浅谈初中生物教学的提问.doc

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1、浅谈初中生物教学的提问枣阳市第八中学 朱福清兴趣多是由疑问和惊奇引起的，上课时时若能依据教材内容巧妙地设置一定的问题，即可叩开学生心灵之扉，激起学生思维的波澜，又有利于培养学生探索精神和创新意识。因此，质疑设问是课堂教学不可缺少的环节。、问题类型生物学问题可分为事实性和思考性两类，前者是“是什么”、“有哪些”之类的问题，后者指“为什么”？“如何”之类的提问。回答前着，学生只需照搬课本，不假思索就能回答，而后者的答案必须经过分析，思考才得到。例：“鸟为什么会飞翔？” “ 比较鸟的特征是什么？”这样问更有利于培养学生思维能力。二、思考性问题几种提问方式1、侧击式学生熟识的与内容有关的事实性问题，引

2、导出问题的答案。例：在讲种子呼吸作用放出热量时，可提问出“潮湿的种子堆为什么会发热？这种现象说明了什么？” 潮湿种子堆发热的事实，大多数学生都有这个感性认识，以此设疑，将课本知识与学生生活联系起来，充分利用学生好奇心，立刻引起学生讨论，教师可因势利导，指导学生看书、分析，寻求问题答案，将感性认识上升到理性认识，从而培养学生理论联系实际的观点。2、对比式、通过比较使学生认清事物间的区别和联系，相同点和不同点，从而加深理解和掌握知识的效果。例如:光合作用和呼吸作用的比较可从两者反应式，进行的部位，需要条件，原料产物，实质等方面进行比较设问。这是意义相反的内容设问，而有些则是意义相近的比较，如，神经

3、中枢，可以分布结构、生理等方面进行比较。通过比较能启发学生思维，有利于知识系统化、条理化、对帮助学生掌握知识往往收到事办功倍的效果。除此之外，还有一些提问的方式，如：“反问式、反驳式”等。三、生物课提问应该注意的问题1、提问设置时要体现主要的内容。控制数量，宜问则问，不能为了提问而提问。2、提问要难易适度，面向全体学生，充分考虑大部分学生的接受能力和实际水平，使学生经过努力能够回答，不能使学生望问生畏。3、提问要有机动性，学生不能每一个问题都能按教师预定计划答出来。这时，教师灵活改变提问的内容、方式或对象。4、问题答案要精确，提问的目的是让学生从回答总是中获得科学知识，一般来说，多数学生对自己的答案是不放心的，因此，教师对学生的正确回答要肯定，零星的、错误的要系统和纠正，使学生得到精炼、准确的答案。 2010年1月