我是一个好帮手.doc

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1、我是一个好帮手课程资源的开发与运用 教师准备 1.教学中要使用的调查问卷表格。 2.课前就学生在家里的文明礼貌表现，采访学生家长，并拍成录像片段。本课题教学目标 1.帮助学生确立自尊、自爱的生活态度，树立对爸爸、妈妈要有礼貌的情感。 2.懂得文明礼貌可以让亲人间关系更融洽，文明礼貌可以筑就一个暖意融融的家。 3.知道在家里什么时候怎么做才是文明礼貌的行为，并乐于去做，进而养成文明礼貌的行为习惯。教学结构 （一）课时安排 1课时。 （二）教学结构整体设计 1.用调查统计的方式得出在家里不注意文明礼貌是个普遍现象的结论。 2.用讨论和探究的方式总结出是什么原因导致学生产生在学校与在家不同的行为表现

2、。 3.用体验的方式感知亲人间注意和不注意文明礼貌时，自己的切身感受有什么不同。 4.用讨论的方式总结出家里注意文明礼貌的好处在哪里。 5.探究、讨论和设计：家里有哪些地方需要文明礼貌，小组讨论，并设计出 家庭文明公约。实施过程 （一）调查和统计 教师出示四种画面，请学生根据画面提供的情景在自己的调查表上做出选择。要求是：根据自己的真实想法和做法，对每个情景中的两种表现做出选择。 第一个情景：早晨离家上学前 A.向父母说“再见”； B.天天在一起生活，天天都见面，说不说“再见”无所谓。 第二个情景：当有事要进父母房间时 A.敲门，得到允许后再进去； B.都是一家人，没必要敲门，可以直接推门进去

3、。 第三个情景：妈妈做好了饭，叫你和爸爸吃饭 A.等妈妈起吃； B.都是一家人，你等我，我等你，多累呀，可以边吃边等。 第四个情景：回家之后，很累了 A.坐要讲究坐相，再累也不能四仰八叉地； B.往沙发上一躺，怎么舒服怎么坐。 接着请各小组分别统计组内A，B选项人数的多少，然后全班统计A，B选项的人数。最后的统计显示：选A的有16人，选B的有24人。 （二）讨论和探究 师：现在大家可以看出选A和选B的人数相差不多，但你们能看出选A和选B的同学代表了哪两种观点吗? （学生说得比较零散，有的说选A的表示一家人比较客气，选B的表示在家里很随意很自由等。板书A选项代表的观点：家人之间也应该讲文明礼貌；

4、B选项代表的观点：家里是自由自在的地方，可以完全放松自己。) 师：选A或选B的同学能分别说说自己的理由吗? （教师要给出争论的时间，让学生尽情阐述自己的观点。） （这时学生发生了激烈的争论，选B的学生坚持认为，在学校都被管够了，在家里还要注意这注意那，累死了，家都不像家了；而选A的学生认为，这样做家里人会很高兴和舒适，觉得选B的同学太自私了。） 师：刚才你们说的听起来都有各自的道理，但都是站在自己的角度说的，让我们来看几个采访片段，听听家里人的感受吧。 （三）体验和感受 播放采访学生家长的录像片段，小记者向家长提出的问题： （1）妈妈正在做饭时，孩子自顾自吃起来和等妈妈一起吃，您的感受有什么不

5、同？ （2）孩子进您房间时，敲门好还是不敲门好，您的感受有什么不同吗？ 师：（提醒学生）这都是我们学校我们这个年级的学生家长，你们的爸爸、妈妈想法一定和他们差不多。 （通过播放采访录像，学生发现站在自己的角度想问题和站在家人的角度想问题是不一样的。这时学生说出自己的想法有些只顾自己。比如吃饭，本来想一家人没必要等，但如果和爸爸一起等妈妈吃，妈妈是很高兴的。教师再启发学生联系自己的亲身经历回忆一下，自己对家人或家人对自己，讲文明礼貌和不讲文明礼貌时的不同效果。结果有的学生说爸爸进他房间，不敲门自己会觉得很不高兴，是“打扰我了”；父母外出不打招呼是“不怎么在乎这个孩子”。然后引导学生将心比心。 师

6、：你希望父母尊重你，那你对父母应是怎样的态度呢？ （得出结论：我们的家庭只有互相尊重，相互讲文明礼貌，才会让家里充满爱和温暖。讲文明礼貌，实际给家里的每一个成员都带来了舒适温馨的感觉。） （四）讨论和总结 请每个小组用一句话概括在家里注意文明礼貌的好处，全班交流。 生：文明礼貌让家里每个人都快乐。 生：温暖的家庭从文明礼貌做起。 （五）讨论和设计 让学生思考家里还有哪些地方应该做到文明礼貌、怎么做，并根据“什么时候”和“怎么做”的思路设计出家庭文明公约，并拿回家和父母交流讨论。学生有很多很好的想法，如家庭成员不管谁有事出门，都要相互打招呼；回到家里也应该打招呼“我回来了！”；互相之间都不能翻私人的东西等。值得注意的是，学生多用了“相互”的概念，可见他们很重视自己在家庭中的地位，显示出了“平等”观念在家庭中的重要性，成人平时都爱给孩子提各种各样的要求，却没有想到家庭的氛围和习惯是要由父母和孩子共同创设的。