村高中美术利用地方资源开发校本课程的构建方案.doc

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1、村高中美术利用地方资源开发校本课程的构建方案时间:2007年09月15日作者:方晓玲点击:317次 一、背景 在我们校所生活的地区有着深厚的文化积淀，有吴越文化、天目山文化、浙西民俗文化分别分布在三个地区，形成了不同的地理风貌、各异的风土人情。 在2005年市政府部署了文化布局，主要有三方面：建设现代化的生态市；建设文化名城的度假基地；提升建筑的品位，发扬传统文化的特色。 农村高中正处于自然资源丰厚的环境中，随着新农村建设的发展，如何合理的利用和保护自然资源可以运用到美术新课程的规划与发展中，构建美术利用地方资源校本课程的方案是有必要的，也是完全可行的。基于此，我校根据教育部颁布的普通高中美术

2、课程标准“课程资源的利用与开发建议”中提到的要求，构建校本课程方案，课标的第四点指出：要尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以帮助学生提高对自然物、人造物形态美的认识，提高对美术作品的内容、材料、形式、风格的多样性的认识，使学生体验美术与生活的关系，陶冶审美情操，提高生活品质。 我们拟制并试验实施了利用地方资源的校本课程方案，立足于农村地方资源的开发与利用，以本地区的生态旅游特色之一“农家乐”为中心，构建“两翼一体”的课程形式，即以“农家乐”为主体，以绿色生态和艺术休闲为两翼，充分调动学生认识和实践课程主题的积极性，使美术活动真正内化为学生素质提高的媒介。教学活动的过程培养了学生主

3、动发现身边的美、体验创造的乐趣和与人交流合作的学习能力，并与社会地方文化经济发展相结合，使学生能够将所学的美术知识应用于生活实际，使知识经验和工艺技术在活动领域中得到了拓展。地方资源分为知识性、环境性和条件性三种，相对于城市而言，农村更贴近大自然，有着独特的地理风物，对学生来说，更具真实性，更接近学生自己的生活经验，是开发和利用环境性课程资源最好的场所。二、理念（一）在新课程标准的指引下，确立构建主体，逐步完善教师与学生的教与学的课程观念。教师处在开发与利用的第一线，学生也处在实践与创新的第一线，教师在引导学生实践的同时，也要有时刻创新的观念，需要不断的反思完善课程的内容与实施的方法。（二）探

4、索构建的途径与方法，寻找资源课程的亮点，是地方资源课程模式构建的关键。笔者通过近两年的探索与实践，以本地区的生态旅游特色之一“农家乐”为中心，构建“了两翼一体”的课程模式，初步即以“农家乐”为主体，以绿色生态和艺术休闲为两翼，充分调动学生认识和实践课程主题的积极性，使美术社团的活动真正内化为学生素质提高的媒介。三、程序（一）资源的细节设想 记得一首歌秋季远足，歌词是这样的：“爱这秋高气爽，爱这风轻日朗，远足同把歌儿唱。平田黄稻处处熟，小溪绿水澄亮，青山红树，描出好模样。走出一个村庄，又进一个村庄，有那鸡犬相迎送，村畔牧童高唱，空中野鸟低翔，兴尽归来，落日已黄昏”。也许是小时侯袅袅的炊烟，也许是

5、妈妈亲切的呼唤，也许是春天那一抹浅浅的绿，触动了我们心中对自然的那一份渴望，但这些随着农村城市化的发展，离我们越来越远了。农村有这首歌所描绘的资源，既是物质资源又是精神资源，既是自然资源又是教育资源，但是对于农村的孩子来说熟悉的是歌曲中所描绘的村野风光，陌生的是其中所体现的那种生活情趣。如何合理的把这些看似有限，但是却近乎于唯美的自然资源运用到美术教学中，引导学生发现蕴涵在身边的美丽呢？（二）课程的特色设想 在素质教育的发展中，艺术创新能力的力量已经得到了日益的重视。并开始发挥自己独特的效能，终于我们发现，一个人的发展不是由于文化课的特别突出就算是成功，农村学生拥有质朴无华的气质，同时也有追求

6、流行的强烈愿望，课程模式的开发与利用希望在这两方面取长补短，在接受外来新鲜事物的同时，从自身的条件出发，培养自身的个性特色，学到做人的品质，不贬低自己的同时，又能创造出有别于人的作品。那么美术社团的建设可以发挥什么样的课程特色呢？ 1、结构特色： 社团的本身要适合于学生的发展，可以根据不同的模块组建多个不同形式的社团，构建的形式要方便实施操作。以模式课程模块系列的一个线索进行，将美术社团建设和地方资源课程整合为一个相对理想化和简单化的组合中，不同类型的学生可以根据实际情况和需要进行选择，在教学的过程中，师生可以共同对某一个模块加以必要的调整。相当于一座建筑，外形是它的模式，是中式的建筑还是西式

