浅谈多媒体在语文教学中的运用2.doc

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1、浅谈多媒体在阅读教学中的运用 （459000）济源市黄河路小学 李秀波电话：13938170267多媒体技术集声音、图象、文本、动画为一体，为学习者营造出形象逼真的学习环境，可以使不同的感官在同一时间接受到同一信息源的信息。它跟传统的一支粉笔，一根教鞭、一本书相比，已日益显现其优越性。它可使课文的人或事物栩栩如生，使学生在大脑中形成鲜明的形象， 从而有利于教学，有利于学生能力的培养，有利于学生智力的开发，有利于学生情感的调动 ，学生思维的激发，学习记忆的强化。下面，我就多媒体在阅读教学中的运用谈几点体会：一、再现画面形象直观，加深理解。在小学语文教材中，有许多描写景物、壮物的课文，学生要读懂课

2、文，关键是要对描写的事物形态、特点有一个明晰的认识，这就需要借助多媒体技术把有关知识直接地演示给学生，让学生获得直观、感性的认识。例如在教学迷人的张家界一课时，我首先让学生交流课前预习所得，简要介绍张家界的方位及景色特点。随后直接播放多媒体课件，引导学生进入情景，让学生仔细观察：你看到了什么？这时伴随着优美的旋律和教师声情并茂的讲述：课件展示出张家界的迷人风光：重重叠叠的山峰、气势磅礴的金鞭岩、高耸如云的黄狮寨、清澈见底的金鞭溪、茂密的森林、机灵的猕猴、奔跑的金钱豹、嬉戏的娃娃鱼让学生仿佛置身于充满诗情画意的人间仙境。这时，教师让几个学生敞开心扉说说刚才的所见所感。这样图文并茂，促使学生思维与

3、具体的情景和直接的直觉联系起来，把抽象而难于理解的事物，变成具体容易接受的东西，使学生受到丰富多彩的视觉刺激和美感享受，从而激发情感，引起兴趣，调动学身学生学习积极性。二、创设意境，激起情趣，驰骋想象多媒体技术的运用，可创设课文意境，激起学生的情趣，使学生产生丰富的想象。例如，我在教学卢沟桥的狮子一文时，利用多媒体在上课伊始，将一幅战火中的伤痕累累的“卢沟桥的狮子”的课题图呈现在学生面前，只见有着辉煌建筑背景上的“卢沟桥的狮子”七个大字的每一笔每一划都腾起浓浓黑烟，似乎要把一切都吞没；战火燃烧在卢沟桥，更燃烧在学生的胸膛。目睹此景，同学们禁不住要发问：卢沟桥是一处怎样的景观？为什么会燃起战火？

4、是谁燃起的这可恶的战火？带着这一连串的问题，学生的学习兴趣陡然高涨，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现出学生学习的主动性。三、吸引注意，激活思维，加深记忆。根据小学生注意力不够集中和稳定的生理特点，通过多媒体技术给学生动态的画面，不仅可以刺激学生的注意力，激起他们的情趣，而且可以让他们保持最佳的求知状态。利用多媒体技术，在给学生以直观、感性认识的同时，驱使他们去观察、分析、强化记忆。培养了他们分析问题，解决问题的能力。如我在低年级教学生字时，把一个个生字设计成小娃娃形象，把一个个音节设计成小房子形状，然后要求小学生帮迷路的小娃娃找到他们的家，送小房子中一旦学生准确地将小娃娃送到小房子时，优

5、美的音乐会响起来，小娃娃也会说：“谢谢你！”通过这样的情景，吸引了学生的注意，激活了他们的思维，加深了他们的记忆。四、动静结合，突出重点，突破难点。我们在教学中，深深体会到多媒体辅助教学能突出重点和突破难点。这种现代化的教学手段，可以把讲解的事物不断变化，化小为大，化大为小，变抽象为直观，化静为动，化动为静，动静结合，以便直观地把握事物的本质和内在的联系，引导学生从感性认识上升到理性认识，克服学习上的困难，去探索、去掌握重点和较难的知识。如教学迷人的张家界一文时，为了让学生体会张家界的迷人风光，我先把“金鞭岩”、“黄狮寨”、“金钱豹”、“娃娃鱼”、“猕猴”、“银杏”“水杉”等图片输入计算机软件

6、系统，并附上文字说明，展示于频幕上（静态），同时还采用把画面局部放大或缩小、螺旋转动、溶解等方式，配上音乐，使静景变动景。同时还采用图文并茂的方法，让学生在观画面的同时，理解感悟语言文字。如此一来，学生对一些难以理解的词语：连绵不断，斧砍刀劈、鹰首高昂、凌空展翅、流水潺潺等也就不攻自破、迎刃而解了。这样由抽象到具体，由静态观察到动态观察，逐层展现，深入浅出，学生思维品质的广阔性得到了发挥，从而有效地突破教学重点，解决难点。总之，运用电教媒体，可根据课文内容化大为小，化死为活，化虚为实，化静为动，化难为易（反之亦然），使许多听不见，看不清的东西，变成看得见，听得清，抽象的变成具体的，复杂的变成简单的，遥远的变成眼前的，既激发了学生的学习兴趣，又充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有效地优化了教学过程，提高了阅读教学的质量。3