2公办与民办幼儿园园际教学互动机制的构建与实践 (2).doc

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1、公办与民办幼儿园园际教学互动机制的构建与实践浦东新区云台幼儿园 陈冰美浦东新区春之声幼儿园 汪绿绮浦东新区新里城幼儿园 陈洁互动是一种使对象之间相互作用而彼此发生积极的改变的过程。机制指机体内部组织和运行变化的规律。由此可知，园际互动是指不同的幼儿园之间相互作用而各自发生积极的改变的过程，园际互动机制则是指不同幼儿园之间在互动过程中所形成的较为固定的人员组织、活动内容以及活动形式和过程。教育教学是幼儿园日常工作的重要内容，教育教学的质量直接体现着幼儿园的办园质量，而提高幼儿园教师教学能力与水平的有效途径之一即为教学互动，包括园内教师教学互动以及园际教师教学互动。而教师教学互动的可行性、有效性以

2、及持续性开展则依赖于互动机制的建立。国家教育部在关于“幼儿教育改革与发展的指导意见”的通知中明确指出：幼儿教育改革的总目标是形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。公办幼儿园与民办幼儿园具有各自的发展优势，双方共同发展格局的形成则有赖于打破以往公、民办幼儿园较少互动的局面，切实开展互利互惠的互动活动，形成优势互补的双赢局面。为探索公办幼儿园与民办幼儿园互动的有效途径，提高公办幼儿园与民办幼儿园的办园质量，达成公办幼儿园与民办幼儿园共同发展的目标，公办云台幼儿园、公办春之声幼儿园以及民办新里程幼儿园组成课题研究小组，以教学互动为切入

3、口，对公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制进行了研究，探讨公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制构建与实践的作用、内容与形式。一、公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制构建与实践的作用教育教学是幼儿园管理工作中的重要内容，幼儿园整体办园质量的提升其关键在于教育教学质量的提高。近年来，在国家相关教育政策的鼓励下，民办教育机构如雨后春笋般涌现出来，这其中就包括了大量民办幼儿园的出现。然而，由于种种原因，整体来说，民办幼儿园的师资流动性较大，因而民办幼儿园虽然往往能从幼儿家长和家庭的需求出发提供教育教学内容，并更为关注教育教学的结果，但教育教学质量往往不稳定。而公办幼儿园的师资力量相对较强，队伍也

4、更稳定，因而往往具有相对稳定的教育教学质量，更为丰富的教育教学资源以及长期积累下来的极具价值的教育教学管理经验。然而，长期以来，公办幼儿园和民办幼儿园的优势教育教学资源只在各自的公办或民办教育体系内共享，很少有公办与民办之间的互动。如果在公办幼儿园与民办幼儿园之间建立起教育教学互动机制，将能够利用双方的不同优势，保障公办幼儿园和民办幼儿园园际教学互动活动的持续开展，为公办幼儿园和民办幼儿园教师之间的交流搭建平台，促进公办幼儿园和民办幼儿园教育教学资源的共享，从而有利于公办幼儿园和民办幼儿园办园质量各自进一步的提高。（一） 保障公办幼儿园和民办幼儿园园际教学互动活动的持续开展打破长期以来公办幼儿

5、园和民办幼儿园教育教学各自为营的局面并非易事。在公办幼儿园与民办幼儿园之间形成定期或不定期的、有效的以及可持续的教学互动有待于一系列条件的成熟，如公办幼儿园和民办幼儿园双方投入到教学互动中的人员组织的建立，双方互动内容的确定以及互动形式的斟酌等等。也就是说，只有在一个时期的研究与摸索中建立起较为规范和完善的公办幼儿园和民办幼儿园园际教学互动机制，才能更好地为双方的互动提供保障，促进互动活动长期有效地开展。（二）搭建公办幼儿园和民办幼儿园教师之间的交流平台相对来说，公办幼儿园的师资力量强，队伍稳定，学前专业的教师与园、区、市等各级骨干教师比例高；民办幼儿园的师资力量较为薄弱，非学前专业的教师比例

6、较多，各级骨干教师比例较少。不过，公办幼儿园与民办幼儿园的教师在教育理念以及教学实践上各有千秋。如，在教学活动设计方面，公办幼儿园教师更具有规范性和系统性，更注重各园的特色和教改精神，而民办园教师所设计的活动更贴近社会热点与需要，更具有灵活的特点；在教学实施上，公办幼儿园教师较注重课堂效果，强调教学作为一个过程，允许知识和感受同时作为一种内化吸收，而民办园教师更关注儿童发展的结果，教学目的性更强，产出效益更直观外显。公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制的建立将为双方的教师搭建一个良好的交流平台，促进双方的优势互补、共同成长。二、公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制构建与实践的内容公办幼儿园

