2022小壁虎借尾巴说课稿_1.docx

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1、2022小壁虎借尾巴说课稿小壁虎借尾巴说课稿1一、说教材小壁虎借尾巴是新课标人教版六年制小学语文其次册第十七课。课文用拟人的手法，揭示了“动物尾巴各有各的用”这样一个道理，以及小壁虎的尾巴能再生的特点。本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也没加注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字阅读。依据教材特点，我认为本课的教学目标为：（学问目标）初步了解一些动物尾巴的作用，会认“壁”、“虎”等个字。（实力目标）能有感情地朗读课文，读好对话的不同语气，并能创建性地进行特性表演。（情感目标）获得文明礼貌教化，并能运用到生活实践中去。其中学习小壁虎借尾巴的经过是教学重点，理解小壁虎尾巴的用处和

2、特点是教学难点。二、说教法学法小壁虎借尾巴是一篇老教材，老材要新上，重在出“新”。“新”的亮点在哪呢？依据教材特点，在教学中我主要采纳让学生给动画片配音表演的形式，将教学内容表演化，教学过程活动化，让学生在参加配音、表演的活动中，带着爱好自主生动地进行学习，展示自己独特的学习感受和创建性的学习思维，充共享受自主学习的乐趣。三、说教学手段本课是一篇特别好玩的童话，小动物之间的对话和形象活灵活现，抓住这个教材优势，我借助多媒体动画创设情境，把课本朗读和配音表演结合起来，不断刺激学生的视觉、听觉等多种感官，使学生如临其境，从而轻松地进行学习和获得学问。四、说教学过程心理学认为，爱好是学生获得学问和技

3、能的一种有效驱动力，孩子们对簇新事物充溢新奇，新奇心能驱使他们进行深化的学习、求知。因此在课堂上，我设计了“演练剧本，创新剧本，续演剧本”三个活动和孩子们一起学习、体验。在上课一起先，我就设置了一个孩子们感爱好的问题：“你们喜爱看动画片吗？”大部分孩子都会热情地回应。然后我再播放小壁虎借尾巴的动画，但没有声音，孩子们发觉这个问题后，老师就顺势抛出想请孩子们做配音演员这一“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们自然爱好高涨。当孩子们的新奇心与表现欲都被调动起来后，起先打算演练剧本，但是，怎样才能当一个好的配音演员呢？那就必需练好剧本，也就是读好课文。在这样的激励下，孩子们通过自由读、赛读、分组读、分角色

4、读等多种形式，把这个故事读出情、读出味。以读代讲，去除繁琐的提问，让学生在充分地多形式的读中感知课文的内容，感受课文的语言，为了能使孩子在正式进入对白配音时，做到“心中有数”，我激励孩子们把课文中的话变成自己的话来说。出示投影字幕：小壁虎：没有尾巴多难看呀！向谁去借一条尾巴呢？小壁虎：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？小鱼：不行啊，我要用尾巴拨水呢。小壁虎：黄牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？老黄牛：不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？燕子：不行啊，我要用尾巴驾驭方向呢。小壁虎：妈妈，我的尾巴断了，向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借，他们都不愿借给我。妈妈：傻孩子，你转过身子

5、看看。小壁虎：我长出一条新尾巴啦!正如闻名教化家苏霍姆林斯基所说：有个学生就由种不同的特性。所以这个过程中，我充分赐予孩子们练习的时间和自由发挥想像的空间，孩子们边读边记中，想象说话时的语气与表情，从而全情投入，似乎身临其境一般。就在这“蓄势待发”的一刻，小壁虎借尾巴的无声动画片起先了，学生爱好盎然地上台戴上头饰，分角色表演配音。我刚好赐予激励与确定，并引导其他孩子从表演、语言、礼仪等方面进行评议。在孩子们的表演欲和主动性达到顶峰时，我又抛出迈向更高峰的基石：听录音比高下，进行“剧本创新”，我用课件播放配上课文录音的动画片，观赏完录音，利用孩子们争强好胜的心理特点，我向孩子们发出挑战：你们能和

