《几分之几》教学设计.doc

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1、几 分 之 几教学设计一、教学内容： 教科书第94页95页：几分之几二、教学目标：1、使学生认识几分之几，会读、写几分之几。知道分数各部分的名称，能比较分母相同的分数的大小。2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。三、教具、学具准备：正方形纸，长方形纸条，直尺，彩笔，彩纸条，小黑板图例（最后一步使用）四、教学过程：复习导入：上节课我们初步学习了几分之一，如：1/2,1/4,我们已经认识了几分之一的分数，大家还想再认识其他的分数吗？揭示课题板书：几分之几。（一）活动一1、

2、学生小组合作，每个学生将一张正方形纸平均分成4份，根据自己的意愿涂出几份，写出涂色部分是正方形的几分之几，再在小组内交流。2、全班交流让学生说出把一个正方形平均分成4份，每份是它的1/4，2份是它的2/4，3份是它的3/4，4份是它的4/4。3、引导学生讨论交流，理解：四分之几是由几个四分之一组成的，它与四分之一比，只是取的份数不同。（二）活动二1、让学生把1分米长的彩纸条平均分成10份；2、把1条彩纸平均分成10份，每份是它的几分之几？板书：1/10把1条彩纸平均分成10分，2份是它的几分之几？板书：2/103份是它的几分之几？让学生类推出十份之几就是几个十分之一。3、小结：像2/4、3/4

3、、2/10、7/10这样的数，也是分数。4、让学生再说出一些其他分数。5、认识分数各部分的名称，学生对照所写的分数，组内互说各部分名称。6、完成教科书第94页的“做一做”第1题。（三）活动三1、出示例6第一组图2/5和3/5；1）猜想：哪个分数大一些？2）让学生小组准备，分别在长方形纸上涂色表示出2/5和3/5，再把它们放在一起进行比较。3）演示2/5和3/5比较重叠过程，让学生直观感受。2、出示例6第二组图让学生独立探究、完成6/6和5/5的比较，再跟小组的同学说一说是怎样比较的？3、小组讨论，通过上面两组数的比较，你发现了什么？师生共同小组同分母分数比较大小的基本方法。4、完成教科书第95

4、页“做一做”第2题。（四）作业：教科书第96页第1、2、3题。板书设计： 几分之几 3/4 分子 、分数线、分母 同分母分数比较大小方法：分子大的分数就大。认识几分之几说课稿东流水小学 田明权一、教材与学情分析： 人教版第五册第七单元是分数的初步认识，包括分数的初步认识和分数的简单计算两部分。认识几分之几是分数的初步认识中的第二块，是继学生学习了几分之一后的一节课。从整数到分数是数概念的一次扩展，而几分之几是对几分之一的又一次扩展，在本单元中起着承上启下的作用。对这部分的知识掌握得如何，将直接影响以后小数的认识以及分数的进一步认识。认识几分之几不仅是学生比较同分母分数大小的基础，也是学生学习简

5、单的分数计算的基础。教材共安排了三个例题：例5是认识十分之几，接着是教学分数的各部分名称。在例6中安排了通过学生涂色来比较同分母分数大小。 因此我将本节课的教学目标定为： 1、通过操作观察等方法，使学生初步认识几分之几，会读、写简单的几分之几，知道分数 各部分的名称，会比较分数的大小。 2、通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识、归纳推理能力与 语言表达能力。 3、在动手操作、观察比较中， 培养学生勇于探索和自主学习的精神， 使之获得运用知识解决问题的成功体验。 由于有了前面认识几分之一和几分之一的大小比较作为学习的基础，所以学生对于认识几分之几的认识还是比较容易通过知识的正迁移而主动建构的

6、，但是因为这一课之后马上要学习简单的同分母分数加减法和1减几分之几的计算，对于单位1和几分之几之间的关系在这一课显得十分重要，所以我确定本节课的教学重点应该是认识几分之几，结合具体图形理解几分之几的含义，明确分数各部分名称，难点是认识分子的含义和几分之几与几分之几的比较，尤其是像例题中出现的4/4和6/6这样的分数其实就是指整个图形这个含义的理解。突破这个难点的关键就是通过学生动手操作，自主体验。 基于我对教材的理解和对学情的分析，为了更好地完成教学目标，突破重难点，本着“以人为本”的生本课堂教学理念，我将把以下几个主要的教学方法渗透、融合到本课的教学过程中： 二、说教法学法： 1、在积极的“

