浅谈想象在小学语文阅读教学中的运用.doc

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1、浅谈想象在小学语文阅读教学中的运用 爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展，进步，并且是知识的源泉”。 想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀，也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。学生有着强烈的想象欲望和丰富的想象空间，因为在想象的世界里，学生可以体验到无所不能的满足和快乐。可是，纵观我们的课堂，学生想象能力培养的缺失已经成为常态。除了在拓展延伸这个教学环节偶尔会有所涉猎外，教师在文本当中对学生想象能力的培养很少涉及。其实，如果教师有意识的去发现文本当中的想象节点，那么想象将无处不在。 一、言简意赅

2、处想象，无声之中见真情。在小学语文阅读教学中，有些文本内容言简意赅，情节简单，还有些文段当中留有空白，这时候就要适时启发学生展开想象，以补充文字叙述的不足和作者故意留下的空白，来丰富学生的情感世界。如：语文s版二年级上册第二单元的7.吃水不忘打井人一课第三自然段中有这样一句话：“乡亲们见毛主席亲自挖井，也纷纷带着工具来了”。此处言简意赅，情节简单，试想乡亲们见到毛主席这么大的领导居然亲自挖井，自己又会怎么说，怎么想，怎么做呢？由此作为切入点，让学生想象当时乡亲们的神态，语言，心理活动等，这样不仅加深了对文本的理解，烘托了人物形象，也锻炼了学生的写作能力，积累一些了描写人物方面的文章素材。又如本

3、段当中：“一股泉水喷涌而出”，仅此一句，又为我们留下了丰富的想象空间。当乡亲们看到泉水喷涌而出时，当时的场面会是什么样的呢？由此让学生想象当时激动、壮观、兴奋的场面，可以引导学生用排比句式通过对不同人群的神态、行为、语言等描写，进行一次作文小练笔。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。雪孩子一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发

4、学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。自己去吧写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。二、文本内容何其远，想象过后在眼前。 文本内容距现实生活较远时，学生没有相关感性经验，理解起来非常困难，这时，就需要展开合理想象，以便更好的深入文本。如：海上日出一文中写到：“太阳像附着什么重担似的，一纵一纵的，慢慢往上升”。对于“一纵一纵”的，很多学生都难以理解,

5、为什么太阳会“一跳一跳”的,这和我们在平时观察到的日出景象大相径庭。学生带着此番疑问，教师便可以适时进行引导想象平时坐船，人在里边感觉平稳吗？这一晃一晃的是因为什么呢？人在船里看物体有晃晃悠悠的感觉吗？通过以上这一连串的引导想象，学生是不难理解“海水在动，船在动，人在动，眼睛在动，看见的太阳也在动”这句话的。又如：六年级的神话故事普罗米休斯盗火一课开头有这样一段： 很久很久以前，人间还没有火，人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，就只好吃生的东西；没有火来照明，就只 好在无边的黑暗中，熬过一个又一个漫长的夜晚。自从有了火，人类的生活发生了想象不到的变化。人们用火来烧烤食物，驱寒取暖；用火来冶炼金

6、属，打造生产工具；还用火来驱赶凶猛的野兽。文本的开头为读者呈现的是“没有火”和“有了火”这样一组对立的画面。以“没有火”的画面进行开篇，通过对没火和有火给人们带来生活变化的强烈对比来引出人们对于火的无限渴望，从而引出普罗米休斯盗火的大众意义。而这种渴望之情，同学们理解起来较为模糊，因为“没有火”的日子从来就没有体验过， 所以这时就需要引导启发学生想象当时“没有火”的生活状态可以从当时人们的衣食住行等各方面去想象，比如说文本中提到的“吃生的食物”，可以引导学生想：生的什么？（肉）肉上滴着什么？（血）肉皮上的毛怎么办？（吃了）通过设身处地的一番想象之后，同学们应该对“没有火“的生活画面有了一个大致

7、的印象，于是普罗米休斯盗火就理所当然且迫在眉睫，普罗米休斯的行为就是一种为拯救人类大众而进行的正义的行为，文本中所塑造的人物光辉的形象就有了根基，能更好的引起学生的情感的共鸣。三、图文并茂，启发想象正当时中低年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。因此，在日常的阅读教学过程中，我常常利用课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图“动”起来。例如，在教学一只小鸟时，我引导学生根据课文内容，借助课文插图，展开想象当两只老鸟看到小鸟被人打中受伤的时候，他们的心情怎样？并让学生说说孩子们再也听不到小鸟的歌声，

8、再也看不到小鸟了，他们的心情会怎样？他们会怎样想，怎样做呢？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生学习的兴趣，有效地培养了孩子们的想象力。再如，在教学意大利的爱国少年时，我引导学生借助课文插图，想象一下：当少年听到船上的人侮辱自己的祖国时，心情是怎样的？在教学马拉松时，我引导学生根据课文插图，想象一下战士菲利比斯是怎样跑到雅典的？在路上他可能遇到了哪些困难 通过这样的训练，既培养了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。四、深情朗读，想你在心口难开朗读，在语文阅读教学中占有重要地位，朗读的好坏直接影响学生对课文理解的程度。感情丰富的朗读，能激发学生的情感，引起学生对课文丰富的想象，将文本描写转化为生

9、动的画面，帮助学生更好地理解课文内容。如珍贵的教科书第11自然段张指导员在牺牲前与“我”的对话这一部分的朗读，我是这样指导的：“指导员，指导员”这一句，我首先让学生想象当“我”醒来，看到指导员就趴在离自己不远的地方，一动也不动时，心情怎么样？怎么想？然后让学生抓住“扑到”、“大声喊叫”这两个动作进行朗读，体会“我”当时着急、伤心的心情；“他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：你们要好好学习将来”这一句时，我首先让学生抓住这句话里表示指导员动作的词语，有感情地模仿指导员说话，让学生边读边想象指导员在生命奄奄一息的那一刻，仍然惦记着孩子们的教科书这一感人画面，并让学生说说张指导员当时还

10、没有说完的话，学生的思维一下子被调动起来，有的说：“将来要做一个有用之才！”有的说：“将来要为祖国的建设作出自己最大的贡献！”就这样，通过指导有感情朗读，不仅帮助学生更好地理解课文内容，让他们进入课文的意境中，在情感上与作者产生共鸣，还丰富了学生的想象力。新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式实施于课堂，对开启学生的想象思维，发挥学生学习的主导作用是毋庸置疑的。语文是一门想象时空极大的学科，因此在语文教学中更应抓住各种契机采取各种手段着力培养学生的想象力。当然，想象和交流是需要时间的，在有限的课堂当中我们不可能也没必要一味的去想象，时时处处，不放过任何一个想象的机会。这就需要教师根据对文本的理解和把握适时适度展开，让学生想象的翅膀永远飞翔。