《莫高窟》教案设计（余萍）.doc

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1、西 师 版 三 年 级 上册莫高窟第二课时教学设计教学理念：遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，共学共成长”的原则，通过多种形式的朗读让学生读懂课文，受到思想熏陶，同时培养学生的朗读能力、理解能力、想象能力，并让学生了解一些理解词语的方法，积累一些优美的语句。教学中根据语文新课程标准的理念，以“卓越课堂”为目标，引导学生自主阅读，展开想象，体会文章的情感。教学结构：导入着手-学习彩塑部分-学习壁画部分-情感升华，结构简单清晰。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2、3自然段。2、理解课文内容，凭借课文重点词、句、段，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强

2、民族自豪感。教学内容分析：本课文是西师版三年级上册第三单元中的一篇。本单元让我们走进一幅幅如诗画卷中，欣赏祖先创造的人间奇迹，感受厚重的文化底蕴，谁不感到自豪与畅快？品读课文佳句，感悟作者思想感情，激发孩子心中的爱是本单元的整体目标。这篇文章中栩栩如生的卧佛、姿态纷呈的飞天，向学生展示了莫高窟的精彩绝伦，他们将在文中的字里行间去领悟莫高窟的宏伟瑰丽和古代劳动人民的智慧，从而激发对祖国的热爱。学情分析：我班孩子共40人，其中男生24人，女生16人。大部分学生态度端正，有良好的学习习惯，能按时完成作业；接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；能利用字典，理解生字新词的

3、意思，能阅读程度适合的文章，能正确、流利有感情地读课文，能写一些看图作文。但同时，学生在词汇的运用、口头表达、与人交往合作、自学能力及习作方面还有一定的欠缺，有待进一步的提高。教学方法： 教学时，以重点品读课文中优美词句为主要手段，同时辅以ppt图片和音乐，让学生直观感受莫高窟的美。教学中设计了听、说、读、写等环节，让学生语文能力训练得以彰显。教学重难点：学习课文第二、三自然段，感悟课文相关描写的准确生动，深切感受敦煌莫高窟艺术的辉煌灿烂，并有感情地读好段落。教学资源：1、 教师：将课文中的重点词句制作成ppt，网络收集与教学有关的莫高窟图片，准备一首古韵的音乐。2、 学生：课前通过网络、书籍

4、等方式理解莫高窟。教学过程：一、教师导入，入情入境 师：同学们，前面我们对莫高窟有了一个整体的认识。回忆一下，课文主要介绍了莫高窟的哪几处文物景点？ 生：课文主要介绍了莫高窟的彩塑、壁画。（根据学生的回答板书）【设计意图：第二课时的教学，引入环节要关注和第一课时知识点的衔接。】二、学习第二自然段 师：这节课就让我们一起再次走进莫高窟，去领略她的神奇瑰丽！我们先来欣赏第二自然段的彩塑。 1学生读第二自然段。（课件示）自由读这段话，你觉得彩塑有什么特点？你是从哪些地方感受到的？勾画相关句子读一读，你喜欢的句子可以多读几遍。 2交流。（彩塑的特点：神态各异）师：你是从哪儿感受到的？ 能找出一些句子读

5、一读吗？生读（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达15米，她侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。） 3理解“慈眉善目”、“威风凛凛”等词的意思（梳理理解词语的方法）并指导读。师：老师听出来了，你读“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”“神态安详”这几个词时，语气是不一样的？再来一遍好吗？你们听出来了吗？说说看！ 4来到这些精妙绝伦的彩塑面前，游人无不啧啧赞叹，你会怎样赞叹呢？ 5师：当看到游客们惊异兴奋的神情，当听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，谁能带着这种心情读读这一自然段。（ 指名读，生评价）我们一起来赞赞莫高窟的彩塑吧！（

6、 齐读，师评价）6、指导背诵。【设计意图：词语是构成文章的基本单位，教学中采取多种形式理解词语，梳理理解词语的方法，注重语文工具性的落实。对句子的读，让学生能从句子中读出画面来，培养学生的想象力和表达能力。】三、学习第三自然段 师：（出示第一句话）莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。 1这句话在文中还起了什么作用？（生：承上启下）是的，这是个过渡句，这句话不仅概括了本自然段的意思，还把前后两个自然段很自然地连了起来，成为一个有机的整体。多好的写作方法啊，你记在心里了吗？【设计意图：抓住段首的重点句-这句话的出现是发人深省的，给教学提供了线索，也突显教者的主线情感教学

7、意识。】 2你是从哪儿感受到壁画的“宏伟瑰丽”的？自读课文第三自然段。 3“宏伟”你是从哪儿感受到的？ 交流： “四万五千多平方米”。作者用具体的数字告诉我们，我们的操场大概400平方米，这壁画大概有我们100多个操场那么大。【设计意图：这一设计，目的是把抽象变为具体，增强学生的感性认识。】 4师：壁画除了宏伟，还很（瑰丽）欣赏图片。引读：这些宏伟瑰丽的壁画内容还很丰富多彩呢！有记录的，有描绘的，有反映的，有描摹的。真是一本敦煌民风民俗的百科全书啊！ 5师：这是一个什么句子？ 生：这是一个排比句。 师：对，这句话里用了“有有有还有” 6师：在这些壁画上，最引人注目的是那（成百上千的飞天。）飞天

8、是莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。那飞天的姿态各异你又是从什么地方感受到的呢？ 自读“壁画上的飞天，有的臂挎翩翩起舞”。 指名读，其余生想象。齐读（示飞天图片）。 通过你们的朗读，我仿佛看到了一群美丽迷人、婀娜多姿的飞天在云海中轻歌曼舞。（动作读） 让这些瑰丽的飞天图久久地留在我们记忆里？我们把这句话试着背下来，好吗？试试看！（做动作提示） 7“”省略号说明了什么？是的，成千上百的飞天各有各的姿势，各有各的美，多得都写不过来了，你能想象出壁画上还有什么姿态的飞天吗？（飞天图片提示）和伙伴交流交流吧。 全班交流。 师：是啊，走进如此宏伟瑰丽的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。8、排比句练习。

9、学生在题单上完成，全班交流。成百上千的飞天各有各的姿势，各有各的美，有的；有的 ；有的 ；有的 【设计意图：语文工具性的体现就在于对语言文字的训练，借书上的语言形式，让孩子也进行此种句型练习，可让学生的情感在语言文字的积累与运用中得到锤炼。】四、学习最后一自然段，总结升华 1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。 2、外国的旅游者也这样评价： “看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。” “敦煌艺术是人类文明的曙光

10、。” “它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。 3、作为中国人，我们不由得自豪地说：（齐读最后一段）莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）4、今天，我们一起去欣赏了莫高窟神态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，回家讲给爸爸妈妈听一听吧，让他们也来领略祖国灿烂的历史文化。【设计意图：在学生对文章内容有了深入的理解后再进一步升华情感，提炼主体。再加上有感情朗读，既加深对文章内容的理解又能培养学生良好的语感，体现“读中有悟，悟中有读”的语文教学特色。】 五、板书设计： 彩 塑-神态各异18 莫高窟 智慧的结晶 壁 画-宏伟瑰丽 【设计意图：板书设计既要做到简洁明了，又要起到提纲挈领的作用。】教学评价：教师对学生的评价，关注全体学生的全面发展，每个学生都能从评价中获得激励，方式呈现多样化；学生的自我评价，让学生对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力；学生之间的互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展；学生对教师的评价，老师与学生互换角色，把学生引导到评价中去。