7、对话”中学习 正所谓“没有了对话就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”在本节课中，我充分利用学生已有的知识经验，相信学生的学习能力，鼓励学生独立思考，让学生在与教材的对话、与他人的对话、与自我的对话中得到学习能力的提高。 2、在有趣的活动中探索 数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，通过折一折、涂一涂等活动，让学生动口、动手、动脑，全身心地投入到学习活动中去，加深对几分之几的认识，形成表象。 三、说教学过程： 为了给学生创造一个自主、探索的空间，从以上教学方法出发，根据教材的特点及学生的认知规律

8、，我将本课的教学过程预设为“复习旧知，激活经验动手操作，探究新知巩固应用，拓展提高总结全课”四个环节。 （一）复习旧知，激活经验。 这个环节，我分为两个层次进行教学： 首先复习前面学过的几分之一,激活思维。为下步进一步学习做好准备。（二）动手操作，探究新知 这个环节，主要是让学生认识并理解几分之几，并能比较同分母分数的大小。所以我把教学过程分成5个层次。 1、折纸涂画，认识四分之几 让学生通过讨论和动手操作折纸、涂画，用正方形表示出四分之几，正确表述四分之几的现实含义。通过小组合作说一说，指一指，来理解四分之几的含义。 四分之四，是教学的一个难点之一，所以结合正方形，要引导学生思考，2个4表示

9、的意思一样吗？ 在这一部分，通过学生的自由折纸与涂画出来，然后登台展示，直观的让学生认识了不同的分数表示的意义不一样。这样充分培养了学生知识的迁移类推能力。 2、 动手操作，折划彩带，进一步认识各种分数通过学生的小组活动，折划彩带，即巩固了长度知识，同时让学生展演，认识到十分之几的各种分数。3、迁移类推，得到分数 学习认识完四分之几和十分之几后，鼓励学生大胆举例，你想象一下，你能说出哪些分数呢？启发学生认识更多的分数。 第四层次，教学分数各部分名称以及分数的写法 通过让学生平均分线段认识十分之几，然后让学生观察这些分数是由哪几部分组成的，说一说每部分的名称，小组内对照所举的分数例子分数，互相说

10、分母和分子。为了让学生理解分数中分母和分子的含义。第五层次，教学比较同分母分数的大小 1、老师出示五分之二和五分之三彩图 引导学生观察：这两个分数有什么共同特点吗？发现它们分母相同的特征。 提出要求并启发学生：利用我们学过的知识，看用什么方法可以比较它们的大小。 2、比较六分之六和六分之五，用相同的方法。 这是本节课的第四次动手操作，学生在思考中自由探索，通过联系分数的含义和动手涂一涂等学习方法，再进行比较，降低了学习难度，加深了对几分之几的认识，也为下面学习同分母分数的简单计算做准备。 引导总结出比较同分母分数大小的基本方法：同分母分数比较大小 ，分子大的分数就大。（三）巩固应用，拓展提高

11、这个环节我设计了不同层次不同类型的练习题，以巩固新知用。同时也满足了不同学生的知识需要。 第一个练习进行的是：你能把下面图中的涂色部分用分数表示出来吗？加深对几分之几的认识。 第二个练习：看图示，然后比较同分母分数大小；安排了两组几分之几分数进行大小比较。（四）全课小结及作业 本节课，我倡导“在做中学”的教学思想，为学生创设了动手操作的学习平台，在实践中感悟，在体验中构建，使学生的各种感官参与到了学习中，充分认识理解了几分之几。 作业安排： P96 T1,2,3对姜秀平老师执教认识几分之一的点评 东流水小学 田明权我认为在姜老师研究这节课时，对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了

12、一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点：一、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的分月饼“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。二、挖

13、掘生活素材，巧妙整合课程资源。新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如把各种图形的平均分制作成图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了1/2、1/3等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的

14、设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。三、注重开展自主学习，提供充分的探索空间。数学课程标准指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。姜老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮！但是本人认为：对于分数的认读和写法，教材是安排在例四，应为第二课时的一个重点，放在第一课时，没有对学生造成深刻的认识，再就是对于分母为10以上的分数，教师用书明确对于低年级学生来说，有过早拔高的情况。