2022《吨的认识》教学反思_1.docx

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1、2022吨的认识教学反思吨的相识教学反思1一、教学设计本节课的教学目标主要是让学生相识质量单位吨，初步建立吨的质量观念；其次是让学生知道1吨1000千克，并能够进行基础的单位换算；培育学生估计物体质量的实力，能够解决生活中的一些简洁的实际问题。二、教学过程首先是利用学生周一查体，唤起大家对自己体重的相识，并让几个学生说出自己的体重，然后让一个个儿大的来抱一个学生，再抱两个抱起40个，你还抱得动吗？重不重？从而引出吨。在整个教学过程中，学生对质量大的物体特殊感爱好，所以学生的主动性很强。三、存在问题1、只注意对吨的相识，没有与学生的已有学问（千克、克）相联系；2、在学生上讲台抱其他学生（感受重量

2、）时，在座的学生课堂纪律较差，个别学生起先窃窃私语；3、课上没有对于感受1吨的体验，只能通过比较、想象来估算1吨的重量观念，不利于学生真正理解1吨。四、改进措施1、在学生相识1吨后，简洁提示一句：1吨=1000千克，我们之前还学过1千克=1000克，从而唤起学生的旧知；2、在组织学生活动时，都要提前明确要求后在起先，而且在组织上台表演的学生的同时，还要组织好在座的学生的课堂纪律；3、干脆告知学生身边哪些物体的重量一般会用吨作单位，比如说：小汽车、卡车、火车、飞机等。吨的相识教学反思2克、千克、吨的相识本单元教学目标：感受并相识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；驾驭

3、了千克、克和吨之间的关系，并能进行简洁的换算；培育学生视察实力、估算实力及解决生活中简洁问题。为落实其目标，并达到良好的效果。课前我对学生做了个调查，发觉他们对“质量”了解甚少。还认为“千克、克、吨”是重量单位。看来质量单位对于三年级的学生而言是特别抽象的学问，它不像长度单位那样直观、详细，所以学生们必需亲身经验之后才能理性的驾驭这部分学问，这就须要让学生经过多方位的体验才行。家长要主动协作。让家长带学生一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，学生感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单

4、位克和千克。知道千克是质量单位，不是重量单位，我们日常所说的重量也就是质量。Kg是质量单位。说东西有多重是平常生活中已经习惯的叫法，精确地应叫质量是多少，“有多重”就是指物品质量的大小。注意过程体验。课前我就让学生打算了一些小的物品，如：2分硬币、花生粒、黄豆粒、“小馒头”等效物品。让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000克于1千克的联系。为了进一步建立千克的概念，我又让学生们计算两袋500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的质量。同时通过学生自己说体重，然后相互抱一

5、抱来感受千克。在学生总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让学生进一步揣测：1吨有多重？因为吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材，100袋净重10千克的大米重1吨；我们班平均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。学生借助实例充分理解“大宗”一词。就这样一步一步完成了教学目标。不足：教学思路没达到预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成学生有些倦怠；在学生练习时优等生出现空挡；要加强语言，字等基本功的训练。吨的相识教学反思3数学课程标准指出：要

6、重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，很难让学生得到真实的体验，也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培育学生空间观念？在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。教学时我设计了与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，4

7、0个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过视察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的相识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。这样，就将数学学问与生活实际联系在了一起，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。吨的相识教学反思4一、创设生活情境，激发学习爱好创设好的情境，能激发学生的学习热忱。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平常熟识的事物，更能很

8、快将学生的思维调动起来，进入参加学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这是既熟识，又感觉亲切，很快就使学生把留意力集中起来，更引发了他们对新学问“吨”的求知欲望。因此，教学时老师可从学生生活实际动身，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热忱，给思维以动力。这样支配，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今日就学的学问来源生活，有利于激发学生认知的爱好和情感，唤起学生探究学习的欲望。二、联系生活实际，探究数学学问心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。老师要英勇地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践