7、与民办幼儿园园际教学互动机制构建与实践的内容包括互动人员的组织、互动制度的建立以及互动内容的细化等方面。（一）公办幼儿园和民办幼儿园园际教学互动的人员组织通过问卷调查，我们发现，无论是公办幼儿园还是民办幼儿园，教师教育教学水平的层次基本与教师教龄长短相对应，而处于同一层次的教师在教育教学中则存在着许多共性的问题。从这一发现中我们意识到，针对不同层次教师教育教学中的个性问题以及同一层次教师教育教学中的共性问题开展互动，能够有效共享公民办幼儿园双方的教育资源，有针对性地提升不同层次教师的教育理念以及教育实践水平，使不同层次教师的教学水平在原有基础上得到发展，从而在互动中达成双赢局面，促进公办幼儿园

8、和民办幼儿园的教师队伍建设，共同提高办园水平，形成各园自身的特色。依据教师的教龄与教学经验，我们将教师划分为青年教师、成熟教师和骨干教师三个层次，确定针对三个不同层次的教师开展不同内容的互动活动。因而我们成立了三个项目小组，进行相关互动人员的组织：l 青年教师组-公、民办三个幼儿园每园教龄为一至三年的青年教师3人，另每园固定委派骨干教师1人参与。该项目小组主要由新里程幼儿园负责。l 成熟教师组-公、民办三个幼儿园每园五年教龄以上的教师3人，另聘请区教研室教研员共同参与。该项目小组主要由云台幼儿园负责；l 骨干教师组-公、民办三个幼儿园每园的园级、署级及区级骨干教师参与，另聘请上海市特级教师徐苗

9、郎参与。该项目小组主要由春之声幼儿园负责。（二） 公办幼儿园和民办幼儿园园际教学互动的制度建立为了确保公民办幼儿园活动的有序、高效，我们对每个幼儿园原有的教育管理制度进行了筛选、重构、完善，具体包括：1、规范质量管理制度针对各所幼儿园原有的如“一日三检制”、“听课评课制度”、“审阅周日计划制度”、“听评课的反馈及调整制度”等制度，我们进行分析与诊断，找出原有计划中的优点及存在的问题，着眼于“以小见大”、“以细求实”、“以优为先”、“及时调整和改进”的原则，从三个幼儿园实际出发，调整为现在的“公民办幼儿园规范质量管理制度”，新的规范制度由于是来自三个幼儿园的共同智慧，因此，更优化更细化。如我们在

10、“一日三检制”和 “审阅周日计划制度”中分解每一项具体工作要求、细化管理制度的各个落实环节、细化质量评估的量化检测指标，使每一位管理者和教师在每一时段、每一环节都明确自己做什么、怎么做、应该做到怎样，实现了规范和标准在每个幼儿园的统一和重建，使每一项制度看得见、能对照、可落实。2、优化激励机制 在统一调整制度的同时，我们三所幼儿园将制度约束转变为引导激励、服务支持，给教师更多的人文关怀，增强教师成长的内动力，使每位教师明确自己的角色、责任和任务，意识到并努力实现自己在团体中的价值，如我们各个园之间进行了骨干教师的相互输出，每个幼儿园每学年开展评选公民办互动教育能手活动等等。每一梯队的教师通过教

11、学活动的实践教育活动的反思教育行为的改进这三个环节，努力使自己的发展达到预定的目标，公民办园际互动小组为教师的教育教学成长搭建公开教学的舞台，相对于单个幼儿园的个体、群体的项目研究与实践，三所幼儿园的的个体与群体研究更显其优势，大家在不同同伴互动、集体讨论下，迅速地提高教育教学能力。（三）公办幼儿园和民办幼儿园园际教学互动的内容细化1、青年教师组互动内容对于青年教师来说急需熟练掌握教学常规，提高教学活动的演绎能力，因而青年教师组互动内容主要包括进入教学现场，观摩同伴教师的半日活动，接受教学常规培训，在骨干教师的带教下演绎成熟教案等内容。2、成熟教师组互动内容对于成熟教师来说，他们面临的问题主要