7、的建筑？柱子、墙壁是他的框架，内部的功能区的划分是他的模块，里面的装饰品是他的系列。 2、内容特色： 课程既要有地方特色，又要跟随时代的潮流，不能仅仅拘泥于对自然的描摹，要创新，课程设置要注意3个适合：（1）适合美术的欣赏与技巧的表现？（2）适合学生年龄的接受程度？（3）适合在知识、技能、情意方面的教学目标的实现。（三）构建的目标、意义设想。1、有助于缩短课程与学生的距离，提高学生的人文素养。 2、有利于学校美术特色教育的形成。 3、有利于师生互动、共同发展。二、课程方案构建的相关准备（一）对象与范围 以社团为单位的教学活动组织。（二）需要的支持 1、组织管理上，建立一支一定人数的美术社团，制

8、定一套相对完善的社团管理制度，逐步实施构建的相关课程。2、信息资源上，充分运用学校内外的资源，寻找关联的人物、读物、教学技术等等。实 践 活 动 管 理 的 内 容 及 分 配构 建 者课 程 管 理 活 动管 理 原 则企划组织指导控制学校层面实践活动的课程目标和方案实践活动的组织结构实践活动的监督与评议教师层面建立具有创造性的实践活动环境设计专题课程和教学环节施加活动小组成员的管理学生的信息来源学生层面选择教师和专题课程小组建立课程学习方式、专题课程和策划课程的学习目标和自我指导契约个人经验总结与反思三、课程方案构建的内容设计 课程内容设计以农家乐为主体，以绿色生态和艺术休闲为两翼，通过课

9、程内容的设置与实践，提高学生对实践活动动手操作的积极性，激发学生更愿意去接触社会，关注各个地区的发展，并对自己未来的生活充满信心与希望。课程内容设计模式（主干）以本地区的生态旅游特色之一“农家乐”为中心，采用“两翼一体”形式构建农村高中美术社团地方资源课程模式课程（枝干）美术与环境的合作篇实施年级（园丁）高一年级模块（枝杈）系列（树 叶）主题（花朵）技艺展望（果 实）建筑设计农家乐浓浓的乡情化不开农家乐田园风格的建筑运用稻草等乡土材料制作各种田园风格的房子，学会建筑的简单流程农家乐的休闲居住参观当地的一些老式建筑，挖掘当地资源的文化内涵。探访民间熟悉传统建筑的艺人摄影摄像魅力农家挖掘地方形象的

10、特色设计有地方特色的卡通形象。网页制作选用相关的软件设计并对自己的观点进行宣传配合活动、学习的要求拍摄，收集素材，制作材料包，促进自己学习的进步。书法篆刻喜乐会使用不同的刻刀、石材，体验不同的艺术效果，用图片合成文字或者用文字合成图片，设计出有特色的并且能宣传农家乐发展的印章课程（枝干）创新发展篇实施年级（园丁）高二年级模块（枝杈）系列（树 叶）主题（花朵）技艺展望（果 实）研究性学习现代建筑与传统建筑的思考我们向往这样的休闲建筑立足本地区的文化，创新思想要在发扬本地特色的前提下与时俱进。了解所在的区域对农家乐的发展有什么样的展望和看法？农家乐为他们带来了什么？农家乐如何融入新农村的规划设计创

11、想传统建筑的传承能从农家乐铺开吗？如何挖掘创新农家乐的文化特色？田园风格的建筑可以提升农家乐的文化效应和样本特色吗？综合实践我们喜欢这样的农家乐收集与经济效益想关联的产品及新闻，从中你发现了什么样的商机？我们的农家乐学生的资源包课程的设想、特色：模拟实践设计宣传推销。课程（枝干）人与自然的和谐篇实施年级（园丁）高三年级模块（枝杈）系列（树 叶）主题（花朵）技艺展望（果 实）绘画乡村休闲风景画乡村自然风光。与高考科目相结合的题材、技巧四、课程方案的实验阶段（一）时间 课程于2005学年开始准备，在2006学年初进入实验阶段，同时在高一年级和高三年级实施了美术与环境的合作篇和人与自然的和谐篇的相关

12、课程。（三） 教学实施案例之一（见附件） 教学实施是以更好的服务于学生各项能力的培养和实现为最终目标的，是课程资源教学实践活动的体现，是验证和完善课程资源的途径与手段。在实施的过程中要不断的完善教材和教案，同时进行有效的教学实践活动。五、课程方案的评价（一） 评价的意识 评价促进学生的发展和课程的发展，促进课堂教学的发展。评价要注重情感、态度方面，而不只是美术技能技巧的优劣。（二）评价的项目 1、 对教师教学过程的评价 美术课程标准指出：对学生的参与意识、合作精神、操作能力、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。 2、 对学生美术活动的评价 指定评价的措施： 初始阶段（兴趣评价） 深入阶段（创意评价）活动记录（1）、清晰的叙述（2）、建立学生活动档案（3）、课前与学生交流，师生互相反馈评价结果（4）建立课外活动的评价措施终结阶段（结果评价） （1）代表作展览（2）小组座谈六、模式方案的体会与反思 在开展教学活动的过程中，如何适度的把握“农家乐”的主体，倡导绿色生态和艺术休闲，激发学生热爱大自然、表现大自然、保护大自然；探索、创新地方资源的文化内涵。这是在以后的实践中需强调和进一步探究的问题。