9、结合起来，在更广袤的天地间开展数学活动，让学生通过主动主动地获得学问，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学相互背一背”的活动，利用学生已有的生活阅历和课堂内能供应的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。老师要擅长挖掘数学内容中的生

10、活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奇妙就是对生活的感悟。生活好玩，数学更好玩。三、联系生活实际，解决实际问题在学会了新知以后，学生就会产生应用学问，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生学问无用的想法，对学习失去爱好。因此，老师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感爱好的练习，满意学生的愿望。如在练习中我设计了一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既好玩又联系生活，同时也巩固了新学问。在拓展应用的练习中，更体现了把数学学问生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学学问能够在生活中发挥

11、威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简洁的基本方法，提高了学生参加生活的实力。更重要的是培育了学生的创新意识和创建性解决实际问题的实力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本事”，使他们相识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的主动性。总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让

12、学生不但学到学问，还能驾驭解决实际问题的技能，胜任社会的须要。吨的相识教学反思5吨的相识是对小学数学低年级学段有关质量单位的学习的总结与系统化的一部分内容。重难点是让学生通过视察、操作等实践活动，初步了解重1吨的物体大约有多重，建立吨的观念。并且驾驭吨与千克间的进率关系。在这节课的教学中，我为了让孩子们对吨产生爱好，首先从生活入手从他们学过的学问入手，引出吨这个质量单位。并以吨的自我介绍引入吨的概念，这样既不显得生硬和死板又可以用他们宠爱的方式向他们初步介绍吨的学问。明白计量大宗物品和质量较重的物体时可以用吨做单位。教学中我运用实物体验的方式让孩子感受1吨很重，在班中打算了一袋25千克的大米。

13、我找了几个同学上来体验，其他孩子只实行视察的方式。这样一来，其他孩子还是没有真正体会到一吨的质量很大。大多数学生只是通过视察以及听别的同学说得到了1吨很重的结论。体验中还应当再让更多的孩子亲身感受到1吨很重，这样才有助于他们在头脑中形成比较形象的1吨的概念及形象。这样便于孩子建立1吨的概念，使他们真正理解1吨。在教学中此处体验比较仓促，没能让孩子充分体验，而且也没有切实为孩子更好地去体验1吨进行教学环节的设计与支配。还应进行分组体验，采纳多种体验方式。后面的图示，我没有充分利用，只是让孩子走马观花，重在了计算上，成了机械性的练习。其实可以好好利用这个图示，帮孩子们把1吨的概念由形象转化为抽象化

14、，再通过图示将1吨转化为形象的事物，帮孩子在头脑和思维过程中走一个来回，这样才能真正建立吨的概念。学生们才会真正明白吨很重，并且在生活中合理地去应用它。在吨与千克的换算过程中，我用了许多时间去处理。这里挤了许多前面体验的时间，其实现在想想，假如孩子真的明白了，体会到了吨的概念，信任有以前的换算基础，这里的换算对他们来说也就不是问题了。而在这节课中，孩子们更多的还是机械性的、抽象的计算，没能充分联系实践和体验。在上这节课的过程中让我对小学数学教学有了新的诠释，老师要想做到把自己的数学思想传授给学生，的确须要下很大的工夫！吨的相识教学反思6吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不生疏，

15、但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过详细的生活事例帮助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的全部同学的体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让

16、学生说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容支配比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还须要有针对性地做些练习。吨的相识教学反思7开学第一周，我们学习了第一单元克、千克、吨的相识。本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。这是刚刚起先学习有关质量学问，它是今后解决有关质量问题的基础。质量学问比较抽象，特殊是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活阅历。而这些质量单位，

17、也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际。课前，我打算了天平、2分硬币。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。在课堂上，结合学生已有的生活阅历，借助身边的事物和课前打算的天平、硬币，指导学生用视察、比较的方法，来发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证。在本节课，在教授千克、克时，先让学生通过天平、硬币，来感受1克，再通过千米、米之间的关系，结合称一称，掂一掂的方法，让学生自主得出结论：1千克就是1000克。在教授吨时，通过学生自己的体重（大约25千克左右），计算出4人的体重是100千克，40人是1吨，由此感受“吨”