6、他们说得一样好，甚至更好吗？这时他们的创新意识得到激发，孩子们为了能更好地表现自己，他们会动脑筋想出与课文不一样的对白，来超越课本，从而更好地诠释燕子、黄牛、小鱼尾巴的作用，这时候的燕子说：“没了尾巴我只能横冲直撞，到处碰壁，还会受伤呢！”黄牛伯伯也摇摇头说：“没了尾巴，蝇子会叮得我干不了活的！”等等，既巩固了学问又训练了孩子的口头表达和表演实力。在活动中，我把全班孩子分成个活动小组，小组成员首先自由练习表演，然后再上台分角色表演说，孩子们在活动中充分体验到特性发展的乐趣。这时孩子们的表演心情高涨，已经不满意于现有的故事情节了，于是，我又为孩子开拓更广袤的表演天地，进行“剧本续演”，每个孩子戴

7、上自己课前打算好的其他动物头饰，老师摇身一变，变成小壁虎，去借尾巴，“小松鼠”说：“不行啊，我的尾巴要当被子盖呢！”“老虎”说：“我是森林之王，有尾巴才威严啊！” 小猴子也说：“我的用尾巴在树上荡秋千呢？”等等，假如有小动物情愿把尾巴借给“小壁虎”，也是特别不错的呀！在活动中，老师和孩子们完全是一种同等的关系，课堂气氛生动融洽，再次达到高潮。师生表演对话后，再由全班每个人自由选择动物角色来扮演，戴上头饰，小壁虎们可以自由地去借尾巴，在相互沟通中学礼貌，学学问，学说话。五、结语设疑在课文最终，我紧扣课文重点，依据课文内容延长设疑：假如小壁虎的尾巴再断了，还会去借尾巴吗？引导学生利用已学到的学问加

8、以总结，突出教学重点，又突破难点壁虎尾巴可以再生，在潜移默化中引导学生在生活中视察，在生活中思索，从而获得学问。总之，在这节课中，我以学生为主体，以敬重学生的独特感受为纽带，以多媒体为手段，以表演活动为中心，让学生在活动中感悟学问，拓展学习，感受生活，让每个孩子都成为学问的获得者，学习的探究者，生活的体验者。小壁虎借尾巴说课稿2小壁虎借尾巴是一篇科普童话，他处于人教版小学语文一年级下册第四单元，本单元教材以夏天为专题组织材料，内容丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的。学习本组教材，要引导学生走进大自然走进社会，走进生活大课堂，让学生主动识字，留意积累。学生可在本组教材学习过程中，体会夏天的

9、美妙，感受夏天的情趣。小壁虎借尾巴这篇课文借助拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事，讲了几种动物尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动好玩，深化浅出，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得活灵活现，使孩子们既学习了科学学问，又受到了美的熏陶，由衷地爱上多姿多彩的夏天。依据本课在教材中所处的位置，以及学生的学问水平和思维实力，我从三个维度设定了本课的教学目标：学问目标：会认“壁、虎”等9个生字。会写“河、姐”等6个生字。实力目标：了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎的尾巴用处及壁虎尾巴再生的特点。正确、流利、有感情地朗读课文，培育学生的朗读实力、逻辑思维实力和

10、口头表达实力。德育目标：教化学生礼貌待人。相识生字，让学生懂得鱼、牛、燕子和壁虎尾巴的用处，接受礼貌教化，是本课的教学重点；让学生理解小壁虎尾巴得用处和特点是本课的难点。我班留守儿童较多，很多家长也忙于自己的事情，学生的学习没有家长的帮助，学习起来稍有吃力，所以本课教学我安排3课时完成-第1课时初读课文，相识生字，学习课文1、2自然段，第2课时教学三至七自然段并指导朗读，了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎的尾巴用处及壁虎尾巴再生的特点。激发学生乐于视察四周事物，有阅读课外读物的爱好。第3课时，识记生字的形，指导书写，完成课后练习。孩子通过这样的三课时教学，定能够学的扎实，学得轻松开心，实力得到相应的提

11、高。今日我着重讲其次课时的教学设想。依据童话故事生动好玩和学生的爱好爱好我将采纳情景教学法，读中玩，玩中学，以读代讲，以读促悟。依据课文三到五自然段的语言结构特色，以及低年级阅读教学对学生阅读实力的要求，我在学习中采纳“先扶后放，扶放结合”的方式，交给学生学习的方法，突出重点、突破难点。利用典型词语、句子进行语言文字的训练与逻辑思维训练。所以我在教学程序中做了如下设计：1.猜谜语、看动画片都是孩子喜爱的活动，我用猜谜的方式把孩子引入课堂，检查孩子们第一课时中学到的学问，出示字谜：你错一半。（借）虫子爬到文字边。（蚊）看字它是虫，其实不是虫。（蛇）用猜谜语引入课堂，不仅让学生的留意力很快的集中到

