2022放小鸟教学反思.docx
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1、2022放小鸟教学反思放小鸟教学反思1放小鸟一文,叙述的是我放飞一只小鸟的事,课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过,告知人们鸟是人类的挚友,我们要爱惜小鸟、让鸟自由翱翔在蓝天上。课堂上,我给孩子们创设了肯定的生活情景,在肯定的情景中让孩子们自由的发挥想象。特殊是课文的其次段,我让孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈叫唤是彼此的思念,是妈妈着急的心情。 这堂课上,也有许多不足之处。如:学生的朗读不够到位。孩子们的朗读不应当是技巧性的,而是在读懂课文内容后,充分感悟人物心理,或者充分理解课文含义的基础上通过读来抒发感情。教学的重点处把握还显不足,课文第一段的二、三两句话,主要是阐述了我因为爱小鸟,
2、看到小鸟难过,不吃不喝而焦急,理解的重点在我焦急的缘由上。在这个环节中,我设计了这个问题:我很焦急,那是因为?孩子们能点到我所焦急的缘由,但却被我点到为止了,让学生充分的说,理解我爱小鸟,所以我很为小鸟担忧。重点理解的部分好像有些蜻蜓点水了,今后我要留意,把学生该理解一句话驾驭的程度,做到心中有数,该重点理解的要让学生充分的叙说,让学生畅所欲言,在思索的过程中,理解课文的状况下再让孩子们练读。课文最重要的部分,我决心放小鸟回家,我设计了这样一个环节:看看图中的男孩,为什么把自己喜爱的小鸟放飞了,却还那么兴奋?孩子们回答的虽然正确,但假如孩子们多一些想法,多一些理解,或许能有更多丰富的想象空间,
3、教学重点理解的部分,应当把课堂还给孩子们,让他们成为学习的主子,这样,他们肯定会更加明白爱小鸟就要给它自由,给它欢乐。 我对小鸟的爱好像在课文的教学中脱了节。因为爱小鸟,所以我很焦急,因为爱小鸟,所以我要让小鸟和妈妈在一起,要放飞小鸟,“爱”字好像贯穿着整篇课文,但从学生的回答中,在我的小结中,却有所忽视。放小鸟教学反思2本文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事,告知我们鸟是人类的挚友,表现出少年儿童爱鸟的童心。在教学时如何激发学生爱惜小动物的感情则是本课的一个重点。在孩子纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情。在教学其次自然段时,我就抓住了孩子的这个特点,创设情境,再现鸟妈妈与小鸟相见的感人一幕
4、。在教学时我出示其次自然段文字,让学生听录音并先提问“在作者焦急的时候,突然听见了什么?看到了什么?”有的学生说:“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说:“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说:“那确定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读,他们都体会到了鸟妈妈的焦急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了,它们会说些什么呢?(把自己当作鸟妈妈或小鸟)。学生想象都非常丰富,说得感人极了!最终学生又扮演了鸟妈妈和小鸟,一起唱了世上只有妈妈好这首歌。在本段的教学中,我充分发挥了学生的主体作用,调动了他们思维的主动性,进行想象说话练习,并齐唱世上只有妈妈好,令学生为小鸟的命运心焦,既
5、激发了学生爱惜小鸟的情感,又培育了学生的想象力和语言表达实力。放小鸟教学反思3放小鸟是苏教版小学语文其次册的一篇讲读课文。讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟,我养鸟最终又放飞小鸟的故事,告知我们鸟是人类的挚友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝,特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言美丽细腻,充溢儿童情趣,很受孩子们宠爱。在整个课堂实施过程中,我注意以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以激励,努力为学生营造民主、同等、和谐的
6、学习氛围。整篇课文的学习都以读为主,通过对重点词句的理解体会和想象感悟,指导学生反复诵读课文,轻松完成教学目标,解决了教学重难点。在学习第一自然段,为了指导朗读小鸟特别可爱时,我设计了为小鸟装扮着色的动画环节,既调动了课堂学习气氛,又增加了对小鸟外形美的视觉感受,朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境,让学生自由想象说话,体会小男孩对小鸟的宠爱,和下文的小鸟“一动也不动”形成对比,分析小鸟纹丝不动的缘由,感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。再如学习其次自然段时,我又戴上头饰即兴表演,将孩子带入文本中,感受小鸟妈妈找孩子着急的心情,同时进行角色互换说话练习,想象小鸟
7、见到妈妈时会说些什么,情景交融,孩子们的精彩发言层出不穷,真实地体会到母子情深,为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。在第四自然段的学习时,我先引导孩子们细心视察课文插图,当孩子们说出通过表情、动作和神态看出小男孩很兴奋时,我又质疑:放飞了心爱的小鸟,小男孩为什么这么兴奋呢?孩子们纷纷说出:“因为小鸟跟着妈妈回家了,回到了蓝天,又可以自由地翱翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中,可以自由欢乐地生活。”甚至有孩子说出:“大自然才是小鸟真正欢乐华蜜的家。”接着引导孩子想象小鸟回头看着小男孩时,可能会说些什么?让孩子们初步感受到:鸟儿是我们的挚友,我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时,因为有了理解和感
