课堂评价语言的现状及改进策略.doc

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1、课堂评价语言的现状及改进策略曹立霞教师的评价语言是教师在教学过程中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果等方面进行启发、引导、评定的一种方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾十分深刻地指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。如何有效的实施课堂评价也成了全体老师共同关注的问题。针对评价问题，我校数学项目组多次开展研讨活动。最近一段时间，我们针对教师的课堂评价语言开展了专题的课堂观察。一、现状扫描：1、通过几次的课堂观察，发现我们的课堂中存在这很多无效，甚至是消极的评价。教学内容六年级正比例和

2、反比例师：小明从家到学校，骑自行车的速度和时间成什么比例？生1：反比例。生2：不一定成反比例，因为从家到学校有很多的路可以走，如果走一条弯路即使自行车的速度很快也需要很长的时间；如果抄近路，即使速度比弯路慢用的时间也少。师：数学中没有那么多“如果”，不要异想天开了，坐下吧！这时候班里一个调皮的小男孩也附和说：“真是脑袋进水了”。全班同学哄堂大笑，回答问题的男生难过的哭了。看完这个案例，我想起了崔永元在数学是灾难中所说的：“我请求各位师长手下留情，你不经意的一句话、一个举动或许了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。”现在想来这句话真是发人深省。2、教师在课堂上的评价语言比较平淡，含糊

3、不清，“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”“你真了不起”等成了时下教师课堂评价的流行语，这些评价语言无法将学生的思维引向深入，学生对老师的评价语言感受不深。二年级角的认识师：图形中有几个角？生：2个。师：棒极了，说的太好了，掌声送给她。全体学生变鼓掌边说：“嘿嘿，你真棒！”这个小女孩整整一节课坐在那儿再没有回答问题，这样的评价造成了学生浅尝辄止和疲于应付的心理。3、当学生的回答在老师的预设之内时，老师采取果断的激励性评价往往阻止了其他学生更多精彩方法的产生。师：请尝试计算3413教师巡视，学生独立计算。师：谁能说一说你是怎样计算的？生：3410+343师：你的计算方法太棒了。还有的

4、别的方法吗？学生的方法其实很多，但是一种无形的压力压制了他们回答的欲望。二、名师观察我们的课堂评价为什么会出现这样的现象呢？我觉得最主要的原因就是教师评价理念的偏离和缺失。数学课程标准中明确指出：“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识和技能的理解与掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展”。为此我们观看很多的名师课堂实录，对名师的课堂评价语言进行了仔细观察，也对评价语言的特点有了一点认识。1、教师的语言要尊重学生的独特体验。课程标准要求我们：“要珍视学生独特的体验、感受和理解。”让我们看看名师是怎样做的： 张齐华老师轴对称图形学生在小组内进行交流，对于平行四边形是不是轴对称图形引起了争

5、论。 生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是张老师特意走过去，跟她握手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”学生再次进行操作实践后，第一个女生改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形。这样的评价与伏尔泰的那句名言：“我不赞同你的意见，但我誓死保护你讲话的权利”有异曲同工之妙。张老师虽然不是“誓死保护”确是“倾情呵护”，这样的评价才是“珍视”

6、学生的独特体验，值的我们学习。2、教师应从小处入手客观具体的对学生进行评价。一年级找规律一课的教学片段师：同学们，通过本节课的学习，你能不能自己创造出规律？生1： 师：能用图形表示规律，你的想象力真丰富！生2： 师：节奏感明显，你很有音乐天份！生3：589 589 589 589 师：真好！能用数字简洁地表示规律。这位老师没有用笼统空泛的语言来说学生画的很好，而是发挥自己的智慧，对三位学生进行了细致的个性评价，不仅让三位学生进行了自我认识，同时也提高了课堂教学的有效性。三、评价语言探寻在分析现状、理性反思、学习名师的基础上，我们也总结出了几点适合我们自己的课堂评价语言：1、学生回答正确时。A、

7、学生的回答正是老师所期待的答案，这时候我们的评价往往脱口而出 “你太厉害了”或者是“你太棒了”，让别的学生觉得他的回答是完美的，从而错失很多的精彩。这时候我们应该问问其他同学的做法，等大家的意见达成一致再进行评价。B、学生的答案太超前时。我们常有这样的经历，新课还没学有的学生已经把内容全部说了出来。这时候我们往往是比较恼火。其实我们完全可以这样进行评价：“看来你已经预习了，而且预习的很认真。现在请大家猜一猜，他是怎么想出来的？”这样既能稳住这个孩子，还能调动其他学生的思维。C、当学生的回答令我们眼前一亮时。有时候学生的回答连我们也没有预设到，这时候立刻给予肯定的话，就不会给别的孩子思考的空间，

8、我们应该把评价的权利教给学生：“大家觉得他这种做法怎么样？”“这种方法好吗？好在哪里？”“我们该为这种独特的想法表示点什么呢？”2、学生回答错误时。A、学生的回答属于方法性错误。课堂上学生回答出错是很经常的事情，我们会直接让学生坐下再想想或者让其他的学生说出正确的答案，这样会挫伤孩子回答问题的积极性。其实我们可以这样说：“你的想法是这样的，咱们再听听其他同学的意见”或者是“你能把你的想法再说一遍吗？”或许学生在解释的过程中会意识到自己的错误。B、学生表述不清楚或者是不完整时。在数学学习中有很多需要语言表述的地方，有时候学生的回答模糊，这时候老师往往因为比较着急而打断学生。其实这时候我们可以这样

9、进行评价：“别急，慢慢想想，老师相信你能说完整”或者是“老师很欣赏你的勇敢，也相信你一定能说好”。C、学生答非所问时低年级的课堂上经常出现这样的情景，我们问这个问题，学生回答哪个问题，让我们哭笑不得，只好摆摆手让孩子坐下。其实我们可以巧妙的转移一下话题，在不经意间让学生意识到自己回答的不是老师提问的问题。课堂教学过程中的评价语言不仅是一种智慧、一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。名师大家富于变化、饱含激励、情真意切的课堂评价语言不仅仅是他们深厚语言功底的体现，更源于他们对教育事业、对学生的爱！让教师的评价语言关注学生的生命成长 授田英才学园 曹立霞 邮编：256600 电话：18763082112