12、了课堂上，还在轻松开心的氛围中复习巩固了第一课时中学到的一些新学问，做到寓教于乐。2爱好是最好的老师，.低年级的小挚友喜爱直观形象的东西，而且乐于接受一些新的挑战，正是初生牛犊不怕虎，什么都想去尝试一下，学生猜字谜出后，我播放打算好的无声动画片，让孩子打算当小小配音员，给动画片配上音。我告知小挚友：要想配音配得好，就得学好今日的课程，细致体会人物的感情，记好人物的台词。孩子在爱好引导下，以极高的热忱投入到新课的学习中。为更好地为课文配音，必需理清文章思路：包括故事的起因、经过、结果，故事中有谁，干了什么事、说了什么话等，实际是引导学生充分研读课文。首先，回顾壁虎借尾巴的缘由。这个环节就是巩固上

13、节课所学习的学问，引启下文的学习的作用。通过第一课时的学习，学生很快就把借尾巴的缘由找到了：“因为小壁虎的尾巴挣断了，他觉得没有尾巴很难看，所以他想去借一条尾巴”。缘由找到了，接下来了解借尾巴的过程。阅读教学法不是老师讲，学生听，是在老师指导下的学生自主的实践活动，引导学生学习第三、四、五自然段。此环节我采纳“从扶到放”的教学程序：学习第三自然段以扶为主，学习第四、五自然段，以放手让学生自学为主。这个由扶到放的过程，就是教给学生读书方法的过程，也是培育学生自学实力的过程。我以扶为主，围绕“向谁借”、“怎样借”、“借到了吗”这几个问题。领学课文第三自然段。做以下引导：哪个自然段写小壁虎向小鱼借尾

14、巴？读读看，他借到尾巴了吗？是不是他借尾巴时没有礼貌，所以小鱼不借给他？他借尾巴时怎么说的？出示小壁虎借尾巴时说的话，从哪里看出他有礼貌？指导朗读小壁虎的话。比较下面的句子和标点。“小鱼，你把尾巴借给我！”“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎很有礼貌。这么有礼貌，为什么小鱼不把尾巴借给他呢？学生带着这样的疑问去到小鱼的话中寻求答案。小鱼说：“不行！我要用尾巴拨水。”比较句子：小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”引导学生体会加上“啊”“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好拒绝，和因为不能把尾巴借给小壁虎而犯难的心情。人物的思想感情已

15、经鲜活分明，老师再指导学生分角色依据自己对人物的情感体会有感情地读第三自然段。让学生入情入境，深化文本，体会文章内涵。为后边当配音员做好更充分的打算。这样运用比较法，抓住重点词句，学生很快就明白小壁虎非常礼貌，这既进行了语言文字训练，又进行了文明礼貌教化。收到教化、教学合二为一的效果，体现文道统一的原则。师生一起总结学习第三自然段的学习方法，读-问-悟-读。“教”是为了“不教”。我交给学生学习的方法，注意了语文实力的培育。第四、五自然段采纳以上方法教学，使学生处于轻松、开心、主动思维的气氛中，做到面对全体，发挥老师主导作用和学生的主体作用。另外，借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”、“燕

16、子用尾巴驾驭方向”。提问：你们从中明白了什么道理?进行归纳推理。由个别现象，总结出一般结论动物的尾巴都有用。既然动物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢?课文中没有干脆说明，是教学的难点，如何突破这个难点，先得弄清壁虎尾巴的特点。学生自由读六、七自然段，找出壁虎心情改变的词语。(难受兴奋)小壁虎为什么兴奋了？（因为他长出了一条新尾巴）这一特点对它有什么用处?比照前文，可知壁虎尾巴有自我爱护作用。这部分的教学是一种演绎推理，由一般结论推断出个别现象，至此突破了难点。“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育学生口头表达实力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必需把读与说结

17、合起来。学生知道了这几种动物尾巴的作用之后。我播放课件，激励学生说说他们尾巴的作用。假如仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用，就没有体现语文课的特点，所以我让学生仿照第三自然段的结构句式说一段话。比如：小壁虎爬呀爬、爬到森林里，望见松鼠蓬松着尾巴在树下吃野果，小壁虎说：“松鼠哥哥，您把尾巴借给我行吗?”松鼠说：“不行啊，我要用尾巴当着陆伞呢!”这样既培育了学生的口头表达实力，又能使学生把所学学问转化成实力，从而获得胜利的欢乐。（2）在教完课文后延长设疑，指导学生探讨：假如以后小壁虎尾巴再断了，还会去借巴吗？既紧扣课文重点，引导学生利用已学学问加以总结，突出难点壁虎尾巴可以再生。至此，课文思路已经

