浅谈物理课中的情景教学.doc

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1、浅谈初中物理新教材初三复习课中的情景教学胡涛 武汉市第二十七中学 电话：13476263270 邮箱：htttt123456内容摘要：现代课程观认为：课程是一个由教材、其他教学材料、教师与学生、教学情景和教学环境构成的一个生态系统。新课程体系下的物理教学主张的教学基本原则是：从提出与学生关注的、能引起学生兴趣的问题开始，围绕基本概念在情景中组织进行活动。由此可见新课程和新教材非常注重围绕基本概念在情景中引出问题，在情景中探究问题。在初三复习课教学中恰如其分地创设问题情景、形象情景，可引发学生的探究欲望，使其主动参与到教学活动中；在师生互动中创设竞争性情景和生活情景，可诱发学生的创新动机并以积极

2、的情感投入到复习课的教学活动中来，从而使学生产生良好的心理体验，实现“高效”复习课堂的预期目标。关键词： 情景教学 探究欲望 主体参与 创新动机 提高实效初三物理复习课教学效益低下，现已成为物理复习课教学面临的一个严重问题，面临困境的物理教师若不改革课堂教学，初三物理“高效课堂”就难以构建。要使物理课真正受学生欢迎物理教师除提高自身素质外，还必须进行课堂教学改革。改革从何入手？托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”。苏霍姆林斯基也认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，我们物理教师只要肯下苦

3、功，启迪真理的钥匙一定会掌握在我们手中，我们的教学一定会吸引学生，受到学生由衷的欢迎。创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情景教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。针对物理教学内容的特点，如何使学生愿学爱学、乐学、会学，创设教学情景，激发学生的学习兴趣不失为提高物理课教学实效有效、常用的一种教学方法。所谓情景教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用

4、多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。教学活动过程是师生之间、生生之间的知识交流与情感交流的过程。学生是特定的认识主体和信息交换主体。因此，在教学中让学生真正参与到课堂教学的每一个教学环节中来，就需要创设情景，激发学生学习的兴趣，点燃学生思维的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以浓厚的兴趣和积极的情感投入到教学活动中。我在近几年的初三复习课教学实践中，有意创设一种“听起来有味、学起来有趣”的教学情景，收到了良好的预期效果。一、创设问题情景，引发探究欲望教师为了引导学生实现某个教学

5、目标，通过主导作用的发挥有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步对学生激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探究问题的解答，这便是问题情境。学生的学贵在有疑，教师的教贵在设疑，如何让学生无疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而获益，关键在于这些问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。物理课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。例如，在初三复习阶段为激发学生对已经学过的知识热度

6、，我设疑：在今年央视春晚中，魔术师刘谦的精彩表演叫人叫绝，使人们对魔术产生了浓厚的兴趣。其中银币穿越玻璃杯的魔术是在不动大杯的情况下，让在桌面上的银币进入到小杯中，如图甲，这个魔术中涉及哪些物理知识呢？魔术总是有破解的方法，图乙就是对该魔术的一种破解过程，下面是四个同学对有关破解过程的说法，其中正确的有：从A到B的过程中 ，硬币受到了重力、摩擦力、手对硬币的推力；硬币从B到C的过程中，由弹簧的势能转化为硬币的机械能硬币离开B后，由于惯性一直运动到D；硬币从D到E再到杯中，可以说明力能改变物体的运动状态。这一问题立即引起了同学们的兴趣，他们迫不及待地查看教材，从中找出理论依据，并展开了激烈的辩论

7、。看见学生一个个争论得面红耳赤，利用他们对问题急于求得正确理解的情感及时给予点拨，并由此得出正确结论，通过多角度多层次的创设问题，开拓了学生的思路，复习了力与运动、机械能转化等多个中考考点。同时，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，深受学生欢迎。可见通过一系列问题的设置与引导,让学生进入探究性学习情境,可有效地激发和维持学生的学习热情,为课堂教学营造一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛。实践证明，激疑是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的重要途径。二、创设形象情景，引发主体参与形象是情感的载体，形象性情境的创设即利用故事、图片，借助现代媒体，展示模型实物等，创设一定的气氛，调动学

8、生脑海中贮存的感知表象，通过形象思维的加工处理，正确理解知识、发展认识能力。学生的学习是一个积极、主动的认知活动，只有经过学生主动参与，才能真正被学生接纳，从而优化课堂教学。物理课的教学任务是通过多种形式的教学活动，引导学生学习物理基础知识，掌握物理基本技能，培养学生运用所学知识认识和解决实际问题的能力。简言之，是实现知、情、行三者的有机统一，其中知为基础，情是动力，行是归宿。实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。有了信念，才能自觉地支配自己的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验，使学生产生“心灵共振” 。为此，教师在教学中要通过多种途径，设法使学生在愉悦中

