小班化“互动式”教学模式.doc

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1、小班化“互动式”教学模式“ 互动式教学模式”是指教师 “ 教 ” 和学生 “ 学 ” 两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即 “ 教 ” 和 “ 学 ” 之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。互动式教学模式 - 基本概念“互动式教学模式”是指教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”

2、之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。互动式教学模式 - 产生背景随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学、由于受传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，课堂上满堂灌，实质上是灌输式，学生仍处于被动地位。为了培养学生的自主意识和创新能力，随着课改的要求，社会对人才需求，而“互动式”教学模式顺应了时代的发展，强调在教师教学过程中学生的主动参与,尊重学生的主体地位,力争做到教师与学生、学生与

3、学生之间在教学过程中的互动,从而实现培养创新型人才的终极教育目标。互动式教学模式 - 内涵“互动式教学模式”是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。 互动式教学模式 - 理论基础1、 合作教育论。 提倡师生之间的互相尊重和互相合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主个性，教师在愉快的环

4、境中紧张地引导学生学习，学生在获得成功的体验中快乐地学习。 2、罗杰斯教学观。 主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在潜能，并能够自动地发展自身的潜能，教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系，是情感态度。 3、素质教育创新观。 中学阶段是培养学生创新能力的关键期，在这一阶段的创新教育中，应根据学科教学特点和中学生的心理特征，注重激发学生的求知欲和创新欲，注重培养学生的学习习惯和学习能力，注重培养学生的创新意识和创造性思维能力。 4、建构主义学习观。 学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受，教师应成为学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的

5、前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成自我建构。互动式教学模式 - 基本方法一、教师的启动互动的前提 在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对学生作适当的引导，在讲授新课程前，先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课后。学生在互动中不断使用英语，从而发展了英语交际的能力，全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。 二、学生感悟互动的基础 在新

6、授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。提出了具体的目标，就好像树起一个指标，学生便可以“按图索骥”，可以目标明确地完成听、说、读、写等各项任务。 三、小组活动互动的主体 该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给予评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。小组长把各组成员在交流学习中遇到的

7、问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本的答案。在学生自学的基础上，进行组内相互讨论，团结协作。 四、组际交流互动的关键 通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际

8、间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，最后师生共同对所学内容进行归纳。 本环节笔者设计了让学生一组为单位，根据课文内容创建角色的“激情互动”，这位学生提供了一个巨大的战士平台，在这个活动中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了学生的团结合作，不断创新的精神。 五、成果展示互动的检测和评价 学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），但更重要的是非测试性评价，让学生体验成功与否是重要的评价标准。最后教师给予小结，全本同学拍手说到，“Congratulations to you”，这样学生在

9、轻松欢快的情分中学到了很多词汇，锻炼了口语，训练了听力，体现了学生的自主个性表演。 互动式教学模式 - 基本结构1、创设问题情境、引发认知冲突，启动阶段 教师首先必须根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考并在此基础上提出相关的待解决的问题，激发学生学习探索的欲望。 2、引导学生探索、自发交流提问、联动阶段 在引导学生探索过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动手、动脑，独立寻求解决问题的办法，操作时要注意保证学生有足够的时间进行探索，对探索过程的不同风解、疑难问题，在讨论交流中能各抒已见、互帮互助、共同提高，暴露了学生的思维过程，培养了学生的数学语言的表

10、达能力、合作精神和团体意识。进而鼓励并引导学生提出问题，让学生提出问题是整个教学环节的难点，并非是轻而易举的事。 3、教师答疑点拨、适是强化拓展，能动阶段 这一环节的核心是通过教师当场答疑，将解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程，并启发他们对已经解决的数学问题加以引伸、变化。 4、展开变式探讨、自我体验归纳，创新阶段 教师应精选例题和习题，遵循学生的认知心理规律，展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解，让学生深刻地理解知识，灵活地运用知识解答新情境下的问题，接着，教师应引导学生进行无认知体验，进一步强化学生对自己认知活动的认识，通过归纳总结，完善自身的

