一年级数学上册教材分析2.doc

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1、一年级数学上册教材分析 第五单元认数（一）P11本单元教学10以内数的认识，分各数、0、各数、10四段安排。在认识各数后插入几和第几的教学，在认识0后插入、和的教学。 0在生活中有广泛的应用，而且不同场合往往有不同的含义。10对以后的学习有十分重要的基础作用。因此，教材把0和10的认识单独安排。 1、把认识110各数的教学都安排成四个环节。 下面以15各数的教学为例，分析这四个环节。 （1）在现实情境中数物体的个数。例题有一幅主题图，画面中有人和许多物体，数量各不相同。让学生仔细看图，分别数出各种物体的个数，一方面获得认数的感性材料，另一方面感受数（）产生于数（）。数图中的物体，可以看到什么数

2、什么。如1块黑板，上面有5个字；3个女孩跳舞，1个男孩拉手风琴 （2）用算珠表示物体的个数。1个男孩、1架手风琴、1块黑板的个数都是1，都可以用1粒算珠来表示。2盆花、2个红气球、2个黄气球的个数都是2，都可以用2粒算珠来表示。 （3）用数表示物体的个数。一类等价集合的元素个数，不仅可以用算珠表示，还能用数表示。男孩、手风琴、黑板的个数都用“1”表示，盆花、红气球、黄气球都是“2”个使学生从中体会各数都是有意义的符号。 （4）写数指导。通过示范、描红、独立书写的教学过程，引导学生规范、工整地写数。 2、几和第几的教学分三个层次进行。P14 （1）教学分三个层次进行。 例题中先数出有几个人排队买

3、票，再数出戴帽子的男孩和不戴帽子的男孩排在第几。在数的活动中感知几和第几的含义，初步体会它们的区别。 “想想做做”第1题，通过涂4个和涂第4个的操作与比较，进一步体会几和第几有什么不同。 “想想做做”其他题，应用几和第几的知识回答实际问题。 （2）在例题里，体会“5个人”表示队伍的总人数，“第5个”表示不戴帽子的男孩在队伍里的位置。同样，“想想做做”第1题里涂4个和涂第4个，从两次涂的个数不同，两次涂色的灯笼表示的意思不同，体会几和第几的区别。 （3）正确表述或判断第几要联系方位，离开方位讲的第几往往是不确定的。教材中有三种情况：一是规定了方位，如“从左边起”涂第4个，“4号车前面”是几号车。

4、二是遵循生活习惯。如在队伍里一般“从前往后”数，楼房的层数都是“从下往上”数。三是允许多样，给学生空间。如猴子捞月亮的图中，戴帽子的那只猴，可以是从上往下第2只，也可以是从下往上第4只。教学时，除已经约定俗成的外，讲第几的同时，应该讲方位。 3、0的含义比较宽广，教材提出了不同的要求。P16 日常生活中经常使用0，在不同场合，0往往有不同的意思。对此，教材有明确的要求。 （1）着重教学“一个也没有，可以用0表示”。第一道例题还有一只兔没有采到蘑菇，可以用0表示个数。第二道例题中，地上原有4个萝卜，都拔掉后，地上一个萝卜也没有，让学生用0表示萝卜的个数。从4个到0个，渗透了“有”与“无”的相对关

5、系，二者在一定条件下会相互转化。 （2）结合直尺教学0。直尺上有六个数，0在直尺的左端，直观显示出0在直尺上的意思： 从这里开始。从0开始，向右依次是1、2、3、4、5，按顺序整合了各数，这也是“想想做做”第3题按顺序写数的基础。 （3）“想想做做”第4题展示了0在日常生活中的广泛应用，只要学生有所体会，不必解释其中0的具体含义。 4、在、和的教材中突出两点内容。P18 （1）例题从森林运动会的情境图中分别提取兔与猴、松鼠与熊的只数进行比较，是让学生知道，比较两种物体数量的多少，只要把两种物体对齐着排一排、比一比。这是基本的思想方法，通过排和比，获得对“同样多”“多”“少”的体验。 （2）例题

