电流跟电压电阻的关系.doc

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1、电流跟电压电阻的关系教学案例教学设想：通过本节课的学习让学生知道导体中电流跟电压和电阻的定量关系，使学生初步领会用控制变量法来研究物理规律的思路。进一步培养学生电路连接和有关电路的电学实验操作能力及根据使用结果分析、概括实验结论的能力。并且通过探究使学生对知识有较为深刻的理解，学习科学家做科学研究的方法以及培养科学态度和形成科学的价值观，提高教师驾驭研究性课堂的能力，提高课堂教学效率。重点：能通过实验使学生知道导体中电流跟电压电阻的关系。难点：如何用实验的方法研究导体中电流跟电压电阻的关系。教学设计：首先回顾，电流是怎样形成的？什么是电阻?在此基础上激发学生猜想：电流跟电压、电阻之间是否存在某

2、种关系呢？电流跟电压可能存在什么关系？电流跟电阻可能存在什么关系呢？这样通过复习旧知识提出问题。为了验证猜想，我们必需通过实验、经过探究分析才能得出揭示新课。1.研究电流跟电压的关系首先让学生明确“研究电流跟电压的关系时，应保持电阻不变”的思想，那么，设计实验电路的时候应考虑：怎样测量定值电阻两端的电压U和定值电阻中的电流I呢？怎样保持导体的电阻R不变呢？通过什么方法改变定值电阻两端的电压U呢？(1)学生以小组为单位，先学生分别独立设计电路，而后小组内讨论，拟定一个达成共识的设计方案。这样既充分发挥了个体的主观能动性，又集思广益，培养学生的发扬团结合作精神，共同克服困难，探索解决办法。(2)小

3、组代表发言，展示设计方案。通过小组的发言，交流设计的思路和具体操作，采用谈话的方式，让学生在原有的知识与能力的基础上互相学习，取长补短。(3)师生共同讨论，对各组的设计方案的优缺点进行评估，教师点拨、整合思维，帮助学生形成科学的思想，以确定出实验的最佳方案。在实际的教学中，往往会设计成下面的电路图组，如图1：教师应让学生通过讨论的形式，认识到此设计的不足之处，从而引导学生设计出课本上的电路图，如图2。达成共识：利用串联在电路中的滑动变阻器来改变导体两端的电压U，从而改变电路中的电流I或保持导体两端的电压U不变。2.研究电流跟电阻的关系同样首先让学生明确“研究电流跟电阻的关系时，应保持电压不变”

4、的思想。那么实验探究时应考虑：怎样改变导体电阻R的大小？怎样保持导体两端的电压U不变呢？教师可通过实验的演示，让学生认识到：当定值电阻的大小发生变化时，定值电阻两端的电压也会发生变化，可通过滑动变阻器来保持其两端的电压U不变。教师可演示电路的连接或板画电路的连接，补充说明实验的注意事项，有针对性地进行辅导；并且明确观察目标，知道在哪一个研究对象上收集信息，明确收集信息的内容。学生分组、合作完成实验，正确记录实验数据：1.研究电流跟电压的关系按电路图连接实物电路，利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，并记录所对应的电流值，填入下表一中：表一：R=5电压U(V)123电流I(A)2.更换定值电阻，

5、利用滑动变阻器保持定值电阻两端的电压不变，记录对应的电流值，填入下表二中：表二：U=3V电阻R()51015电流I(A)实验数据是客观事实的反映，不等于实验结论；实验结论是在数据基础上进行科学分析的结果。教师选择两组实验数据展示在黑板上，以供分析与论证。引导学生进行因果推理，认识因果推理关系，在控制物理条件下，关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，寻找数据之间的相互关系的特征，培养学生分析简单的因果关系能力。1.电流与电压的关系学生讨论回答下列问题，逐层概括：(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化?(2)分析表一，可得出什么结论？(3)怎样分析得出上述的结论？(4)我们这个结论前提是保持

6、哪个物理量不变？(5)有人说，这个结论可叙述为“在电阻不变时，电流与电压成正比。”对吗？2.电流与电阻的关系在分析表一的基础上，学生可独立完成分析表二，归纳出此规律。学生讨论回答下列问题，逐层概括：(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化？(2)分析表二，可得出什么结论？(3)怎样分析得出上述的结论？(4)我们这个结论前提是保持哪个物理量不变？探究假设是探究结果的预期，探究结果是探究假设的验证。关注它们的差异是发现问题和提出问题的前奏，是创造思维的表现。回顾在本节课中，学生小组反馈的实验数据，是否严格符合我们总结的规律？不符合的原因是什么？采用什么方法处理此问题能使此影响降为最小？学生交流后教

7、师引导点拨，使之明确：实验用学生电压表和学生电流表测量存在误差；而且导线的电阻不可忽视；另外在探究过程中，保持不变的物理量是否在操作中真正做到保持不变呢？但是从实验数据整体上来说可以得出实验结果。课后调查：1.从本节课探究过程中，你还有哪些收获？2、这样的课堂你喜欢吗？（简要说明原因）检测成绩分析：参加上课45人，优秀24人，合格21人教学反思：通过本节课的学习学生学到了一种研究物理的方法-控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。从学生的检测和调查反馈情况来看，就学生

8、的学习这一块的目标基本达到，应该是一节比较成功的课。从学生反馈的信息来分析：喜爱这样课堂的人达到了88%，原因大多是：教师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性；但也有同学反映部分同学没有积极性，玩了两节课，什么也没学到；同组的同学太霸道没有别人动手的机会；这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的积极性？组内成员间如何协调？教师如何有效监控各个组的动向？怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。通过本节课的探究也反映出以下问题：1、探究课费时费力：欧姆定律正常课堂教学只需一节课的时间，而为了完成好这次任务用了两节课和一节自习，时间是原来的三倍；备课所花的精力可能比普通的三倍还多。2、大班额下的探究课一个教师无法应对，维持了纪律则深入指导学生的精力明显不足。3、现行的评价体系对探究性学习起不到支持作用。