18、清楚，人物、语言、情感也已明白，为动画片配音的时机成熟，再配以清爽美丽的钢琴曲，孩子们踊跃地参加到配音活动中。得法于课内，延长于课外，提高语文实践实力，这是语文教学的至高境界，我向学生举荐课外读物，扩大孩子的视野，增加阅读爱好。依据教学目标，强化教学效果，我还对学生进行实力延长的指引：小壁虎看到长出的新尾巴真快乐呀！它要去告知他的好挚友。小壁虎会怎样把这件事告知它的挚友呢？挚友又会对小壁虎说些什么？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编个小故事。我想通过这种训练，培育学生创新精神，使学生的思维实力和头表达实力均能得到发展。总之，任何实力的形成，都必需经过长久的强化训练。所以，我坚持在阅读教学中

19、引导学生驾驭阅读方法，不断变更学习方式，使学生在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。v小壁虎借尾巴说课稿3教材分析：小壁虎借尾巴是一篇好玩的童话故事。故事通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，讲解并描述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。教学目标：低年级要求学生学习结合上下文和生活实际了解词句的意思，以及学习正确流利有感情地朗读课文，能大致了解内容。据此，本课要达到的教学目标有：1、学会本课10个生字和由生字组成的新词。2、理解课文的词句和每一段的意思，了解小鱼、老黄牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。3、能正确、流利有感情地朗读课文，在分角色朗读课文的过程

20、中获得文明礼貌的教化。由于低年级儿童学问水平有限，生活圈子窄小，对于一些自然科学现象不甚了解，因此，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点，壁虎尾巴具有爱护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点。二、说程序课前打算：1、课前让学生查找壁虎的有关资料。2、熟读课文，了解课文大意。3、教具打算。学习新课：1、新课导入。采纳创设境，激发情趣导入法，以简笔画加上老师生动的叙述，将学生干脆带入课文，使学生对新课充溢爱好，急于求解。2、新课教学。先初读质疑，然后精读课文，抓住重点词句，利用教学录像，采纳“问、读、议”的方法详细学习课文，从中释疑。最终引导学生以同样的方法逐段自学，老师再做点播，启发想象思

21、索。3、归纳总结。通过学生绘声绘色的表演读重新获得对课文主题的整体感知。4、课堂练习。指导生字书写。作业设计：依据教学目标，强化教学效果，我设计如下作业：1、有感情朗读课文。2、课外延长：说说假如小壁虎不回家，他还会向谁借尾巴？能借到吗？为什么？三、说教法情境教学法：创设和谐美妙的学习情境，可以使学生主动主动参加教学过程。1、图示法：低年级形象思维活跃，适当运用简笔画能激起学生爱好，加深对课文的理解。导入新课时，我在黑板上画出一只活灵活现的壁虎，一下子吸住大家的留意力；当讲到壁虎挣断尾巴时，我顺手将尾巴擦掉；讲到壁虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴时，又画出鱼、牛、燕子的图，使学生在形象的观赏中绽开

22、活跃的思维，不知不觉进入课文情境中。2、演示法：电化教学过程中的形、声、色的运用与结合，能有效渲染气氛，激发学习情感，把课文语文文字描绘的内容再现出来，符合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。因此民学习三至五自然段时，让学生带着问题，“小鱼、黄牛、燕子为什么不借尾巴给小壁虎？”自由读课文，接着通过教学光盘，让学生理解“摇、摆、甩”的样子，这样既满意学生的新奇心，又能培育细心视察的好习惯。教学中，利用幻灯复合片进行生字教学。如：采纳幻灯复合片换偏旁，借“准”教“难”，促使学生爱好高涨，教学在浓浓的学习氛围中进行着。激发悬念多思法老师贩主导作用，不仅是让学生学到学问，更重要的是挖掘教材有利因素，

23、教会学生怎样思索问题，激发创建欲，培育创建性思维。1、审题设疑。齐读课题后，激励学生说说：“读了这个课题，你想知道什么？”学生各抒己见，如：“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？借到了吗？”等等，为下文作了铺垫，教学围绕这几个问题进行。2、情节设疑。利用课文片断，启发想象，如“小壁虎没了尾巴会怎么想？小鱼不借尾巴给小壁虎，他又会怎么想？引导学生交换角色进行想象。既活跃学生的思维，又训练学生的说话实力。3、结语设疑。按课文内容延长设疑，在教完课文后指导学生探讨：假如以后小壁虎尾巴再断了，还会去借巴吗？既紧扣课文重点，引导学生利用已学学问加以总结，突出难点壁虎尾巴可以再生。以读为本，渗透思想教化，训练语