6、从具体情境中抽象出“和同样多”“比多”“比少”等数量关系，分别用符号、表示两个数间的大小关系，让学生感受用符号表示关系比图画和文字语言简便。教材把和同时教学，5和5都表示松鼠与熊的只数关系，让学生体会符号和关系的表达是可以转换的。这些都是最初步的符号化思想。 5、教学数10，丰富学生的认识。P23 （1）P24.渗透10个一是1个十。让学生数出10根小棒，捆成一捆。在这项活动中感受10根和1捆的关系，直观接触10个一和1个十，为以后认识计数单位“一”和“十”作些铺垫。 （2）学习按群数数。引导学生2个2个地数樱桃的个数，5个5个地数手指的个数，既提高数物体个数的效率，又具体感受10与2、10与

7、5的关系。 （3）体会双数和单数。10只鸭排成一行，戴帽子的和不戴帽子的一一间隔。从左边数起，戴帽子的鸭依次是第2、第4第10只，这些数都是双数。从右边数起，戴帽子的鸭依次是第1、第3第9只，这些数都是单数。学生照这样数一数，感受了双数和单数。 （4）辨认左和右。在数物体的个数时，联系左边和右边等内容，帮助学生正确分辨左和右。 6、培养数感。 本单元主要从理解数的意义，把握数的相对大小关系和用数表达、交流信息三个方面培养数感。 （1）理解数的意义。一方面根据已有的物体，通过数一数，用适宜的数表示物体的个数。如第12页第1题、第13页第5题、第21页第1题等。另一方面根据已有的数，通过画图的方式

8、，表达它的含义。如第12页第2题、第22页第2、3题等。 （2）体会数之间的关系。不仅用、和等符号表示数与数的大小关系，还体会数与数的接近程度。如5离8近一些还是离1近一些。又如3，方框里可以填许多数，最小应填4。，方框里也可以填许多数，最大应填9。 （3）用数交流、表达信息。让学生用学过的数说一句话，体会生活中有许多事情可以用数描述。如果缺少数，交流就不清楚，表达就不准确。第六单元认识物体P26本单元要求学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。1、直观认识“体”的教学分四步进行。 （1）让学生玩积木。在学生堆积木时，应要求他们边堆边感受积木的形状。每堆一块积木，都要看看它是什么样子，想想它和哪

9、些积木的形状相同，和哪些积木的形状不同。要防止学生只顾玩积木，而不感知积木形状的现象。 （2）把积木分类。让学生说说分类时的思考，只要求说出视觉、触觉的感受，如长方体、正方体积木的面都是“平”的，圆柱和球都有“弯”的（曲）面。不要求语言严密、完整、有条理，更不能归纳“正方体有6个面，每个面都相同”等特征。 （3）抽象出几何图形并给出名称。几何图形的教学可以这样进行，以长方体为例。让学生看看分在同一类的许多长方体积木，闭起眼睛想想这些积木的形状，然后睁开眼看看老师画的灰色图形，体会这一类积木的形状都是这样的，从而形成长方体的表象。几何图形要课前准备，整体出现，不要展现画图过程。只要学生认为这样的

10、图形像实物，能代表实物就行。 （4）在生活中寻找相关的物体。 “想想做做”第1题“你还能找到它们的朋友吗?”这里的“它们”是四个几何图形。学生列举的实物，只要形状差不多就可以了，不必过于苛求。 2、实践活动。P28 有趣的拼搭是一次实践活动，通过活动使学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学习与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。 （1）、活动的内容有五项。“滚一滚”“堆一堆”是体验物体上的平面与曲面。长方体和正方体可以堆得很高；圆柱和球不容易堆起来。 “摸一摸”能加强长方体、正方体、圆柱与球的表象。蒙着眼睛在口袋里摸物体，把手触摸的感觉和大脑中已有的形体表象相