12、是对教学现场的灵活掌控，因而成熟教师组互动的主要内容是在专家的引领下进行集体备课、一课三研等，以帮助成熟教师寻找某一领域教学的突破口（提问的设计、教师的回应），大胆尝试，并能在课改实践中做到举一反三。3、骨干教师组互动内容对于骨干教师来说，重要的问题是形成独有的教学风格，因而骨干教师组互动的主要内容是在专家的引领下进行精品课例、特色课例的展示、研讨与反思等活动，以帮助骨干教师总结个人教学特色，扬长避短，形成独特风格。 三、公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制构建与实践的形式我们在宏观上开展了调研、教学研讨、组际交流以及团队互助带教等形式的互动，在微观上确立了各个层面公民办教师互动的常规活动环

13、节，同时提出了互动活动的开展原则，以保证互动的可行性与有效性，最大程度地达到共赢的互动目的，促进各所幼儿园办园水平的共同提高。（一）公办幼儿园和民办幼儿园园际教学互动的宏观活动常规形式1、各园调研周各园调研主要是依托幼儿园管理标准化建设进程，加强对三个幼儿园保教质量监控力度，从而促进各所幼儿园均衡化发展。我们每学期有一周时间，对3所幼儿园进行调研。主要有两种形式：全面调研（包括半日活动的组织、环境创设、后勤保障）和专项调研（教学调研、游戏调研等）。调研团队由各园园长带领，由各园保教主任、骨干教师组成。调研重在捕捉各幼儿园的工作亮点，同时找准问题，提出建设性的改进意见，最终形成一份完整的调研报告

14、，从而推动三所幼儿园的保教质量，达成均衡发展。三所幼儿园的调研活动，在互学互助过程中，让公民办教师看到自身的优势，重视存在的问题，能够立足于教育现场，寻找改进方法，积极参与园际互动，使园际互动活动更具成效。2、教学研讨月教学研讨月为三所公民办幼儿园不同层次的教师在研究后搭建了教学展示交流的平台，也为幼儿园其他教师提供了观课、评课和集体反思的机会。如本学期在发动阶段采用同一素材点（各年段学习用书中的素材点），让教师自主研读，自行设计教学活动并组织实施。在评比展示阶段，让教师积极参与说课、评课活动。从个体到集体的研修活动，促使教师专业共成长。分层教学听评与研讨，骨干教师起到了示范引领作用；成熟型教

15、师展示了不同的教学风格；青年教师锤炼了解读素材和现场演绎的能力。教师在活动中亮出自己的风采。这样的教学研讨活动，除了个体的获益，更多地是推动全体教师聚焦课堂实践，进行有效教学的研究。3、组际交流坊教师教学互动组由纵向的交流到实现横向的交流，互相学习，共享成果，提高专题研究的质量。在课题“公民办教学互动”统领下，组际交流内容分两种。一是现场教学与研讨评析相融合，另外一种是专题研究成果分享，使课题研究与教学活动有机融合。组际交流加强了团队的凝聚力，提升了教研组长的组织领导能力。同时将教研活动与专题研究整合起来，实现园本研修专题化，专题研究园本化，研修成果共享化，从而推进研修工作。4、团队互助带教

16、每个幼儿园的发展都离不开中层干部的引领作用。我们将三所园形成团队联盟，发掘每个幼儿园的特色经验，创设各种机会，营造和谐互助的文化。如，阶段性评价，我们采用每个园的保教主任或教研组长组成临时小组，对幼儿园进行全面评价与反思，在问题诊断的过程中，提高评价分析能力。（二）公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动的微观活动环节1、青年教师组互动环节青年教师组主要采用参与共享式培训，逐步由“简单模仿”，走向“理性模仿”，将所获的教学经验内化为教学行为。如为了切实提升新教师的班务工作能力，青年教师组组织公民办三所幼儿园新教师进入现场，观摩同伴教师的半日活动，进行了针对性的培训。培训包括三个环节：（1）观摩前的标

17、准解读。带着标准进现场更有利于新教师明确要求，做到知其然知其所以然。因此，在观摩活动前，我们组织新教师对“来园”、“生活”、“运动”、“教学活动”等环节的操作要求进行认真的解读。（2）观摩中的要点解说。明确标准后，新教师进现场观摩同伴或其他幼儿园教师的半日活动。由于新教师对标准有一个内化的过程，难以观察到同伴教师班务工作中细节上的亮点，因而，我们在新教师观摩过程中，适时解说，帮助新教师进一步理解标准，发现行为背后的理念和策略。（3）观摩后的答疑解惑。观摩后，我们请带班的青年教师介绍半日活动中的亮点，而且鼓励新教师提出自己的疑惑，比对自己半日活动时出现的问题，由骨干教师解疑。2、成熟教师组互动环