24、感。学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。因此，教学一起先，让学生带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深化，实行不同方法，以读促思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我，行吗？”和“小鱼，把尾巴借给我。”让学生比较读，说说哪句好，为什么？学生反复读后，纷纷选择第一句，觉得这句多了“姐姐”、“您”、“行吗”等文明礼貌用语，说明小壁虎是个有礼貌的孩子，于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教化。再如：出示“爬呀爬”，问学生“这个词应当怎么读，为什么？”，学生联系上下文反复诵读后，觉得这个词应读得慢一点，因为壁虎失去尾巴，爬不快，从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。最

25、终在学生能流利朗读的基础上，引导学生范读、齐读、竞赛读、分角色读及表演读，层层深化，突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难受、着急的心情，从中领司借尾巴的经过说明白各种动物尾巴的功能。四、说学法教给学生自学的方法。针对本课图文并茂，内容生动好玩，情节多有反复，图、文结构大体相同的特点，设计“教扶放”的教学模式，看录象导学第三自然段，师生总结出“自读质疑讲座（释疑）感情朗读”四步法，指导学生按四步法自学第四自然段，再放手让学生运用学习方法，完全独立自己去学第五自然段。教给质疑、释疑的方法。教学中设计“读问读议”的学习方法，在课文一起先就激励学生大胆质疑，

26、在小鱼、黄牛、燕子不借尾巴的状况下，支持学生提出看法，说说他们这样做对不对，为什么？借此进行求异思维训练，质疑的同时，教给学生以读促思、读中求解的释疑方法，培育学生质疑、释疑的实力，从而达到创新教化的目的。五、本课设计的特色做到以生为本，学生是学习的主动者，针对学生的年龄特点，设计符合低年级学生的教学方法，使学生成为学习的主子。利用多媒体教学及简笔画来创设情境，制造学习氛围，使学生乐学、好学。以读为主，以读代讲，以读促思，读中求解，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。在读中渗思想教化，又训练语感。重视创新教化在学科中的渗透，引导学生质疑，大胆提出自己的见解，让学生在探究胜利的喜悦

27、中燃起求知和创建的信念和决心，培育学生的意识和创新实力。小壁虎借尾巴说课稿4一、说内容今日我说课的题目是小壁虎借尾巴，小壁虎借尾巴是九年义务教化六年制小学语文其次册第四组中的一篇讲读课文，是一篇科普童话，课文借助形象化拟人得手法，通过小壁虎向小鱼，黄牛燕子借尾巴的故事，将了鱼、牛、燕子和壁虎尾巴的特点，揭示了动物尾巴都有用这样的一个道理，文章生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得活灵活现，符合一年级儿童的年龄特点，是想学生进行科普教化，发展学生视察实力，审美实力，朗读实力的好教材，依据本课的课型特点和教材中所出的位置，针对学生的实际状况，特制定以下教学目标：、学问目标：图文

28、结合，了解小鱼，黄牛，燕子，壁虎，尾巴用处及壁虎尾巴再生的特点。、实力目标：发展学生的视察实力，审美实力，朗读实力。、德育目标：教化学生礼貌待人。其中，让学生在学习小壁虎借尾巴的经过中，懂得鱼、牛、燕子和壁虎的尾巴的用处，接受礼貌教化，是本课的教学重点，通过看图，让学生理解小壁虎尾巴得用处和特点是本课的难点。二、说教法，学法依据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，可采纳情景教学法，运用版画多媒体等教学手段，激发学生的学习爱好，突出重点和突破难点，老师通过语言描绘及提问、启发、点拨、以读带讲、以读带问，本课除接着运用已学过的“有序看图，分清主次，拒图读文，图文比照”等看图学习的学习

29、方法，还要教给学生图文结合，学习语文与相识事物结合，语言文字的训练与逻辑思维训练结合的学习方法。三、说教学程序围绕教学目标，进扣大纲和教材，体现“三为主”教学思想和以读为本，以讲促读，以看、听、说、读、写和促读的教学思路，我的教学程序是这样支配的：、创设情景，激趣导入：这一过程我干脆从尾巴入手，利用多媒体课件，将学生带入大自然中，亲自体会各种动物的尾巴的不同用处，然后趁机提出老师这里有一个特别的动物，他长着特别的尾巴，你们想相识他吗？这样设计极大地激发学生学习课文的爱好，使学生投入自觉的全身心的自主的学习，引导学生由特定情感转移在老师所设置得氛围中。、整体感知，理清思路：这一过程我充分利用现代