11、互作用，筛选、过滤触觉信息，作出相应的判断，能使表象更清晰、更牢固。“搭一搭”是各种立体的形状特征的简单应用。如果要搭得高一些、多一些，使用哪些形状的积木比较好?如果搭成的物体能前后运动，应该使用什么形状的积木?搭汽车车身用什么积木?搭工厂烟囱用什么积木？ “数一数”综合应用认数和认物体的知识。数出较复杂物体里各种立体的个数，还进行分类活动。 （2）组织学生活动要注意四点：第一，组建学习小组，推选小组长，组内分工准备活动器材。能找到积木当然很好，没有积木，可以用易拉罐、玻璃球、纸盒等代替。器材的数量要多准备些。第二，要引导学生发现问题、提出问题。没有问题的拼搭是一般性的游戏，不能称为数学实践活

12、动。问题源于现象：为什么长方体、正方体搭得高?为什么圆柱和球会滚？问题源于需要：怎样知道摸出了什么?怎样摸出圆柱?用什么做轮子？第三，要让学生独立思考、合作交流，在小组内解决问题。少数典型的问题，在班内集体讨论。教师尽量不讲解、少评判。第四，要参与学生的活动，随时了解情况，对活动的进程给予必要调控。在活动临结束时，要组织学生说说收获和体会，使实践活动成为有意义的数学学习活动。第七单元分与合P30全单元的教学内容分四段编排： 5以内数的组成；6、7的组成；8、9的组成；10的组成 1、在操作中体验分与合 通过操作认识数的组成是本单元的教学策略。所有例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分，再把

13、分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经历分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。 第30页例题教学4的组成，分三步进行。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽象成把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合成4”。教学要在“分”的基础上推理“合”： 因为4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，研究数的组成的方法，这直接关系其他各数组成的教学。所以，必须让学生参加分桃的活动，经历由分实物抽象成分解数的过程。 2、在分与合的活动中，逐渐提高智力活动的要求。 第

14、33页第1、2题，第36页第1题，第37页第1题，教学6、7、8、9、10各数的分解后，专题练习这些数的“合”。用“分”的知识回答“合”的问题，体会“分”与“合”是相互促进的，只要记住了“分”，就能说出“合”。 （2）除2以外，各数都有两种或多种分解。把一个数的各种分解有序地依次排列是对称的。掌握这种对称，能提高学习效率，减轻记忆负担。 教学5的组成，通过两个学生在不同位置观察5朵花摆成1朵和4朵的同一种分法，体会541和 514是一致的，实质上是一组分解的两种表达。然后让学生看着5朵花摆成2朵和3朵的图，写出这组分解的两种表示。教材给一种表达画上虚线框，让学生明白它可以从另一种表达得到。 教

15、学8、9、10的组成，通过“你还能想到什么”引导学生从这些数的一些分解说出另一些分解。体会较大数的组成，只要记住其中的一半，就记住了另一半。 （3）研究数的组成要有序地进行，能提高效率，也方便记忆。 教学8、9的组成，以移花片和翻贝壳活动为载体。教材要求学生“每次移动一个”“每次翻一个”，指导他们有序地探索，体会有序能不重复、不遗漏。教学10的组成，明确提出“有次序地涂一涂、分一分”。让学生运用前面的体验，主动获得知识。 3、在感兴趣的氛围中练习，熟记数的组成。 （1）每一段教学都安排“对口令”，不但动口说，还动手摆。第31页第2题边说边摆学具，从两人摆的花片可以检验是不是说对了。第34页第3

16、题边说边摆数字卡片，通过看卡片上的数检查说对没有。教材鼓励学生自主进行练习。如第38页第3题在8、9、10里任选一个数，说出它的各种组成。第37页第3题在这些数中，任选一个数说出它的“好朋友”。 （2）设计“猜一猜”“蚂蚁回家”等游戏。如第38页第2题，一名学生预先想好一个数的组成，让同学猜他想的是什么。这样寓练习于游戏中，而且不需要任何学具，随时随地都能进行。第39页第5题的答案开放，4和3合成7、4和4合成8、4和5合成9、4和6合成10，4号码蚁和3号、4号、5号、6号码蚁都可以住在一起。开放的答案能激起兴趣，激活思维。 （3）给练习配上背景，营造轻松愉快的氛围。如第31页在汽车车厢上写4、5的组成，第33页在蟹螯和蟹壳上写6、7的组成，第36页在中国结上练8、9的组成，第39页在树叶上整理7、8、9、10的组成。