18、节成熟型教师主要采用教学实践分享法，使其在基本形成自己教学风格的基础上，寻找在某一教学领域的突破口，大胆尝试，并能在课改实践中做到举一反三。互动的常规环节如下：（1）活动前的针对性计划。在每一次园际成熟教师互动活动开展之前，针对计划以及教师最近发展区做一调查，然后根据教师的需要制定一份有针对性的园际互动计划，而每一次的园际互动都会有主持人做好一份详尽的预案，提前告知每一个组员，组员就能有针对性地组做好准备，这样才能开展有效的园际互动活动。如成熟组教师对于提问设计很难把握，于是我们就制定了一份关于有效提问策略设计的园际互动计划，通知参与活动的教师了解本次互动研讨的主题，教师则根据预案中的问题收集

19、相关资料，对要研究的主题进行思考和准备。（2）活动中的有序组织。在园际活动中会有主持人组织教师根据预案中的问题进行积极有效的交流互动，包括同一专业层面教师的互相沟通与交流，以及更高专业层面教师或专家的指导与点拨。（3）活动后达成共识。在活动最后教师们通过研讨达成共识，梳理提升出具体的，具有操作性的教学经验，以便教师在教学实践中活学活用，实践反思再实践再反思，从而提升自身的教学水平。3、 骨干教师组互动环节骨干教师主要采用事件取样法的观摩和讨论，以精品课例、特色课例的形成与推广进行观摩与探讨，主动、有效的去发现问题，找到精品课例、特色课例形成与推广的途径、方法。活动主要包括观看精品课例视频集体研

20、讨课例特色总结等三个常规环节。每所幼儿园各自准备了一段精品课例视频，通过公民办老师们零距离的互动、互通，帮助教师总结个人教育教学的特色，为骨干教师教学水平的进一步提升探明方向，同时也进一步提高各幼儿园骨干教师的研讨能力，加快教师专业化成长。（三） 公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动的要求1、共性与个性并重三所幼儿园在教育教学的管理与实践过程中既强调的共性问题而开展的互动探讨，又强调在互动过程中突出幼儿园各自的个性优势。如各所幼儿园针对教育教学成员结构、教育教学管理与实践的运行要点、实施流程等共性问题进行互动，探讨幼儿园教育教学实践的常规与经验。同时，公民办幼儿园结合各自的优势，根据教师的专业特

21、质，选择在这些共性问题中做得较好的方面进行示范，使各幼儿园可以从中取长补短。2、实践与研讨相结合公民办园际互动除大组活动外，小组每学期1-2次活动，既有园际互动专题培训，帮助各层次教师丰富专业理论和教育实践素养，又有中心话题研讨，解决教师教学领域的教法问题，提高教师设计实施和教学反思的能力。如聚焦课堂教学时，我们分别选择了教案的解读与演绎、教学的重难点分析、优质的教学活动设计等不同的研修主题，还有公民办园际互动成果分享、优秀教师表彰等内容，每次园际互动都保证三所幼儿园教师既有理论上的交流又有实践上的切磋。3、课题与专题相相整合我们整个课题研究的实际开展则借助一个个小的专题研讨而进行，在调研的基

22、础上针对公民办幼儿园教师教育教学中的共性与个性问题进行研究，形成有价值的教育教学模式经验，从而帮助教师提高教育教学实践能力，促进公民办教育教学的共同进步。四、公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制构建与实践的成效公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制的构建为公、民办幼儿园之间形成持续有效的互动提供了保障，在这种互动实践过程中，我们逐渐看到了双方教师在教育观念上因互相影响而各自产生的良性变化，看到了双方不同层次教师教学实践水平的共同提高，以及由于教学质量提升而带来的公、民办幼儿园办园质量的共同提高。（一）教师教育观念的变化公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制的建立为公、民办幼儿园教师搭建了持续

23、的交流平台，双方教师在频繁的互动接触中进行思想碰撞，也增加了相互的了解。在这种过程中，公民办幼儿园的教师各自看到了对方在教学中的优势所在，从而使自己的教育观念受到影响，产生良性变化。如公办幼儿园教师了解到民办幼儿园教师在职的竞争压力大，则更加珍惜自己的工作，从而提高了在教育教学中的自主意识以及责任意识；另外，公办幼儿园的教师还学习到民办幼儿园教师的教育教学服务意识，从而在教学中更加关注儿童与家长的需求，从服务的角度为儿童提供高质的教育。而对于民办幼儿园的教师来说，以前教育资源丰富、培训交流机会较多、竞争压力相对较小的公办幼儿园一直是他们向往的去处，这也是造成民办幼儿园教师流动性较大，导致教育教