9、领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。例如，我在初三进行“压力与压强”教学时，为了巩固学生对影响压力作用效果的两个重要因素：压力的大小、受力面积的大小的理解，我设计了两道利用动画片喜羊羊和灰太狼改编的题目：例题1、“红太狼”虽然老想着吃羊，但是她对自己的孩子还是很有爱心的，你看，圣诞节的晚上，她在家用滑橇拉着自己的孩子做游戏呢。“红太狼”踮起脚尖，假说她的质量是30kg，她的脚尖和地面的接触面积是5cm2，问这个时候对地面的压强是多少？她的孩子说自己对地面的压力比妈妈的大，但是压强却比妈妈的小，你认为有道理吗？为什么？例题2、图

10、中两幅图片是我们爱看的喜羊羊和灰太狼中的一个场景，他们都用到了物理中的压强知识，你能分别说出一点来吗？ 图甲 图乙（1）图甲应用了：_；（2）图乙应用了：_。学生看到他们熟悉的动画片，他们的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。这样，不仅使同学们加深了对影响压力作用效果的两个重要因素的理解，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。可见形象情景比语言、文字更富吸力、感染力，有利于调动学生多种感官的主动参与和多角度、多层次的思维，真正激发了学生主体参与的意识，完全投入到教学活动中。三、创设竞争性情景，引发创新动机心理学表明，

11、当大脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时要高得多。因此，课堂教学中可以适当组织学生开展一些讨论、竞赛、辩论等，创设竞争情境，从而调动学生的情趣，诱发学生争先恐后的积极性，培养学生的竞争意识，使学生的创造潜能、个性品质得以展现。课堂教学中问题情景的竞争性，从形式上，可以是小组内同学间、小组与小组间；从内容上，可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，或小组内、小组间的相互质疑，也可以对练习完成的质量、速度或某一问题处理深刻性的评价等；从情景创设的方式上，可以由教师创设，也可以由学生根据自己的认识提出的。例如在初三复习电学实验一节中我把学生分成6个合作小组，好、中、差搭配。课前在实验桌上放了电池盒、电流

12、表、电压表、滑动变阻器、开关、导线（若干）、小灯泡、三个定值电阻（5欧、10欧、15欧），先小组讨论他们能完成哪些电学实验，然后小组讨论决定要选做哪些实验。接着安排10分钟的物理实验时间，通过小组合作掌握实验过程中要注意的事项，例如滑动变阻器在开关闭合前为什么要移到阻值最大的位置上，从学生的小组讨论找出探究“导体中的电流与导体两端的电压的关系、与导体的电阻的关系”，伏安法测量小灯泡电阻和伏安法测量小灯泡电功率等四个实验中滑动变阻器作用的相同点与不同点。这一竞争性情景的设置，再次激起了学生的认知冲突，把学生引入了一个思考、探索、创新的情景之中，学生再次迸发出创新的思维火花，不仅品尝到了创造成功的

13、喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥，更好地促进了学生学习的主动性和创造性。四、创设生活情景，引发感悟(体验意识)情景教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用。同时还通过实际运用来强化获得学习成功所带来的快乐。物理教学应以训练学生能力为目的，贯穿实践性，把课堂学习和视觉生活中现象的应用联系起来，培养学生分析分析问题的能力，并注重学生的应用操作和能力的培养。创设带用情感色彩又富有实际价值的操作情景，可以加深学生对知识的理解与运用。例如，我在初三复习“惯性”内容的教学中，教学导入就从学生身边的事情出发：在乘坐公交车时，我们常常会遇

14、到图13所示的情景报纸、电视、网络等新闻媒体也经常从不同角度对此类事情进行过报道(图14)。为了避免这种情况的发生，保证乘客的安全，现在公交车上的语音提示系统会自动提醒大家：“上车的乘客请扶好站稳”。请大家用学过的物理知识解释漫画中发生的情景并指出这则报道中的错误说明为什么“扶好站稳”就能避免这种情况的发生。这样的设计，使学生在和谐、宽松的氛围中体验学习的乐趣，这样的课堂使学生感受教学与现实生活的联系，不仅联系了生活实际，而为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感受到物理的趣味和作用，感悟到物理的魅力。在初三物理复习课堂中创设情景教学，遵循了“从生活走进物理，从物理走

15、向社会”的教学理念，强调了教师在情景教学中的“导演”、“演员”互动角色，并根据教材内容和教学需要，运用实物模型、表演竞赛等形式，创设成生活情景、质疑情景、探索情景、激励情景等不同类型的情景氛围，多方位、渐进式地诱发学生好奇心，学习兴趣，使全体学生在生动活泼、自主的学习中，迸发思维灵感和情感同化点，由“学会”向“会学”转化，达到学习效率不断提高的目的。总之，物理课的基本理论是抽象而深奥的，只有抽象的理论没有具体生动的情境，怎么能让学生愿学、爱学、乐学、会学。因此，作为初中物理教师，就应该充分运用好情境教学这一方法，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。参考资料：1、郑金洲基于新课程的课堂教学改革，福建教育出版社，2003