30、手段将小壁虎借尾巴的故事真实的展示在学生的眼前，使学生对整篇课文有一个深刻的印象，并细心设计三个问题： 整个故事的主子是谁？他在做什么？ 小壁虎都向谁借尾巴？借到了没有？ 为什么不借给它？学生通过回答问题，能初步的感知画面和课文内容培育了学生在快速中捕获信息的实力。、深化课文插入难点：通过画面学生真实的看到小壁虎自己长出了一条新尾巴，这是他的特别功能再生，那么这种功能回给小壁虎带来什么好处呢？在这个问题上我采纳自学的方法小组探讨，并再次回放教学课件，使学生得出壁虎尾巴有自我爱护作用，从而突破难点。小壁虎借尾巴说课稿5一、说教材。1、教材分析。小壁虎借尾巴语文一年级下册的一篇讲读课文。是一篇科普

31、童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得活灵活现，符合一年级儿童的年龄特点。2、教学目标。依据新课程标准的要求，本课教材的特点，结合学生实际状况，第一课时我制定如下教学目标：（1）学会本课9个生字和由生字组成的新词。会写“河”1个字。（2）通过看图，学习课文，理解词句和每段的意思，了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴的用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。（3）能正确、流利、有感情的朗读课文。3、教学重难点。教学重点：学习小壁虎借尾巴的经过

32、，懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教化。教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。4、课前打算：多媒体课件、学生收集有关动物尾巴特点的资料。二、说教法、学法。本课的教学遵循以下四个原则：1、“三为主”原则，老师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；2、直观性原则，充分利用直观形象的多媒体手段激发爱好、创设情景。3、人文性与工具性统一原则。4、课内外联系原则。在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲扶放”、直观法、朗读式教学法。学法是自读、读中思索、读中感悟、举反三，贯彻“自读、会读”这一精神。三、说教学程序：（一）情境导入，整体感知。1、导语：上课起先，为了激发学生的学习爱好

33、，老师出示小壁虎剪图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到小壁虎借尾巴这个故事中找寻答案吧！（板书课题17小壁虎借尾巴齐读课题。）接着问：“读了课题，你想知道什么？”学生可能会说：“小壁虎为什么借尾巴？她像谁去借尾巴？借到尾巴了吗？”（有质疑的课堂更能调动学生的学习热忱和探究意识，也为学习课文理清了思路。）2初读课文，相识生字，指导写字。读课文前引导学生发觉这篇课文与前面的课文有所不同，那就是没有拼音了，遇到不相识的字怎么办？可以问同学或老师，还可以结合图画或句子相识生字。（这样做向学生渗透了学习的

34、方法。）（1）学生自由读课文，并提出要求：要读准字音，读通句子。（让学生依据要求读课文，使学生读有目的，能避开单纯的、盲目的读书，从而养成良好的学习习惯。）（2）相识本课的生字、首先课件出示带拼音的生字，让学生借助拼音读准每个生字。、再由课件出示去掉拼音读。（相识生字实行多种形式的读，如指名读、同桌互读、小老师领读、开火车读等。）、最终做识字嬉戏，指名喊起先，字会不断的改变，然后喊停，停到哪个字就要读准哪个字，并组一个词。（这样设计调动了学生的主动性，符合低年级学生的特点，并对生字进行了复习和巩固。）（4）指导书写“河”字。课件出示“河”引导视察，如何写好它。师范写，学生临写并评价。（二）先扶

35、后放，逐层精读。1、寻求壁虎借尾巴的缘由。要求学生自由读第一、二自然段，想一想：小壁虎为什么借尾巴？学生很快就把借尾巴的缘由找到了。课件出示图和第一自然段。图文结合更简单给学生留下深刻的印象。对“一挣”的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后，心情怎样？指导学生用难受的语气读。2、梳理壁虎借尾巴的经过。缘由找到了，接下来引导学生学习第三、四、五自然段。扣住“怎样借”重点分析，由于抓学法来学习，设计出“从扶到放”的教学程序，这种设计就是教给学生读书方法的过程。也是培育学生自学实力的过程。（1）以扶为主，领学课文第三自然段。A、学习第1、2句，读句子。小壁虎爬到哪里？望见什么？通过读与说，学生弄明白了

