第一步，就在于教师自身的反思，在于教师自身的评价和教师自身的自我改造。作为教师自我专业成长的基础，自我反思只有化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，教师专业成长才能得到真正的实现。新一轮课程改革是当前教师专业成长的重要发展阶段。这一阶段，离开了教师的自我发展意识，教师就不会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探索，就不会对自己熟悉的、习以为常的教育实践实行深刻的判断与反省，而失去理性的探究。反思自我能够使教师形成一种自我发展意识，即对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态、

5、水平，所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识，使教师用已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，用未来的发展目标支配今日的行为，从而引发教师对自我专业发展的关注。三、在反思中重塑教育个性教师可以成为自己的主人，专业化教师必须拥有专业自主权。教师只有在专业自主的设计中，才能凸显出他的专业个性。教师这个职业本身具有很强的人文性，因为教师的劳动对象是活生生的人，而且是未成年人，我们如果期望教师的工作会对青少年成长产生正面影响，就必须要求每一位教师在对待每一个学生实施教育时，作出个性化的专业选择。但是，我们多数人是在权威的环境中成长的。在儿童时期，父母有答案；在学生时代，教师有答案；走入工作岗位

6、，上司也必定有答案。人们内心深处已经被灌输“领导知道是怎么回事”，教师处于一种被动服从的境地。而自我反思必然使教师不断地研究自我，研究自己的教育实践，这样就使教师告别服从于外部“权威”、听从别人指导自己的时代，正如有人所说：“如果不进行批判、反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误方式，而对与错是由专家给我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。”所以，教师开展自我反思的重要作用之一就是重建教师自主，重塑教育个性。 四、关注自我发展，培养自身潜能教师自身的经验是增长专业知识和提高能力的重

7、要基础，只有经过不断自我反思，才能使原有的经验不断地处于被审视、被否定、被修正、被强化等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验才会得到提纯，得到升华，从而成为一种开放性的知识系统。唯有如此，经验才能成为教师发展的重要教育资源。否则，经验不会自动生成自我财富。有的教师工作了几十年却没有得到较大的发展，不是这些教师缺少经验，而是缺少自我反思。就算他有几十年的教学经验，也只不过是对一年工作的几十次的重复，不会增加新的创意，对于教育教学水平的提高也没有多少帮助。所以说，没有反思的经验，价值不大。 五、反思教育行为，追求教育创新新课程实践呼唤教师挑战自我，超越自我，彻底改变习以为常的行为习惯，积极开

8、展反思自我和反思性实践，重塑新课程中新的自我，保持与新课程共同成长。新一轮课程改革以全新的理念挑战了传统教育，这就要求每位教师在新课程背景下，重新审视教育的意义，重建新的教育观念，自觉变革自身角色和教育教学行为，创造性地实施新课程，在新课程实施中追求教育创新。 所谓新课程就是对原有课程的不断否定，不断创新。新课程中的教师也要不断进行自我否定，自我创新。如何将新课程的理论变为教师自己的思想认识和自觉行为，关键在于教师本身。教师是认识和发展的主体，只有自己才能改变自己。只有教师意识到自己原有的思想观念和教学经验的局限性，并经过反思，使之得到调整和重组，并付诸具体的教育行为，才能形成符合新课程要求的教育观念和个性化的教育哲学，在新观念和哲学的支点下，才能形成新的教育行为。在这样周而复始、螺旋上升的过程中，教师自身的综合素质，乃至于实施素质教育的能力和水平，才会得到进一步的提升，促进教师与新课程的共同成长。因此，没有自我反思，教师就失去了个人成长的方向，就失去了教育创新的原动力。