18、这个质量单位。课后，我设计了课外小调查：找一找，生活中哪些物品约重1千克，并把它们记录下来。但在教学中，发觉学生课堂上学的很有兴致，可对学问点的驾驭却不是很坚固。在网上看到一位老师，将课后小调查放到课前进行。我觉得这一举措，或许可以解决上面的这个问题。吨的相识教学反思8吨在日常生活中，小学生很少接触，可能有的同学听过吨这个质量单位，但是详细1吨有多重，他们是不太清晰的。如何让学生建立1吨的质量观念是本节课的重点，也是一个难点。在本节课的教学中，一起先我一复习旧知“千克”和“克”的学问，引出新的质量单位“吨”。教学新授的时候，充分从学生的生活实际动身，从学生常见的能感受的事物中选取。我以“算算学

19、生体重”这个小嬉戏，让学生直观的感受到：以一个体重是25千克的女生为例，要40个这个女生的体重加起来有1000千克重。而又适时的引出1000千克也就是1吨这个本节课的重点，这个时候学生们会感受到1吨是很重的，这个时候再提出自然界中还有那些动物的体重是以吨为单位的，学生会适时发挥想象，说出自己所知道的动物。当然，一节课上下来我也发觉了本节课有很多不足之处：我觉得在课上的时候学生对于一吨的感受还不是很深刻，在做练习的时候，学生对于新旧学问的转换也不是很娴熟，在填物体单位的时候，我遗忘提示他们了不仅要看单位，还要看单位前面的数，以至于在做练习的时候应当填千克的好多人填了吨，在以后的教学中我应当多提示

20、他们留意。其次，学生的空间观念还不是很强，老师应当多举例说明。在以后的教学中，要多以生活中的事例与数学学问紧密结合起来，将课本上的学问活学活用。吨的相识教学反思9引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我首先让学生搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而

21、对1吨的概念有更深刻的相识，提高了学生抽象概括的实力。在上述“吨的相识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让生绽开想象：假如让你搬1吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，学生均回答“不行能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事务”我当时有点惊慌，我想假如能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。或许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好个“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生相互背一背

22、。我一边机械般地教学，一边为自己的话“假如有机会，请你试试。”而懊悔，怎样引导才能变更这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己劝服自己吧！刚才错过了搬大米这个教化资源，现在得好好抓住背一背这个教化资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假如20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“确定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我变更想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师细心设计，谆谆教导下，这男孩在体验中被劝服了。但我明白，我的教化机灵、教化才

23、智，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。经过反思，假如再让我上其次次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是主动面对，敬重学生的想法，然后刚好引导，让他再一次体验。一袋25千克的大米你搬起来了，你真能干！2袋这样的大米就是50千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，假如是40袋就是1吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是确定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我假如这样处理将会更满足、更完备。吨的相识教学反思10“教学”是门特别奇妙的科学，假如我们把握好了会出现意想不到的效果，今日

24、，我就简洁说一说在教学“吨的相识”的一些感受。“吨”是个比较抽象的质量单位，学生不能干脆拿东西去感受，因此理解起来有肯定的难度，原委该怎样去突破这样一个难点呢？我的确也颇费了一些心思。假如单纯的只让学生想着去感受，他们仍旧理解不了究竟一吨有多重，于是，在课堂上我特地设计了几次体验活动，如：掂一掂大米，抱一抱同学，估一估纯净水，无疑为学生建立“1吨”的概念打下了坚实的基础。特殊是掂大米的过程，一改以往“一袋100千克大米让一个人上来掂”的方式，用“每个学生掂一掂10千克重的大米，并不断叠加”的方式，扩大了活动的参加面，让每一个学生都能在活动中体验，在一次又一次的感官与实践的刺激中，在揣测数据与真

