整体优化课堂教学.doc

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1、整 体 优化提高 效 率对深化小学语文课堂教学改革的理性思考西安市长安区教学研究室王志安当前，小学语文教学改革空前活跃，课标的实施更为小学语文教学推进素质教育注入了强劲的生机和活力。课堂教学改革的进一步深化和教学效率的提高，均离不开坚实的理论指导和完善的实践操作，尤其需要将其完全自觉纳入素质教育的轨道。实施素质教育的主阵地是课堂，把素质教育落实到课堂的关键是优化教学过程，广大教师都应在“优化”二宇上大下功夫。一、优化教学策略在现代教育教学理论大量问世的今天，讲究教学策略对优化课堂教学起着十分重要的作用。在优化课堂教学中，优化教学策略是根本。 精简教师活动量学生是教学活动的主体。从较低的操作层面

2、来说，只有保证学生在课堂上的活动时间，落实学生主体地位才有保障。为此，必须要“淡化教师的显示”，把教师在课堂上的活动量精简下来。在课堂教学实践中，有很多老师对学生一看就明白或稍加思考就能明白的知识，总要详细讲解，且一讲就没个完，一写一黑板，态度可谓认真。可学生学习效果呢?越听越烦，思想开小差就难免了。你讲得口干舌燥，而学生趣味索然，听得昏昏欲睡，这有什么作用！对某些难点，不考虑语言艺术，只是大讲特讲。大多数学生越听越抄越糊涂，学习困难的学生只好上课听“天书”，下课听“家教”。我们应该深刻反思，到底学生是在教师指导下自己学懂的，还是靠老师讲懂的?事与愿违的原因也就一清二楚了。因此，教师上课要“少

3、说”。教师的讲要做到“显其要处隐其全”，学生已经懂了的不讲，可以自己学懂的不讲。要克服“满堂问”的不良现象。课堂上的提问主要目的是设疑。要善于设疑，设疑后要耐心期待，有意留下让学生自己去回味思考的内容和时间。“问”，要问在重点、难点、疑点上，要通过“问”充分作用于学生读书、思维和情感的熏陶；教师上课要“少写”。板书设计要突出针对性，力求精而美；实施教案要灵活。不机械地用教案去抹杀学生的生动创造，去浇灭学生的智慧火花，而要“强化学生的表现”，尽可能多地为学生提供自我学习和自我表现的机会。这并不是说教师就可有可无了，教师的作用不在于“教”，而在于“导”。为什么呢？凡是“教”都带有一个框框的，现代教

4、育的特征是素质教育。素质教育不是一个固定的“框框”，是以学生个性作为支点的，是在弘扬人的主体性中提高和完善学生素质的一种教育思想和做法。因此，现代教师“塑造人”的重要方法和手段是“导”，教师的“导”要注意体现以下四个方面：一是要导出学生个性。即教学方法和手段都应围绕学生的“个性”来展开，或科学的思维个性，或高效的学习个性，或高雅的情趣个性，或独特的审美个性，或健康的心理个性，等等。二是要导出“人本”发展。教育“以人为本”，教育的本质在于引导并促进人的发展，就应充分发挥教师“导”的作用：要诱导学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”；要倡导学生的探索精神，变“难学”为“易学”；要指导学生的学习方法，

5、变“学会”为“会学”；要疏导学生学习思路，加强学生自主的学习实践活动，使课内外联系，校内外沟通，学科间融合，变“死学”为“活学”；要适时辅导各类层次不同的学生，做到因人施教，变“少数学”为“全体学”；要引导学生掌握终身学习的本领，解开学生的心灵之惑，培养学生良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。三是要导出张弛起伏。遵循“人也按照美的规律来塑造”的原则。在教学中，把教材作为认知对象的同时，能否将其转化为审美对象。通过对学生诱发审美注意、丰富审美感知、激发审美想象，使学生产生审美愉悦。尤其是在课堂教学中，做到密与疏、浓与淡、断与续、张与弛的和谐配合，使课堂结构有张有弛，起伏相间，使学生大脑既有