11、认知结构。 互动式教学模式 - 基本特点“互动式教学模式”以启动联动能动为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力，发展学生智力为中心，以优化教学模式，大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，主张课堂要留给学生足够的思考时间和空间，强调交流提问、变式探讨的教学环节，立足引导学生自己去发现知识的教学过程。互动式教学模式 - 教学原则1、主体性原则。 课堂教学中，要突出和保障学生的主体地位，要留给学生足够的思考问题的时间和空间，要调动学生动脑、动手、动口的积极性，讲究教师要服从学生，教案要服从课堂，进度要服从效果。 2、过程性原则。 学生的

12、能力的培养不是通过教师的讲授能达到的，教学中教师要引导学生探索发现知识（概念、公理、公式、定理、法则），解题思路（方法、规律），使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的各种能力。 3、交流性原则。 模式中创设学生探索交流提问这一环节，是提供学生小范围内交流互动，完全摆脱教师的说教和书本的权威的束缚，给学生自由发表自己的言论的广阔空间，在变式探讨、体验归纳这一环节中，先是各自尝试活动，再是教师点拨。接着师生交流，通过这一环节的交流，不仅优化解题过程，而且能逐步培养学生的分散性思维能力。 4、创造性原则。 教学的核心是学生的再创造，教师教学设计要有创新意识、要在创新意识、创新精神方面做学生的表率

13、，主要通过学生的动手探索、动口交流、动脑思考等方式培养学生的创造性思维。 5、反馈性原则。 这是任何教学模式不可缺少的原则，但在互动式教学模式的操作中，要求教师要及时了解学生活动绵情况，做到及反馈、及时纠正，使课堂教学更具针对性。 互动式教学模式 - 应用价值1、营造创新契机：培养学生的主体意识，塑造健全完整的人格 每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式，自己的情感意志和自己的人格特性。教育的目的是为了学生的发展，教育应该使学生真正成为学习的主人。高中政治课教材中设计了大量的让学生以当事人的身份，通过营造、模拟特定情境，做出正确的分析、判断和评价的素材。教师可通过多种互动形式，营造创新

14、契机，把讨论式、对话式、辩论式、演讲式、表演式等开放性的教法引入课堂。 2、提高教学艺术：激发学生潜在的认知兴趣，增强获得成功的体验感 认知兴趣又称为“求知欲”，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”在教学中适当运用创设情境，设置悬念的方法，从激发学生潜在的认知兴趣入手，往往能收到良好的效果。在政治课教学中，只有综合运用讲解、评析、挂图、录像、调查、讨论、辩论、文艺活动等多种教学形式和手段，才能使教师所教的知识和课堂教学变得有情、有理、有味，从而激发学生的求知欲。 3、拓展教学时空：培养学生的实践意识，养成理论

15、联系实际的学风 传统的政治课教学习惯于时间上以一节课为单位来考虑教学的安排和教学程序的设计；在空间上把课堂局限在狭小的教室中，这种即时性、封闭性的教学模式，不利于学生主动性的发挥和实践意识的培养，不利于教育资源的充分利用和教学目标的全面落实。事实上，思想政治课体系是开放的，发展的，不是封闭的，静止不变的。政治课要打破自我封闭观念，确立课内外结合、校内外结合、理论与实践结合，需要解决“不知”与“知”、“知”与“能”、“不信”与“信”、“知”与“行”等许多矛盾。采用互动式教学可以拓展教学时空，有效解决以上矛盾。 4、更新教育理念：建立和谐友好、融洽诚信的师生关系，实现教学相长 美国心理学家罗杰斯说

16、：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交互、交流，政治课教学就会是内容贫乏，色彩苍白的花架子，是没有灵魂的空壳子，既站不起来，又深入不下去。因此教师要更新教育理念，营造和谐融洽的师生关系。互动式教学模式 - 评价实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了中学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。 6