36、：小壁虎爬到小河边，望见小鱼摇着尾巴在河里游来游去。B、学习第3、4句。读句子。小壁虎是怎么说的，小鱼是怎么答的。学生很快就找到句子了，学生分角色读对话。假如小壁虎这么说：“你把尾巴借给我。”小鱼这么答：“不行，我要用尾巴拨水。”把书上的“对话”和这个“对话”比较一下，体会不同。（这样运用比较法，抓住重点词句，学生很快就明白小壁虎非常礼貌，小鱼也不是蛮不讲理，她也是实在没方法，很犯难，并适时指导学生做到与作者身同此境，心同此情，较好地受到教化教学效果，体现工具性与人文性相统一的原则。）在理解课文的基础上再指导学生分角色，有感情的朗读课文。C、思索：小鱼为什么不把尾巴借给壁虎？学生通过思索探讨得

37、出结论是因为小鱼要用尾巴拨水。此时相机板书：拨水总结学法：我们学习第三自然段，先学习壁虎爬到哪，望见什么；再学习小壁虎怎么说，小鱼怎么答；最终想想：为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。（这样的总结，既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用，又教给了学生学习的方法，注意了学生自学实力的培育。）（2）半扶半放，学习第四自然段。A、老师引读本节，帮助学生理依次。B、指导朗读。C、探讨老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎：因为老黄牛要用尾巴赶蝇于。此时板书：赶蝇子（3）放手自学第五自然段。A、让学生自读这个自然段，找出第一、二句写什么，第三、四句写什么。B、探讨：燕子为什么不能把尾巴借给壁虎？因为燕子要用尾巴

38、驾驭方向。此时板书：驾驭方向（三、四、五自然段采纳以上方法教学，使学生处于轻松、开心、主动思维的气氛中，做到面对全体，发挥老师主导作用和学生的主体作用。）借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”、“燕子用尾巴驾驭方向”。提问：你们从中明白了什么道理？（进行归纳推理。由个别现象，总结出一般结论动物的尾巴都有用。）3、弄清壁虎尾巴的特点、用处。（1）借不到尾巴的小壁虎心里很难受，指导读第自然段。（2）齐读第七自然段，读后探讨：你知道了什么？（小壁虎有长出一条新尾巴了）从这里你知道小壁虎的尾巴有什么特点吗？（可以再生）板书：再生。（在朗读理解的基础上突破了难点。）3、总结全文，扩散思维。通过学习我

39、们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能驾驭方向，壁虎的尾巴能爱护自己。你们还知道哪些动物尾巴有什么用？，让学生说说其他动物尾巴的作用。（这个环节体现了课内外联系原则，让学生把课堂学问向课外阅读、视察、探讨这一应用上延长，开拓视野，增长见识。）小壁虎借尾巴说课稿6一、说教材1、教材分析小壁虎借尾巴是其次册语文教材中的一篇看图学文。这篇课文通过好玩的童话故事，描写了小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，说明白鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。文章生动好玩，符合学生的年龄特点。是向学生进行科普教化，发展学生视察实力、审美实力、朗读实力的好教材。2、教学目标：课程安排指

40、出，中年级学生能结合上下文和生活实际，了解词句的意思，理解课文内容。能正确、流利、有表情地朗读课文。据此，本课要达到的教学目标有：学问和技能：1、能够正确地视察图画，理解句子的意思和课文内容。2、培育学生的视察实力、朗读实力和自学实力。过程与方法：老师通过多媒体课件的演示和学生的表演，以读为主线，开展探讨式和体验式学习。情感看法与价值观：对学生进行文明礼貌教化，激发学生对科学学问的爱好。3、教学重、难点由于学生学问水平有限，生活圈子小，对于一些自然科学现象不太了解。因此，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点，壁虎尾巴具有爱护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点二、说教法新课标指出：阅读教

41、学是学生、老师、文本之间对话的过程，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读和实践。我依据中年级学生已经具有肯定的语言基础和自学实力的特点，参照普教新课标的要求。在教学本课时，我采纳了“质疑、导学、探究”的教学模式，通过“教扶放”的导学策略和直观演示的方法，合理的处理老师主导，学生主体的关系。激发学生学习爱好，促进学生有效地进行学习。1、演示法：多媒体教学过程中的形、声、色的运用与结合，能有效渲染气氛，激发学生的情感，把课文描绘的内容再现出来，符合学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。因此在学习三至五自然段时，我让学生带着问题，自由读课文，接着通过观看多媒体，让学生理解“摇、摆、