6、高度的集中和紧张，又有疏散的舒张和憩息，以收到一张一弛之效。从而能在整个教学过程中呈现出一种波澜起伏、蛔娜多姿的曲线美，真正让受教育者乐呵呵地坐在教室里，高高兴兴地去学习。四是导出情感氛围。对塑造对象倾注一片真情。教师既要尊重学生的人格、平等地对待学生和热爱学生；又要看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。“感人深者莫过于情”。作为一个教师，最大的过错莫过于对学生没有爱，而最大的悲哀莫过于失去学生对自己的爱。对学生倾注一片真情，就会少一份“师道尊严”、多一点坦诚与共鸣。情感是学生乐学、爱学、会学、巧学的内在动力。我们常常可以看到，有的教师上课，情绪饱满；感情充沛，对学生爱护，对

7、教学倾心，整个课堂春风和煦，晴空万里，学生精神抖擞，思维活跃，精力集中，乐而不疲；而有的教师上课，少情没趣，平平板板，阴阴沉沉，整个课堂冷冷冰冰、乌云密布，学生无精打采，不是乱动乱摸、交头接耳，就是昏昏欲睡，闭目塞听。这是为什么? 这就是“情感”的作用。和谐的教学气氛表现在课堂上就是艳阳高照，鸟语花香，是师生的情感交融，亦是学生与作者的情感交融，即与作者同爱同憎，同悲同乐。教师对学生倾注一片真情，就会集中一切教育力量，调动一切积极因素，用尽一切合理手段，想尽一切可行办法，在教学实践中做到“以人为本”，创造出最适合学生学习的教育氛围。 加大学生活动量学生参与教学过程的程度对教学效果起着决定性作用

8、。课堂教学中加大学生活动量，主要指加大学生动脑、动口、动眼，动耳、动手的活动量和学生之间的信息交流量 (包括情感交流)。让学生充分“动”起来，应是教师主导作用发挥充分的一个重要标志。教师要充分调动学生的各种感官，使其动口、动眼、动手、动脑乃至全身活动，在形式各异的“动”中，更要侧重较高层次的脑力劳动，让“静”态的书本知识内化到“动”态的思维中去。除了学生各自的独立活动外，也要有师生之间的互动，尤其要有学生之间的互动，让学生互相讨论，互相评价，互相反馈，互相倾听，互相激励，让情感的交流、思维的碰撞在班级教学、小组教学中产生，从而课堂上的教师不再是一个，而是十几个乃至几十个，进而激活整个课堂，使学

9、生在课堂的大部分时间中处于积极的思考、探索之中。要尽力做到：问题让学生自己解决；方法让学生自己探索；规律让学生自己发现；知识让学生自己获得。 加强学习指导每个（智力正常的）学生都有巨大的发展潜能，培养学生的自学能力应成为素质教育进课堂的第一要事。美国教育家布卢纳强调，在各科教学中要让学生参与学习过程，掌握学习该门学科的方法。物理学家劳厄则说，教育就是让学生学习把所学的知识忘记后剩下的东西。这剩下来的东西是什么?就是布卢纳所强调的学习方法和思想方法。学生掌握了正确的学习方法并会自学，是学生主体地位突现的标志，是教师主导作用最终的结果，是教学效益最高的体现。在课堂教学中，就“教”的角度来考虑，教师

10、自当重视“教”，但更应注重“导”，使教法“学法化”正是当前教法改革的一个新趋势。学习指导“导”什么?一要指导学生确立正确的学习观念；二要指导学生形成良好的学习习惯；三要指导学生建立积极稳定的学习情绪；四要指导学生选用的学习方法；五要指导学生对自己的学习情况进行科学地评估。 重视合理渗透德育、美育、心理素质教育学生之间存在着个别差异，素质教育要求开发和利用这种差异，并力求通过教育手段使每个学生都得到全面发展。课堂教学中，教师要充分挖掘教材，寻找渗透点，不失良机地向学生自然渗透德育、美育、心理素质教育的要素，培养学生高尚的道德情操、浓厚的审美情趣，以及自信、果敢、坚毅的心理品质。然而这些方面的渗透

11、一定要把握一个“度”和“法”，“度”即深浅度，“法”即教学方法。这个“度”和“法”的标准就是大纲和课标中所说的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。二、优化教学环境“环境造就人”。优化教学环境，创建民主、合作、宽松、愉悦的教学氛围，对促进学生积极主动、生动活泼地发展起着不可估量的作用。课堂教学有软环境和硬环境之分，软环境是指语言环境、人际环境等；硬环境是指教学手段、设备技术等。在优化课堂教学中，优化教学环境是保障。 教学语言艺术化教学语言包括口头语言、板书语言、体态手势语言等三种，是交流教学信息、完成教学任务、实现教学目标的主要手段，直接制约着

