把班级管理还给学生.doc

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1、班主任经验交流 把班级管理还给学生安乐镇中心小学 段转芝把班级管理还给学生三原县安乐镇中心小学 段转芝说到班级管理，我想先给大家讲一个故事：法国南部，一向以盛产葡萄而闻名。果农们为了把成熟的葡萄早点儿卖出去，总是将摘下的葡萄堆放在路边，招揽过往的游客和顾主。尽管他们个个累得筋疲力尽，可成筐的葡萄却很少有人问津。但是，有一个葡萄园里的生意却特别的红火，前来买葡萄的人络绎不绝。而经营这个葡萄园的园主，竟是一个年迈的老妇人。原来她觉得把葡萄摘下来，再拿去卖，既费时费力，而且不能满足游客和顾主们尽情自由挑选的愿望，可谓吃力不讨好。于是，她想出了一个办法，凡是想买葡萄的人，只需向园子门口的铁罐里投放五个

2、法郎，便可以在葡萄园里随意摘上一篮子葡萄。老妇人只是准备了一些合适的篮子，坐在园子的门口轻松地收钱，然而，她家的葡萄却是最快卖完。 我们不得不佩服老妇人的智慧。她的成功在于，多给了顾客一个参与的机会，不仅人格上受到尊重，更在采摘中体验到了乐趣。在某种意义上，卖葡萄这件事就像我们的班级管理。表面上看，它只是果农（班主任）自己的事情；其实，决定他们成果的却是那些顾客（学生）。如果不能激发顾客们（学生们）的购买欲（参与班级管理的积极性），果农（班主任）再着急也效果不大，难免就落得个费力不讨好。我自从加入教师行列以来,就一直担任班主任工作.班里的事情大都由我一手操办:布置教室排列座位安排值日常常忙得我

3、疲惫不堪,哪有时间再钻研教材?更别提课后再学习了。自从上次参加了“陕西省中小学班主任智慧化管理”的培训。听了全国优秀班主任、特级教师郑立平老师的讲座后,我才知道,原来班主任可以这么来当。班务工作可以这么轻松愉快的完成，那就是把班级管理还给学生。在传统教育管理中，班主任是班级的主宰，控制着班级的一切；学生只能被动地接受、服从。于是，就导致了两大弊端：一是班级事务太繁太累，占据了班主任大量的时间，打击了班主任工作的积极性；二是学生的主体地位无法实现，缺少自主发展的空间，束缚了学生的发展。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。一个优秀班主任要会很好地摆正

4、自己的“位置”，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色。这样，不仅学生走上了前台，班主任也才能有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。有一句俗语叫“懒娘巧闺女”,意思是:因为娘很懒，这样就逼着闺女自己动手，所以女儿的手非常灵巧。从这个意义上来看，许多班主任的所谓“勤”，并不一定是件好事。世上没有一个家长是代替孩子走路的。总把孩子抱在怀里，孩子永远学不会走路。同样我们也不能代替学生在班里当家做主，而应该站在孩子们身后，放手让他们自己做事情。当然，班主任并不是什么都不做。班主任是学生的精神领袖。我们要在幕后，教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出出主意，想想办

5、法，总结经验，反思教训。那么,怎样把班级管理还给学生?通过学习郑老师的讲座,结合我们班学生的特点,我想,必须要做好如下几件事:第一：与学生融为一体。和孩子们一起劳动游戏做操等,让他们觉得老师时刻跟我们在一起。遇到同学生病或者生日时,一句暖暖的问候,一声真挚的祝福,使学生感到师爱的温暖,从而愿意和老师交流。第二：把管理班级的权利还给学生。班主任必须充分尊重学生的民主权利,使不同个性、爱好、特长的学生都能在班级管理中人尽其能。让班级人人有事做,事事有人做。使每一个学生在管理与被管理中分享酸甜苦辣。这学期，我根据学习成绩、纪律表现、相互关系等把全班35人平均分成五个学习小组。每个小组就是一个分工合作