25、实数据的剧烈反差中产生一种震撼，从而获得实实在在的经验和感受，而不仅仅是一些模糊、抽象的数学学问。在本节课的学习过程中，我发觉学生自始至终热忱高涨。除了体验活动使学生爱好盎然以外，也应归功于大量的直观材料。在以往的教学中，我有时候总嫌费事，把一些学生亲自体验的过程都省略了，只是让他们去想象，但是，终归是小学生，他们还不具备这种大数量的想象实力，因此，效果总是不志向，这次，我一改常态，在教学中，我利用主题图进行展示，学生在惊羡“1吨大米竟然有这么多”的同时，正确地建立起了表象。难题迎刃而解。 受这节课的启发，在今后的教学中，我将找寻更大的教学突破口，为学生呈现一节又一节的精彩课堂！吨的相识教学反

26、思11“吨的相识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。1、让学生在实践活动中体验。“吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中

27、或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”；再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、

28、200只鸭、电梯的载重量等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习。2、让学生在实际应用中体验。数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生

29、活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。3、困惑：（1）三年级的学生的计算实力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。（2）是否有更大、更干脆的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。（3）虽让学生进行较充分的体验，但终归是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远。有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生视察、体验、分析

30、、推理、估计、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让学生的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获得新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践实力得到培育。吨的相识教学反思12教学之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性相识，学生对的进率也比较清晰。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们根据这样的模式去教学，学生

31、虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定的经验、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。环节一：我从食堂借来了一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了20秒。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成这样，要是50桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷纷表示，

32、50桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在学生沟通的同时，我板书着：一桶 50桶（*）千克。在学生回答的基础上，总结出就是1吨。环节二：在学生中找几个重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的主动性很高，有的同学能背动一个的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个的.同学是，也就是（*）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再相互背一背，估计多少个的重量是一吨。教学完后，我留意到这两个环节上学生的心情高涨，留意力比较集中。这说明，学生特别喜爱这样的体验环节，

33、他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性相识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到的重量，而且环节一的与环节二的差别不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一假如改为用的色拉油（重），多打算几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节约教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。吨的相识教学反思13在学习“吨”这个质量单位前，学生已经对克和千克有了感性的相识。知道了1千克=1000克。较轻物体的质量常用可作单位

34、，而一般的物体用千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的物体或者是大型物体时常用吨作单位。但是“吨”究竟有多重呢？学生没有直观的相识。也不行能像相识克和千克那样让学生通过掂一掂一个2分硬币或者是两袋盐的重量来建立感性的相识。所以，对于吨这个质量单位要想建立吨的观念的确有肯定的难度。本节课在创设问题情境过程中，我是先让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发

35、学生学习数学的爱好。为了突破本节课的难点，课堂上利用孩子们的体重，从数量上体会。我找了班上体重正好是25千克的一个同学，而我的体重是50千克。这样学生可以想象大约四十个学生的体重就是1吨，而20个老师的体重就是1吨。让学生在对比的数字中感受1吨之大。但吨的确在生活中不常见，所以感受实力比较差的同学对吨还是不能完全相识。吨的相识教学反思14 教学片断 师：老师这有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重吗？生 ( 齐 ) ：想师：让我们一起来感受吧！（学生活动略）师：谁来说说你的感受？生 1 ：我觉得很重，搬不起来。生 2 ：我牵强能搬起来。师：一袋大米重 25 千克， 4 袋这样的

36、大米重多少千克？生 3 ：重 100 千克。师： 40 袋呢？生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 吨。师：对，我们就说 1 吨 =1000 千克，假如把 1000 千克的大米装成 1 大包，你想象一下，让你去搬，你觉得怎样？生 5 ：确定搬不动。生 6 ：我想我能搬得动。师：搬 25 千克的大米，你觉得怎样？生 6 ：我能搬得动。师： 1000 千克里面有几袋 25 千克的大米？生 6 ： 40 袋。师：假如把 40 袋的大米装成 1 大包，让你去搬，你能搬得动吗？生 6 ：我想我还是能。师：假如有机会，请你试一试好吗？谁来说说你的体重是多少千克？生 7 ： 28 千克。生

