浅谈新课程下语文课堂教学节奏的艺术.doc

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1、浅谈新课程下语文课堂教学节奏的艺术语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界，可从以下几方面去努力。 第一、语文教学内容“详”和“略”结合的艺术语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章

2、字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。那么学生的学习效率就不言而喻了。 第二、语文教学容量“密”“疏”结合的艺术语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”疏密结合。有的教师往往会担心学生不会，在课堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄”地跑，这个问题还未解决好，那个问题又

3、抛出了，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果会适得其反。也有的课堂教学“疏”而不“密”，教师慢条斯理，像温开水，一步一踱，一堂课能解决的问题非要拉长的两节或两节以上的课。如有一位青年教师讲授词性时，“副词”和“连词”本来只需十分钟能使学生弄懂弄会，非要讲上四十分钟才肯放心，课堂松松散散，学生的思维如“慢镜头”晃悠。由于刺激集中大脑皮层中的一个区域，就会使大脑进入无兴奋状态，思维停滞。故当语文教学进入最佳状态时，要让学生较重的负担，较大的容量，让学生精神抖擞，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，使兴趣达到高潮。大密之后，定要读之以小疏，让每一个学生有回味再三

4、的空间。 第三、语文教学速度“快”“慢”结合的艺术语文课堂教学进度，必须根据教学内容来调整进行的频率，做到准确把握好教学过程。速度如果过快，则会使学生思维紧张疲劳，造成“消化不畅”；速度假如过慢，会使学生思维松松散散，厌卷无聊，“营养缺乏”；速度如果平稳，会使学生思维漫不经心，索然少味。因此，在教学过程中，教学要从整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有规律的变化。例如在散文教学，特别是名家的散文，对散文的意境美、形式美、语言美，讲授时节奏要相对慢些，其他方面的知识则要讲得快点。而在说明文教学中，就应该把弄清事物的特征，掌握说明文结构和说明方法，体会说明文的语言作为重点，此时

5、教学节奏一定要放慢。所以说，语文课堂教学的速度要因课堂内容而定，做到抑扬有致，波澜起伏，有时像飞流直下的瀑布，有时像悄然而去的小溪。这样才能吸引学生，激发学生兴趣，促进教学任务的完成。 第四、语文教学语调“高”“低”结合的艺术语文教师语文教学时声调的高低，直接影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰，语调有变，应做到随境而迁，高低起伏。运用比喻、拟人、摹状、夸张等，充分发挥语言的功能，给学生以直观充分调动学生的直觉思维，发展学生的想象力和创造力。当讲到重点时，缓和语气声调，音调委婉、清晰，当阐述成功时，语气应庄重严肃，生动，铿锵有力；当解剖失败时，语调应沉稳，诚然有理

6、。声调不能太高震天响，也不能嘶哑低沉，既有高亢情激的鼓励，也有轻声细雨的推动，一堂课有时像“电闪雷鸣”“狂风暴雨”，有时像“三月里的小雨”形成高低结合、轻重交替，声情并茂的教学语言，这毫无疑问会将知识的甘露和谐地注入学生的心田。 第五、语文教学环节“紧”“松”结合的艺术语文教学中的各个环节，是连结课堂教学结构的纽带、链条的扣节。必须按照教学规律组织衔接，正确处理以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的关系，合理安排和设置教学内容和时间，一节课的教学环节，搞单一的“满堂灌”不行，搞“平分秋色”同样也不行，搞只追求热闹的“花架子”更不行，假如这样，那么会给学生带来不良感受，从而使他的思维效果受到

7、影响。教师在把握教学环节时，必须审时度势，在不削弱，不忽视“双基”的前提下，将课堂教学环节根据轻重缓急设置的，搭桥引路，探究获取。使记忆巩固，总结归纳，灵活运用等教学环节，环环紧扣，有紧有松，有张有弛。这样才能使语文课堂教学环节按其规律有节奏地进行，从而达到预期的教学目的。 总而言之，实践告诉我们，教学节奏也同人的思想感情变化一样是变化无穷的，但是有一点是肯定的，成功的课堂教学必须是有相对的稳定的节奏变化规律。掌握节奏变化规律，合理的调整好课堂教学节奏，使其达到最佳节奏状态才能符合新教材改革的教学观念，才能符合实施素质教育的要求，使语文教学的质量不断提高。至于成功的经验或教训，有待我们进一步地去研究总结。 -