6、的班委，正、副组长管理组内的学习、纪律、卫生、交流、排桌等一系列事务；各组长还可根据自身实际情况，及时召开小组会议，协调和要求本组成员的学习、纪律等问题。班级分阶段对各小组的表现进行综合评比，如果哪个小组落后，就要受到一定的惩罚，比如一起给大家唱首歌、表演个小节目等等。表面看是整个小组受了惩罚，但实际上是一种自省，更是一种锻炼。渐渐的，那些暂时落后的学生在小组的带动下也取得了显著的进步。第三：把建设班级特色文化的权利还给学生。一个学生爱不爱自己的班级，对班级有没有深厚的感情，与其在这个班级的付出和获得的多少有直接关系。如果他在班级建设中倾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回忆，结下了深厚

7、的友谊，体验到自己的价值，享受到成长的快乐，那么他心中就一定装着班级、同学和老师，就一定把班级的荣誉看得很重，一定会努力做一个让“班级有你更好的人”和“班级离不开的人”。所以,我倡导每一个学生根据自身的喜好和特长，在班级营建自己的成长角，努力让每一个地方呈现出勃勃生机。一进教室，就能感受到浓浓的文化气息和强烈的归属感、荣誉感。如：别致的图书角为学生了解课外知识，拓展知识面提供了“窗口”；“学习园地”、“小小画展”、“我有一双巧巧手”反映了学生多姿多彩的生活；“快乐学习向前冲”、“竞赛栏”，激励学生不断进取，顽强拼搏第四：把班级评价的权利还给学生。对学生的评价不再以分数、名次为单一标准，而实行多

8、元化。即以思想道德、行为习惯、特长发展、创新能力等多方面考查学生的综合素质；二是不单采用学期末的“三好学生生”、“优秀班干部”的常规评价，而是建立起“日评”、“周评”、“阶段评”，对班级值日工作或其他岗位及时进行评价反馈，特别是对运动、竞赛、写作、表演或好人好事等；三是变“单维”为“立体”，把原来的班主任单维评价，改为自评、组评、全班评、教师评、家长评等,构建起立体多维的评价模式。同时，在把评价权利还给学生的过程中，班主任则要注意方向性的引导，教育学生要学会多看别人的优点，努力营造友爱、融洽的集体氛围。第五：把处理班级问题的权利适度还给学生。学生作为班级的主体，理应享有处理班级问题的权利。但是

9、，由于受传统教育的影响，我们班主任往往一个人说了算。如果我们能把一些有代表性的典型问题交给学生，使其经历问题处理，充分认识问题的本质，进而反思自己和身边的实际，改正和完善自己的言行，则对学生的成长有着极为深刻的意义。因为问题处理的过程，实际上就是一个真实的教育过程。张新和房彤既是同桌,又是班里里最要好的同学，可最近却因“一本书”的事闹翻脸。原来，房彤的课堂全解找不到了，由于两人是同桌，房彤多次问张新：“你看见我的课堂全解没有？”，都得到张新非常肯定的回答：“没有！我若看见，早就和你说了。”谁知过了两天，房彤却忽然在张新的抽斗里发现了自己的书，于是争吵起来。开始，我先对她们进行调节。谁知两人满腹

10、怒气，互不相让，关系是越来越僵。生气之余，我干脆把此事搬到了下午的班会上，让同学们谈谈该怎么处理。大家围绕“在张新的抽斗里发现是否就证明其偷”、“珍贵的友谊是否因一本书而破坏”、“怎么处理和同学的矛盾”等一个个具体的问题，热烈争论。在大家设身处地的分析和劝说中，两人互相道歉，握手言和。令我甚为惊喜和感动。其实，学生之间的许多问题，并不象我们想象的那样复杂。学生与学生更容易沟通交流，更容易产生共鸣。叶澜教授曾指出，学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，学生是有可能参与教育活动与班级管理的人。教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话。把班级还给学生，让班级充满成长的气息，一个班集体，如果人人都是被管理者又是管理者，人人都有锻炼的机会，人人都为班级服务，我们的工作就会越做越顺，集体的凝聚力就会越来越强。我们就可以从繁忙、琐碎的班务中解脱出来，做个轻松、快乐的班主任。