12、教学效果。为此，我们要注意组织口头语言，力求深入浅出、抑扬顿挫；要重视板书设计，力求简洁美观、呈现适时；要善于使用体态语言，力求幽默风趣、自然得体。同时还要力求生动形象、富有激情，体现启发性和激励性。从而，把学生的学习活动引入“乐学”这一学习活动的最高境界，进而使教师和学生的思维同频，产生共振效应，促进教学效率的提高。 师生关系融洽化融洽的师生关系是学生生动活泼地发展的前提。教师工作的对象是处在发展中的、活生生的、需要理解和尊重的人，要相信每个智力正常的学生都有未开发的潜力，都能获得成功。教师要做学生的严师、慈母、益友，用爱心、耐心、恒心给予每一个学生最需要的帮助，和学生共建民主、合作、和谐的

13、师生关系。课堂教学中，要对学生严格要求，热情关怀，随时征求学生的意见；要用商量式的语气、激励性的语言向学生提出学习建议和要求，让教学中的合理要求变成学生内在的思维渴求；要用爱的奉献唤起学生相应的、积极的情感回报，从而让学生“亲其师，信其道，乐其学”，促进学生情感的健康发展和健全人格的形成。 教学手段现代化“一支粉笔，一本书”的传统教学方式，何以面对21世纪对基础教育的全方位挑战?更新教学手段，引进现代教育技术，已是教改的趋势。柳斌同志在全国中小学实践教学与应用现代教育技术现场会上指出：“在中小学开展实践教学和应用现代教育技术是基础教育迎接 2 l 世纪的需要，是教育改革和发展的需要。”当前，我

14、们要把常规教学媒体（幻灯、投影、录音、录像等）和计算机多媒体的应用很好地结合起来，要强化应用现代教育技术手段，提高教学水平和效益的意识，充分发挥各种媒体的作用。如电化教学能声、形、色并举，计算机可超越时空进行模拟演示或动画演示，起到变枯燥为生动，化抽象为直观，变静态为动态，化复杂为简单，有效促进学生思维发展的重要作用。三、优化教学目标教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，制约着教学的所有因素，决定着课堂上师生的主攻方向，是课堂教学的“调控器”和“指南针”。在优化课堂教学中，优化教学目标是前提。 制定教学目标要体现全面性、层次性和发展性教学目标的全面性是说，制定一节课的教学目标必须完整。既要有认

15、知目标，又要有情感目标，还要有操作目标，并要让这三个领域的目标融为一体，达到整体优化。教学目标的层次性是说，制定一节课的教学目标，除考虑大纲（课标）、教材的要求外，还必须考虑各层次学生的学习可能性水平，向不同层次的学生提出不同层次的教学目标，并要做到“下要保底，上不封顶”，实现分层优化。教学目标的发展性是说，制定一节课的教学目标必须考虑三个层面：认知性目标上完一节课，教给了学生什么? 教育性目标通过这节课，向学生渗透了什么? 发展性目标假如学生把这一节课的知识忘记了，还剩下什么?同时，要尽量使用显性动词，做到目标明确、具体，好操作，达成过渡性优化。 实施教学目标要突出整体性和针对性教学目标是一

16、个有机的整体，实施教学目标要充分发挥它的整体功能。教学中可作如此安排：认知目标为主线，分层落实；情感目标为动力，和谐渗透；操作目标为核心，主动发展。突出针对性是指，在实施教学目标的过程中，要针对不同层次学习水平的学生，开展适应各层学生差异，利用这些差异的教学活动，引导不同层次学习水平的学生紧扣相应层次的目标，主动有效地参与教学过程，促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。 检测教学目标要坚持评价和教育相结合教学目标的检测，对一节课来说可以是终结性评价，但对学生来说只可能是形成性评价。我们在对教学目标检测时，必须体现评价也是教育的原则。要充分尊重学生个别差异，立足于每个学生是否得到了不同程度的提