42、甩”的含义，这样既满意学生的新奇心，又能培育细心视察的好习惯。体验式教学法对于学生来说特别重要，因为通过参加，能提高学生的自办法识，激发他们的学习爱好。通过体验，学生能更深刻的感知文章的内容。因此，本课让学生戴着头饰去表演小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的过程，目的也在于此。三、说学法学生由年龄小，理解语言的实力比较差，再加上学生交际面窄，他们学习语文存在一些困难。因此，在指导学生学习上，我实行了以下方法：1、教给学生学习的方法。针对本课图文并茂，内容生动，情节多有反复的特点，引导学生运用“设疑朗读探讨体会”的方法进行学习，使学生学会学习，成为学习的主子。2、通过表演，加深理解。让学生在接受信

43、息方面受到影响。让学生在充分阅读的基础上，进行表演，能调动学生学习的主动性和主动性，促进他们对课文的理解。3、加大读的份量。读对于学生特别重要，学生只有通过朗读，才能培育语感，体会文章的思想感情。叶圣陶先生也非常重视朗读，他认为：朗读可以把作者的情感在读的时候传达出去，“激扬处还他于激扬，委婉处还他委婉”，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。在一遍一遍的朗读中，可以培育语感，而且理解难以言传的文章韵味。四、说教学流程（一）情境导入，整体感知。上课之初，为了激发学生的学习爱好，我出示小壁虎的图片，并问学生：小壁虎生来就有一条长长的尾巴，为什么它还要借尾巴呢?让我们到小壁虎借尾巴这个故事中去

44、找寻答案吧!接着让学生看书中插图，初读课文。（二）读演结合，深化理解。1、寻求壁虎借尾巴的缘由。学生整体感知课文后，理清了文章思路：小壁虎为什么借尾巴怎样借借到了没有。接下来细读课文，理解课文的内容。老师借助课件帮助学生理解“一挣、难看”的意思。在理解句意的基础上，指导学生读出“没有尾巴多难看哪!”的语气。2、梳理壁虎借尾巴的经过。缘由找到了，接下来引导学生学习第三、四、五自然段。抓住“怎样借”重点分析课文，我设计出“从扶到放”的教学程序：学习第三自然段以扶为主，学习第四自然段采纳半扶半放的教法，学习第五自然段，以放手让学生自学为主。实行这个由扶到放的过程，就是教给学生驾驭读书的方法，也是培育

45、学生自学实力的过程。这部分主要采纳“设疑朗读探讨体会”的方法引导学生进行学习。在学习中，注意让学生朗读和表演。通过细读、品读，让学生充分感受小动物活泼可爱的内心世界，再加上老师抓住重点词语“摇、摆、甩”，让学生用手势去体会动作，学生更能驾驭小动物的特点。通过让学生佩戴小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的头饰进行表演，学生能充分体会文章的思想感情，为后面突破教学难点，埋下了伏笔。3、弄清壁虎尾巴的特点、用处。既然动物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?课文中没有干脆说明，是教学的难点，如何突破这个难点，先得弄清壁虎尾巴的特点。学生自由读六、七自然段，找出壁虎心情改变的词语。(难受、

46、兴奋)小壁虎为什么难受?因为它向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没借到尾巴。为什么兴奋?因为它又长出一条新尾巴啦!壁虎尾巴一挣就断，断了能长出新的来，这种易断、再生的特点对它有什么用处?重放课件：一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。假如尾巴挣不断会发生什么后果?(会被蛇吃掉)从而悟到壁虎尾巴有自我爱护作用，从而突破了难点。4、拓展学问，适当延长。学习了小壁虎借尾巴这篇课文，我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能驾驭方向，壁虎的尾巴能爱护自己。你们还知道哪些动物尾巴有什么用?5、看图复述，发展语言。课程安排指出：语文教学重在培育学生听、说、读、写的实力。通过看图复述，学生再说的过程中，发展学生的语言实力，为今后的写打下了基础。五说板书设计本课紧紧围绕小壁虎借尾巴的起因、结果，来设计板书，旨在理清文章的思路，重在突出关键词语进行设计。总之，本课设计上能以学生为本，利用多媒体进行教学。让学生在读中有所思，在体验中有所悟。发展了语言，陶冶了情操，是语文学习和思想教