24、学质量不稳定的一个重要原因。而公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制的建立使得民办幼儿园的教师能够共享公办幼儿园丰富的教育教学资源，获得更多的专业培训，从而促使民办幼儿园的教师观念发生转变，能够更爱岗敬业，在一定程度上起到了稳定民办幼儿园师资队伍的作用。（二）教师教学水平的提高公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制的建构从教师的教育教学经验和水平出发，互动的内容与形式依教师层次不同而各异，从而有针对性地促进了青年教师、成熟教师与骨干教师教学水平在各自原有基础上的进一步提高。如春之声幼儿园的一名青年教师，在演绎设计好的活动教案时常常感到活动的实施过程不能达到预期的目标与效果。在参与公办幼儿园与民

25、办幼儿园园际教学互动的研究与实践过程中，与其他青年教师的交流中让她发现原来许多人有这样的问题，而研讨活动中骨干教师的讲解则使她明白，之所以出现这样的问题，源于活动实施前没有把教案研究透，没有准确地理解教案的设计思路和活动目标。明白了问题的根本所在，这位教师在开设公开谈话活动伤心的时候之前就与设计该活动的老师进行了深入交流以准确理解教案，活动时教师和孩子都能够投入到谈话的过程之中，进行语言和情感上的交流，活动取得了良好的效果。（三）幼儿园办园质量的提高公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制的建立，从互动活动本身来说，由于具有明确的目标、内容、形式，因而教研活动的开展更为规范，教师在活动中的责任意

26、识也更强，研讨的有效性也获得相应的提高；从公办幼儿园或民办幼儿园本身的教育教学来说，原本较为缺乏计划性的园本教研活动也在园际互动的影响下走向了规范与高效。园本以及园际教研活动的计划性、针对性与高效性，有效地促进了教师教育教学专业能力的成长，从整体上提升了幼儿园教育教学水平，提高了办园质量。近两年来，三所幼儿园的教师在署、区、市以及外省市地区开设公开课达50余次；在上海教育科研、浦东教育、上海托幼等杂志上发表文章10余篇；并有四名教师分别荣获上海市和浦东新区园丁奖；云台幼儿园张梅红教师获浦东新区十佳明星教师奖。云台幼儿园出版了爱的屋檐下、混龄活动中人际互动的研究等两部专著；在浦东新区2010年国

27、际教育论坛和上海市学前教育年会上分别做了混龄教育特色以及园际互动的策略等讲座。云台幼儿园获浦东新区三八红旗集体、文明单位、上海市巾帼文明岗、浦东新区优秀教研组等荣誉；混龄活动中人际互动的研究课题荣获上海市教科研成果三等奖，浦东新区一等奖。民办新里程幼儿园原为上海市二级幼儿园，在互动后通过上海市评估院的专家评审被认定为上海市一级幼儿园。云台幼儿园和春之声幼儿园帮助蓝亭等十所幼儿园争创上一级园。通过研究与实践，公办云台幼儿园、公办春之声幼儿园以及民办新里程幼儿园探索出了公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动机制，建构了相对稳定的互动人员组织、确立了有针对性的分层互动内容，并且在实践的基础上形成了互动活

28、动开展的有效形式，固定了可操作性的宏观活动常规形式以及微观活动常规环节。在这样一种互动机制下，参与互动的公办幼儿园和民办幼儿园的教师教育观念都发生了良性变化、教师教学水平得到了提高，从而各园的办园质量也得到了提升。在课题研究即将结束之际，我们仍在思考着一些问题，如这样的一种公办幼儿园与民办幼儿园园际教学互动的机制是否可以在更大的范围内推广，如何快速、有效地传播这一公、民办幼儿园教学互动的经验以扩大受益幼儿园的范围，如何保障公、民办幼儿园教学互动的长期持续开展，等等。对这些问题的回答需要我们持之以衡地关注公办幼儿园与民办幼儿园园际互动的问题，不断健全完善互动的机制，形成操作性强、易于移植的互动经验，将公办幼儿园与民办幼儿园互动机制的实践纳入各类幼儿园的常规园务管理工作。这样，才能更好地实现国家的教育长期发展规划，形成公办幼儿园与民办幼儿园共同发展的良好格局。