17、高，并通过分层评价让每个学生体验成功，看到不足，明确努力方向，坚决克服损害学生人格的错误做法。检测教学目标的侧重点，应放在对学生学习过程和学习水平的评价上，放在改进教育教学的反馈信息的吸收上。四、优化教学结构课堂教学结构，是指在一定的教学思想和教学目标指导下，组织完成教学任务的教学程序及其实施的策略体系。它包括教学内容的组合，各种课型的运用，教学方法的选择，学习方法的指导，教学信息的反馈，作业系统的设计等。在优化课堂教学中，优化教学结构是核心。 优化组合教学内容深刻理解大纲及课标要求，认真挖掘教材，把握知识内在的联系点，知识技能和智能训练的交织点，知识训练和有关教育的结合点，抓准教学重点，依据

18、学生思想认识特点和心理发展规律合理组织教学内容。 恰当运用课型结构课型结构是课堂教学的一种基本模式，一堂课究竟运用何种课型，只能依据教学目标、教材特点和学生实际而定。不同的课型具有不同的功能，要注意充分发挥不同课型的不同优势。决定一种教学模式是否选用，只能以是否适应教学需要为准则。 灵活运用教学方法教学有法，教无定法。教学有法，是说教学有其规律性；教无定法，是说教学有其灵活性。教学方法的选择和运用，不是无心插柳，而是有意栽花。教师要在吃透教材的前提下，应当根据教学结构的需要，以教材内容、学生基础、认知规律、学校教学条件等因素为依据，以有利于激发学生的求知欲、有利于进行学法指导为标准，采用灵活多

19、样的教学方法，实现多种方法和手段的优化组合，使学生的思维沿着科学的路线前进，始终把学生的注意力引导到教学内容中去，使他们在愉悦的学习气氛中理解教材内容，掌握所学知识，发展智力、能力。教法优化组合也是面向21世纪教法改革的一个趋向。可一法为主，多法为辅；也可兼顾多法，综合运用。由于教学过程是一个动态的可控制的系统，因此教师还可根据反馈信息及时调控、改进正在进行中的教学方法。“施教之法，贵在启导。”教师的“教”必须致力于“导”，服务于“学”。任何教学方法都应该包括教师的教法和学生的学法两个方面。教师要用恰当的教法引导学生主动学习，学生要掌握一定的学法与教师的教法相呼应，这样才能在课堂上形成一种生动

20、活泼的学习气氛，才能使学生在获得知识的同时形成能力。教学方法多种多样，在具体教学中采用哪种为宜要因课、因人而定。在具体选用时，要注意围绕一条主线语言文字训练和培养提高智能主线；遵循一个规律学生认识事物的规律；讲究一个“活”字灵活多样。这样才能使学生学得轻松愉快而又卓有成效，体现出素质教育的特色。五、优化教学评价评价是手段，在优化课堂教学，提高课堂教学质量和效益上，有良好的导向作用；评价也是教育，在优化课堂教学，提高学生学习质量和效益上，有积极的促进作用。所以要优化课堂教学，优化教学评价是关键。在课堂教学中，评价过程实质上是学生巩固知识，运用所学知识转化为能力的过程，是良好品德、审美情趣的培养过

21、程，是塑造完善的个性的过程，要注意评价标准和操作的灵活把握。通过适时性评价及时反馈信息，通过激励性评价促进学生进步，通过层次性评价让每个学生都体验到成功的喜悦，通过自主性评价让学生个性得到充分发展。做到以智育人，以德育人，以理服人，以情化人。在课堂教学中，教和学是相辅相成的。从“教”的方面看，教师是主导，是主动者；从“学”的方面看，“教为主导”是目标实现的促成者，是“学为主体”的根本保证。那么，从“教学评价”的角度看，应聚焦于教师呢，还是聚焦于学生?教师的教是为了学生的学，教师“主导”的最终结果是为了学生“主体”得到充分的发展。因此，评价一堂课的焦点应对准学生，评价一堂课的根本标准不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动，教学水平应体现在学生学习水平的普遍提高上。我们要在明确义务教育是为每个学生获得终身学习的能力，以及生存与发展的能力打基础的教育的前提下，努力探索和建立多元化的促进学生全面发展的课堂教学评价指标体系以及简便科学的评价方法，努力减轻学生过重的课业负担，认真提高教学质量和效益