对中学英语词汇教学策略的研究1.doc

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1、英语学科论文对中学英语词汇教学策略的研究太和六中 韩帅帅通讯地址：阜阳市太和第六中学E-mail:4786343492013年2月 对中学英语词汇教学策略的研究太和六中 韩帅帅 摘要：英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮。可是我国有80的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，在小学时不能很好的进行英语学习英语，这也使这些孩子的中学英语学习变得相当困难。突出反映在学生对单词的记忆方面。关键词： 提高 词汇教学 记忆一、前言1、学生记忆单词现状分析 通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下： （

2、1）许多孩子的父母在外务工，家长文化程度较低，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得该校的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解这些孩子英语的学习现状，今年我利用实习空闲时间对七年级学生的英语学习能力进行了调查。85的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。 (2)兴趣难持久：学生对英语的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但七年级学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。 （3）记忆难保持：由于学生天性好动，遗忘性大，

3、加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。 （4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。 2、研究的理论基础 元认知策略指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略。这种策略帮助学生监控自己的学习过程，涉及到计划、组织、监控和评价学习活动和学习效果。元认知策略大致可分为三种：第一计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回

4、答的问题以及分析如何完成学习任务。第二监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间等。第三调节策略。调节策略与监控策略有关。调节策略能帮助学生校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。本次调研试图挖掘在元认知策略理论指导下的有效的中学英语词汇教学方法，从而为改善目前中学英语词汇教学现状，促进学生英语词汇有效学习。3、研究的意义 （1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。 （2）有调查显示，目前大多数中学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助

5、于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。 （3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，中学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。 为了提高学生单词记忆能力，我确立了“中学英语词汇教学策略研究”的课题。二、研究的目的、方法和对象 1、研究的目的： （1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。 （2）构筑中学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的

6、方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。 （3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。 （4）探索新的单词教学模式。 总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。年级目标： 年级听说读写单词数量七年级1000个（认读） 七年级： 能够正确拼读单词。 有根据发音规则拼读，拼写单词的能力。 掌握多种记忆单词的方法。 能够根据单词的发音及意义创编小故事。 2、研究的方法 观察法

7、、实验法、测试法 3、研究的对象 以本校七年级两个班为实验班，研究过程在教学常态下进行三、研究结果与分析通过基于元认知策略的词汇教学策略的研究，我更加深刻地认识了教师应该把握良机培养兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学英语，学而忘我，用灵活多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动，同时重视师生情感交流，树立学生学习的信心，使学生体会到学习的乐趣。以下是在此次调研中我总结的词汇教学策略。 1、趣味认读，建立常规低年级单词教学策略（1）引导少一些，观察多一些 正所谓：好的英语是“读”出来的。特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。课标指出：中年级学生能根据听到

8、的单词识别或指认图片或实物；能根据图、文说出单词或短语；能在指认物体的前提下认读所学词语，但不要求会拼写单词。（2）趣味多一些，发音准一些 由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于学习英语的人来说是很重要的，我设计了以下读单词的方法，做做玩玩认单词： 看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。 一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一分，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到三分。 双接龙读或多接龙读：在呈现完

9、新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。老师说中文，学生说英文，然后交换再说：教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了高涨的学习气。2、联想归纳法 （1）成串记忆，巧记单词，提高学习效率提高学习效率提高学习效率提高学习效率 在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“be

10、ef、chicken、hamburger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。 （2）懂得观察与创造，开口说出一个小对话 在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，学生在交际中学得了知识。在学习交际用语还有购物、借物、问路等情景。 所以，在学习中创设真实的情景，做到“词不离句，句不离文”，由浅入深、由表及里，加深理解、增强记忆，才能取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主动性。3、增加复现率，注重知识的新旧衔接 (1)以旧带新法：在教学新单词的时候，我都会与旧单词进行比较。例

11、如，学习A时先拿出Ann的面具，让学生说出名字，然后写出Ann，其中的A用红色强调，然后再学习字母A的读法。 (2)新旧综合复现法：每当学完新单词后，我都会鼓励学生综合使用新旧单词进行联系和造句。例如，学完衣服的单词后，我会引导学生说说自己衣服的颜色，这就复现了颜色的词；学完家庭成员的称呼后，鼓励学生说说家人喜欢的动物，这就复现了表示动物的单词。 此外，听写单词也是反复的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。每天听写时我总是带着昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看书、去读记，让学生在反复中巩固旧知识学习新知识。四、总结（1）学生考试成绩显著提高：在期中考试中单词的失分率不到10%

12、，期末考试中，成绩显著提高。（2）总结了多种认读和记忆单词的方法。 （3）总结出了单词的教学模式：单词教学要有活动有评价，活动形式要有梯度：单词句子歌谣（一段话）；旧单词-新句型-新单词+新句型-综合（旧词+句子，新词+句子），学生养成了看到单词就说出一个相关的句子的习惯。 （4）学生掌握了多种记忆单词的方法，觉得记单词不是一件难事，学生体会到了学习的快乐。 （5）学生的词汇量增多了，单词书写能力也增强了。我每天都会给听写全对的学生加分，每周评出分数最多的周冠军为记忆能手，每学期都会对本册教材的四会单词进行检测，并且评选出学期记忆能手。学生们记忆单词能力提高在不断的成功感中得到了提升，成绩也在提高。 作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省，在成长的教学中进步，通过本次的社会实践和调查，我受益匪浅在以后的教学中我将不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己的力量。