阿西莫夫短文两篇教案.doc

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1、课时计划备课时间年 月 日授课日期月 日总一课时课 题18.阿西莫夫短文两篇本节为第四单元第3课教材、学情分析 阿西莫夫短文两篇是全日制普通高级中学教课书人教版八年级上册第4单元 的第3篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观 察、讲究实证的科 学态度以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。 阿西莫夫短文两 篇是一篇典型的科普说明文，两篇短文恐龙无处不 在和被压扁的沙子都有关于恐龙，但是说明的对象又有所不同，又结合班级情况和单元重点。在重难点上不必面面俱到，只是重在培养

2、他们阅读说明文的能力从而积累知识。教学目标1、 借助工具书，结合课下注释正确地读、写“臀、壳、褶、骼、铱、汐、硅”等字，掌握“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词语的意思，在教师的提示下准确辨别这些词语的应用范围及感情色彩，并能口头造句。2、以筛选信息的方法，在教师的指导下，概括课文的说明内容；利用图片、动画、视频等媒体形式进一步理解“大陆漂移说”、“板块构造理论”、“原子排列状态”等科学知识。3、在通读课文的基础上，思考两篇短文共同涉及的话题，比较分析它们各自的说明对象和说明角度，从而学习作者多角度、多侧面看问题的科学思维方法，激起探究科学的兴趣。教学重点概括课文的说明内容，掌握字词的运用，学习

3、作者的思维方法。教学难点理解“大陆漂移说”、“板块构造理论”、“原子排列状态”等科学知识。解决措施 讨论、探究的方式，同时借助多媒体资料化解难点。教学过程教 学 内 容 和 师 生 互 动补充完善一、 课前预习：（一）教师布置预习任务：1、读课文23遍，标注段落序号；2、完成课后“读一读，写一写”内容，要求标注字音，解释词意并造句，分析词语，尤其是成语的使用范围和感情色彩；找出除“读一读，写一写”外的疑难字词，按同样方式解决；3、感知课文的主要内容；4、提出不理解的问题。（二）学生预习，将任务完成到预习本上。二、创设情境并导入：在距今约、亿年前万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代

4、的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1.65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字恐龙。6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响， 一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？不同地域恐龙化石的发现又意味着什么？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。板书课题。三、布置任务：（一）教师出示本节的学习任务：速读课文，小组合作完成下列任

5、务：1、补充预习的内容；2、这两篇短文的说明内容是什么？作者是如何得出结论的？提炼课文的主要内容作简要回答。3、短文的说明内容涉及了哪些学科，这些学科之间有什么联系？4、两篇选文涉及了一个共同的问题，但说明的问题却不相同，请结合课文做具体分析，并谈谈给你的启示。（二）指一名学生朗读本节的学习任务，引起学生的注意。四、自读课文，完成任务；（一）学生自读课文，将思考的结果用清晰、流畅的语言表述出来并记在笔记本上。（二）将没有思考出来的任务汇总，组合小组，交流讨论。教师要参与到讨论之中，必要时可作小范围内的要点提示。五、任务反馈，教师点拨：学生反馈任务的思考、研讨的结果，教师根据学生的反馈适时引导与

6、点拨：（一）“壳、溯”等字的准确读音；（二）“天衣无缝、致密、追溯”的词意及应用范围；（三）说明内容：恐龙无处不在“板块构造理论”和“大陆漂移说”；被压扁的沙子恐龙灭绝的原因是“撞击说”。1、南极发现恐龙恐龙并不适应南极气候它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢? 是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活后来“泛大陆又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。2、恐龙灭绝的原因的两种对立理论科学实验：沙子被压扁后变成“斯石英”，“斯石英”在高温下又会变成普通的沙子撞击会产生“斯石

7、英”，火山喷发不会出现“斯石英” 在恐龙灭绝的那个 年代的岩层中，发现了“斯石英” 造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。（四）涉及学科：恐龙无处不在：考古学、生物学、地质学；被压扁的沙子：天文学、地理学、化学、生物学。“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”（五）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，第一篇短文谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题“被压扁的沙子”则成了证据。由此可见作者具有多角度、多侧面看问题的科学思维方法。1.播放有关恐龙视频，引起学生兴趣。2.用动画或视

8、频演示“板块构造理论”“大陆漂移说”“原子排列状态”等科学知识，让学生有一个直观的感受。3.这两篇短文可以说是说理严密的论说文，因此，对于文章的一步步推理过程需要学生归纳，以使学生明确本文逻辑性强的特点。4.注意对学生在学科横向之间的联系的教学。教师点拨归纳，帮助学生完成问题。评价：项目优秀良好一般自评互评资料的收集能够明确地围绕所提问题,根据自己所担任的角色,围绕主题准确地搜集资料，资料丰富。围绕课题较为明确,能根据课题研究的要求,围绕主题搜集资料，资料较丰富。围绕课题不够明确,搜集资料与课题联系不大，资料不丰富。内容的分析内容充实，能够条理清晰、完整地阐述自己的观点和结论，易于理解。内容充

9、分，但对问题的分析存在不足，需要对资料进行消化、吸收。能够初步完成课题，对问题解答正确，但不深入。成果展示能用自己的语言对主题进行介绍。论据充足，内容中有自己独特的理解和看法。介绍的内容正确，能引用资料，适当地进行组织，内容中包含一些自己的感受。介绍的内容正确，完全引用资料的内容，没有加工资料，组织不够合理。 团队协作合作目标与责任明确，效率高。讨论充分，相互尊重对方的观点，并能妥善处理矛盾。在陈述过程中，其他成员能进行补充。合作目标明确，有分工，效率较高。有讨论交流，有时能尊重不同观点，矛盾也能得到解决。合作有目标有分工，但不够明确，效率一般。能进行讨论与协商，但不能妥善处理产生的矛盾。教师评价