“诺曼底”号遇难记第二课时教学设计.doc

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1、“诺曼底”号遇难记第二课时教学设计户县王守村小学 赵宏涛 设计理念 新课标指出语文课程要特别注重培养学生运用语言文字主动、高效的获取信息的能力，有效地筛选和利用信息的能力；运用语言文字分析、整合、重组各种知识信息，不断地建构个人的知识系统的能力；运用语言文字有效地交流、分享和表达信息的能力；基于这些理念来设计本节语文课。教材分析：“诺曼底”号遇难记是北师大版语文第九册第八单元危急时刻中的第一篇主体课文。这篇课文是法国著名作家维.雨果根据历史上的真实事件写的一篇短篇小说。课文讲述了1870年3月17日，“诺曼底”号和“玛丽”号相撞，“诺曼底”号船长哈尔威以他崇高的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺

2、牲的精神，使得船上60人获救而自己却以身殉职的事。本文在写作上，主要通过对哈尔威船长的语言进行描写塑造了他的英雄形象；同时，课文有多处环境描写，通过这些环境描写渲染灾难的气氛，衬托人们的心情。学情分析： 五年级学生已经有了一定的阅读理解并且分析的能力，对于课文内容，应该可以读懂、读通并且能够通过阅读理解出哈尔威船长那种崇高的精神。但孩子们没有经历过那种危难、紧急时刻，对于人性在面临死亡面前的恐惧、脆弱可能理解的不是很到位。还有就是课文中环境描写在文中的作用，学生理解起来也可能有一定的困难。教学目标：1. 运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序

3、、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。2学习通过场面（环境）描写烘托人物形象的表达方法。2正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物的语言描写，感受哈尔威船长镇定自若的英雄品质和舍己救人的人道主义精神。教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、引导学生理解哈尔威船长的镇定自若和忠于职守，勇于牺牲的品质。教学难点： 通过人物的言语行为理解人物思想品质，体会环境描写的作用。课时安排：2课时第一课时学习课文生字词语，初读课文了解课文主要内容，学习课文前五自然段，事情起因部分。第二课时学习课文后面内容。主要教学方法： 本节课教学，主要采用教师引导法，学生合作探究法和朗读

4、体会感悟法。教学准备：学生课前预习课文，老师准备课件教学过程： 一、，整体感知，复习导入1、回顾课文的主要内容是什么？（复习课文，让学习用不同的方法概括课文内容，培养学生的概括能力。）二、研读课文，深入领悟人物形象。1、默读课文第5自然段以后的内容，提出自己不懂的问题。(培养学生的发现问题、提出问题的能力并想办法解决问题的能力)2、 学生交流问题。 将学生提出的问题进行展示，把最有价值问题集体讨论。 如：船长为什么要用枪威胁逃生的人?哈尔威船长是一个怎样的人？ “伟大的灵魂”是指什么？ “这尊黑色的雕像指什么?有什么含义?3、 小组合作、探究解疑，进一步理解哈尔威船长是一个怎样的人？（1）指导

5、学生抓住人物语气、动作、心理活动等细节描写，体会思想感情。 思考：这篇课文，是通过什么描写来展现哈尔威船长的形象的。【指导学生通过对哈尔威船长语言进行描写的句子，体会他的精神与品质，教给学生分析理解人物的方法】（2）小组合作。要求：画出描写哈尔威船长语言的句子。(培养学生自主合作、探究的能力，通过要求提示，明确合作的方法，要求，以及需要达到的目标)4、交流汇报 交流的过程中重点指导学生有感情地朗读船长的语言，从而体会哈尔威船长的英雄品质，在读中悟，悟中读。重点指导：（1） 品读“大声吼喝”。 引导学生针对重点词语质疑：为什么要”大声吼喝”？”吼喝”什么？结果怎么样？在理解的基础上有感情地朗读。

6、(教给学生抓住重点词语理解文章内容，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。)（2） 品读“必须”引导学生思考“必须把六十个人救出去！”一句中的“必须”一词感受船长一心想着他人，把自己的生死置之度外的精神。A. 通过“必须”一词，体会船长的决心；B. “把六十个人救出去”体会他把自己的生死置之度外。（3） 最后二十分钟的营救通过指导分角色朗读，体会船长指挥有方和保护弱者的文明观念。重点引导学生谈出自己从这些语言体会到的人物品质，在读中悟、悟中读。 指导有感情地朗读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上听从他的调遣。”5、 情感升华，学习写法。教师范读课文最后一个自然段A. 学习写法背景描写作者为什么

7、要反复写雾？体会背景描写的作用。B环境的描写是非常重要的。让我们带着无比沉痛、无比崇敬的心情一起朗读这一自然段。三、小结归纳。再读课文（通过朗读使学生进一步感受船长的英雄品质）2、讨论交流:你认为哈尔威船长是一个怎样的人？可以用那些词语来形容哈尔威船长？（培养学生的语言组织能力以及口语表达能力，再次巩固课文内容）3、 小结：你觉得我们应该从哈尔威船长身上学习到什么？你想做一个怎样的人？ 学生谈自己的想法后强调：不一定不怕死亡才是英雄，在现今社会我们还应该更好的保护自己的生命。只要我们能够善良、勇敢、自强、自信、有担当，那么我们也就是一个对社会有用的人，也会是新时代的英雄。 做到这些，人人都是英

8、雄。（让学生对“英雄”有正确的理解和更深刻的认识，为他们树立正确的人生观、价值观。）作业设计： 1、完成课后习题2、小练笔：如果哈尔威船长获得年度感动世界的人物，由你来写颁奖词你怎样写（巩固课文内容，训练学生语言组织、语言表达能力）板书设计： “诺曼底”号遇难记 人 们： 惊恐万分 一片混乱 井然有序 被救 哈尔威船长： 镇定自若 指挥有方 临危不惧 以身殉职（这样设计板书目的是对课文内容进行概括并做到重点突出，用对比的方式呈现更突出哈威船长崇高的精神品质）教学反思 诺曼底号遇难记一文通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽

9、忠职守，舍己救人的精神。在教学中，我从两方面入手：一、以读为本，读中感悟要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的？在学生体会了船长镇定自若、舍己救人、忠于职守的品质后。再指导学生读，学生的感情得到了升华，也读出了感情。二、读思结合，大胆提问课堂上我鼓励孩子多提问题。孩子提了很多有价值的问题“船长真把自己忘了吗？”“真开枪打吗？”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”等，我把学生提出问题抛给了孩子们。没想到他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。当然这节课也有不足之处：1、激励性的评价语言过于单调2、总是尝试让学生成为课堂的主体，把课堂交给学生。但在本节课中自己还是做得不够。犯了很多老师喜欢犯的错误：越俎代庖。没给学生足够的思考、沉浸文本便自己将答案告诉学生。这个问题今后还需及时改正。