最难忘的一堂课.doc

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1、最难忘的一堂课记得那是下午第一堂数学课，“叮铃铃.”上课铃响了，我满面春风地步入教室，顿时令我目瞪口呆了，学生如同霜打的茄子，个个昏昏欲睡，课堂气氛极度沉闷。刚才的好心情一扫而光，此刻我心中油然而生的苦恼浮现眼前，学生怎么了，如何才能让学生打起精神呢? 上课后，在讲授新课前五分钟的复习巩固中，发现学生对上一节课的教学内容掌握度较差，特别是回答问题时的有气无力和冷漠态度，引起了我的不满和烦躁，我耐着性子将上节课有些重点内容又进行了讲解，对复习提问中同学们的表现作了点评，并着重批评了某些同学学习态度不端正，但我发现有些同学还是无动于衷。新课的讲述开始了。这堂课的内容是有余数除法的认识与计算,在课前

2、我作了精心准备，认为本堂课教学内容是在上节课除法竖式的认识和计算的基础上,讲解有余数除法的认识和计算,一环扣一环，思路清晰，例题鲜明。讲述教学重点和难点时的语言也斟酌再三，自认为毫无瑕疵、精彩异常，但十分钟过去了，大多数学生的眼神看上去是凝滞的，手中无笔,桌前无纸,提问无应,有的还趴在桌子上，课堂静的如同一坛死水除了我的讲课声。“今天怎么了？”怒气在我心中潜滋暗长，最终化为我内心压抑着的一声叹息。紧接着，我停止了讲述，命令学生坐正，要求大家在十分钟之内把新课内容快速自学完成，并完成随堂习题，还分别请了两位学生上黑板演板.大多数学生从我的语气中觉察到我的恼火，精神有所集中，一个个屏气凝神看课本内

3、容，教室里的空气仿佛凝固了。在这样一个睡意朦胧暖暖的午后，我的心却寒风刺骨。这难道就是在新课改理念下我所追求的课堂教学情景吗? 在黑板上的两位学生抓耳挠腮时,我无奈地开始在教室里慢慢巡视，借以抚平急躁的情绪，想着怎样才能引起学生的注意，点燃其思维的火花呢？我觉得还是要从问题入手，思维永远是由问题引起的，关键是怎样的问题会引起学生的注意并感兴趣。最后我回到讲台,那两位同学也终于将解题步骤基本完成,他们在检查,我在一位同学旁边停下，看他做题的步骤，那是一个我看来十分幼稚且有明显错误的一步，我发现他抓着脑袋,好像发现了错误,这时,只见他兴奋地用手掌抹擦错处,看样子打算改正.我观察着下面同学-还在懒洋

4、洋地算着，突然间灵光一闪，“别改了,把刚才地错误还原!”我对那位准备改的同学说.他纳闷的看了我一眼,但还是照着做了.“请同学们放下笔,来帮我看看刚才两位同学的做法是否正确?”同学开始目不转睛地看黑板,想着找错.那样子让我感觉他们在思考了“好!秦老师请上台来!”-之后我请了另一为同学上黑板代我进行讲解.下面学生带着审视和新奇的眼光看着这位“学生老师”,不过都仔细的听着,想着挑这位临时老师错似的.“错题”？-我对自己说.“如果是我出错的题目，学生的反应会怎样？何不试试！于是我快步走到讲台前，整理了一下思路，立刻根据教学的重点和难点设计了四道计算题，并写在黑板上，将其中一道题目有意出错，也列为其中，

5、让同学们先自己去计算。另三题正确的题目步骤我给了,却要求辨析是否有错,如有错,请写出正确解法,并说明理由.当我在黑板上出示题目的时候，已经听见身后的窃窃私语，我心中一阵暗喜，回转身示意大家可以小组学习的方式进行讨论，自由发言。讨论声从小到大，从小心翼翼到激动争辩，讨论的人从少到多，渐渐波及全班同学，大家不时观察着我的反应，教室里不再只是我的声音。学生们不由自主地有发言的欲望了，我带着兴奋的感觉，期待着学生。终于，学习委员的手举起来了，她婉转地向我陈述题目似乎有些不对，是不是老师笔误了。我装傻翻书说没错，这下炸开了锅，教室里一片沸腾。性急的同学已经举着手要找我理论,整个身子都从桌子旁立起来了.看

6、着群情激奋，我心欣然。“错题”果然“不错”！学生终于肯“动”了。而那道出错的题目在学生去计算时发现除数比被除数大,于是有同学小声问我:“这可怎么办”,我借机引入除法的意义,发现同学们对除法的意义一下子掌握了,比单一的我的填鸭式说明除法意义效果要强多了,因为这是学生自己发现的.在同学们一声声“哦,哦,我明白了!”的感慨中我深感我的这堂课小有成功.我将错就错，趁热打铁，将新课的难点和重点裹挟着黑板上的错题和同学们一起讨论，让他们自己分析黑板上错题的错处何在？正确的题目应该如何？自己认识、分析这个题目的解答步骤应该怎样的？为什么是这样的?通过正反的辨析，学生与学生互动讨论着，我也和学生一起探讨着，本

7、课应掌握的那些知识内容一一被提出。随着讨论的铺开，我惊讶地发现学生的接受能力，并不是我平时主观想象中的那样弱，他们能用自己的方式解决问题，其中不乏真知灼见，最后，当这堂课原先预计的教学内容完全在讨论中被触及并消化掉时，下课的音乐铃声欢快地响了。走出教室时，我才突然发现犹如4打了一场胜仗的姿态。这堂课令我记忆深刻，至今还回味无穷，因为我很久没有遇到像那天午后的由沉闷到活泼的师生同质疑、共探究的场景了。正是有了这堂课的经历，在以后的教学中为了激发学生们思考的热情，保持教室里多种声音的存在，我针对所教班级学生实际，精心备课，整合课文内容，挖好思维陷阱，基本上每堂课设计出一两个有质量的问题，以错题辨析、改错、查漏补缺、思考讨论等方式，极力营造课堂质疑探究的思维氛围，学生在数学课上专心致志，以知错改错为荣。我又及时改变评价模式，宣布在课堂活动表现积极的同学将获得特别嘉奖：比如我会奖励他们一个小制作等。学生们兴趣盎然，热情高涨，踊跃参加，真正把课堂回归给学生。在此基础上，我引入许多课堂活动：小组比赛；多媒体课件展示；你做我改；今天，我来做教师；等等，逐步引导学生掌握数学学习方法，明确把握课堂重要性。将错就错，错中求解，终于突破了我原先墨守成规的教学观和学生观，在新课改的实践中真正地更新了自己的教学理念，提升了自己的专业水平。经过一段时间的实践和改进，质疑探究的课堂教学带来了丰硕的成果。