37、 8 ： 32 千克。师：请同桌相互背一背，感受 1 个同学有多重？（学生活动略）师：你能把你的感受说一说吗？生 9 ：我的同桌不重，我背起来了。生 10 ：我的同桌特别重，我背不动。（师有意让生 10 说，因为他同桌是班上最重的）师：请生 6 来说说你的感受。生 6 ：我同桌很轻，我轻松背起来了。师：这位（班上最重的）也是你的同学，请你也来背背他。（生 6 背时明显很吃力，背上的同学差点摔下来，听课的老师忍不住笑起来了）。师：请来说说你的感受。生 6 ：太重了，我差点摔倒。师：你（胖小子）的体重是多少千克？生 11 ： 50 千克。师：多少个这样身材的同学合起来的体重是 1 吨？生齐： 20

38、 个师：请问生 6 ， 20 个这样的身材的同学合起来，让你去背，你认为怎样？生 6 ：确定把我压扁。师：你认为 1 吨的东西对你来说怎样？生 6 ：特别重，老师，我变更办法了： 1 吨的大米我想我也搬不起。（这时响起一片热情的掌声）师：同学们的平均体重大约是 30 千克。 ( 预先调查 ) 请你算一算大约多少个同学合起来的体重是 1 吨？生 3 ：大约 33 个。师：全班一共有多少个同学？生齐： 26 人。师：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？生齐：不够。师：你觉得 1 吨怎样？生齐：对我们来说太重了。 反思 引导学生建立 1 吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有

39、学问动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我首先让生搬一搬大米，亲自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通过想象感受 40 袋大米的重量，进而主动感悟出 1 吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是 1 吨，问：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对 1 吨的概念有更深刻的相识，提高了学生抽象概括的实力。在上述“吨的相识”教学片断中，当学生主动感悟出 1 吨有多重时，我让生绽开想象：假如让你搬 1 吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，学生均回答“不行能

40、搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事务”我当时有点惊慌，我想假如能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。或许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生相互背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“假如有机会，请你试试。”而懊悔，怎样引导才能变更这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己劝服自己吧！刚才错过了搬大米这个教化资源，现在得好好抓住背一背这个

41、教化资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假如 20 个这样身材的同学大约重 1 吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“确定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我变更想法了， 1 吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师细心设计，谆谆教导下，这男孩在体验中被劝服了。此时，听课的老师赐予热情的掌声和满足的笑声，但我明白，我的教化机灵、教化才智，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。经过反思，假如再让我上其次次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是主动面对，敬重学生的想法，然后刚好

42、引导，让他再一次体验。一袋 25 千克的大米你搬起来了，你真能干！ 2 袋这样的大米就是 50 千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，假如是 40 袋就是 1 吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是确定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我假如这样处理将会更满足、更完备。这次经验，让我明白，对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教化资源，尤其须要我们主动对待，刚好抓取，细心呵护，专心挖掘，这样，我们的课堂会更加多姿多彩。吨的相识教学反思15首先在第一个环节我是让学生看图然后问

43、知道了什么，这样的效果就是学生回答的一知半解的，现在想这样的文字的解决问题，应当先让学生读题，只有读懂了题的意思学生才会有解决问题的方法，才能为后面的学习做好铺垫。还有一个问题就是在后面的表格上，我将重点弄错了，认为这节课的重点就是让学生知道解决问题要有序，课后与大家探讨才知道，解决问题就是让学生在解决问题的过程中发展学生的思维，让学生知道问题解决的方法。还有在探讨的环节应当让每一个学生都参加其中，假如起先就进行探讨，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能达到每个人都参加到课堂之中，久而久之，好学生越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对数学失去学习的爱好。其次个班上这节课的时候我留意这些问题，效果明显要好一些。