8、悟,朗读时声情并茂。“教学是一门缺憾的艺术。”课的最终,在孩子们充分学文的基础上,我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、华蜜、欢乐生活的视频录像,孩子们看得爱好盎然,课堂学习氛围被推向了高潮。但因为接近下课,我只请了个别小挚友说了看完后的感受,没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位,更精彩。在以后的教学中,我还要接着学习依据教学目标和内容更好地安排教学时间,限制教学节奏,从而更有效地达成各项目标和要求。放小鸟教学反思4在整个课堂实施过程中,我注意以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导,努力为学生营造同等、和谐的学习氛围。如“信任你们肯定能做到”,看似平常
9、的语言却蕴涵着老师对学生提出的要求,却不显得那么生硬,正如德国教化家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本事,而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主,使学生经过自己的努力获得学问、培育实力,学生才会有成就感。老师不仅要以学生为主,甚至把课堂全“让”给学生,给学生以尊严,以激励,以方法,以胆识,以热忱,以胜利,才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿,我当时就意识到这是读书的习惯问题,急不得,于是亲自带着他一起读,渐渐地我放低音量,再让他自己读下去,取得了较好的效果。教学中,老师应当擅长抓住每一个契机引导学生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。放小鸟教学
10、反思5由于学习的对象还是低年级,课文内容对于他们还是具有肯定的诱惑力的。依据他们这一心理,我在描写小鸟样子的这一环节,让学生找出描写小鸟的外貌的句子,并让学生通过自己的朗读,读出小鸟的漂亮,并在脑海中勾画出小鸟的样子,激发学生对小鸟的宠爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝,无计可施,特别焦急这一环节,我让学生把自己想象成小作者,去体会“我”的心情,通过朗读,体会,表达小作者的焦急。在通过这种情境的创设,让学生进入情境体验,拉近学生与语文课堂之间的距离,使之产生亲切感,从而吸引学生的倾听爱好。在上课的过程中,要求每个学生在课堂上的每一分钟都聚精会神是不行能的。因为已经上了大半节课,部分孩子的留意力起
11、先转移,这时,刚好评价学生的听讲习惯,给学生树立榜样,充分调动学生的主动性,是培育学生仔细倾听习惯的重要手段,因此,我对留意力集中较长的孩子做出了评价,如:陈澜同学不仅仔细倾听老师和同学的发言,还主动举手回答问题,我对她说:“陈澜小挚友的小眼睛亮亮的,一看就知道在仔细听老师讲课,看她主动回答老师的提出的问题就知道了,希望大家都和她一样那么棒。”大家听了我对陈澜同学的评价后,都纷纷的向她学习,把留意力回到了课堂。在学习第四自然段的时候,我对学生提出问题:“小鸟跟着妈妈飞走了,它会对小作者说什么呢?小作者又会对小鸟说什么呢?”让学生再次绽开想象,接着,我引导学生为本文进行了角色扮演,再现鸟妈妈和小
12、鸟相见的感人一幕,有了前面的想象这一教学环节,学生有了学习的主动性就会专注地倾听老师、同伴发言,便很快进入了角色,这样做培育了学生的想象力和语言表达实力,真正领悟到了课文所含的道理,也巩固学生的倾听习惯。放小鸟教学反思6放小鸟是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟,我起先时特别兴奋自己养鸟,最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事,告知孩子们鸟是人类的挚友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不吃不喝,特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤,自己内心充溢迟疑。第
13、三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言美丽细腻,充溢儿童情趣,很受孩子们宠爱。在整个课堂实施过程中,我注意以学生为主体,注意引导孩子们发觉问题、从而解决问题。导入新课时,我首先在黑板上画了一只小鸟,这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上,并问孩子们:小鸟应当生活在哪里,孩子们很自然地说出小鸟应当生活在大自然里。接着说假如你有一只关在笼子里的小鸟,你会怎样做?我们先看一下我们的作者是怎样做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以激励,努力为学生营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主,通过对重点词句的
14、理解体会和想象感悟,指导学生反复诵读课文,轻松完成教学目标,解决了教学重难点。在学习第一自然段,为了指导朗读小鸟特别可爱时,我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色,既调动了课堂学习气氛,又增加了对小鸟外形美的视觉感受,朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境,让学生自由想象说话,体会小男孩对小鸟的宠爱,和下文的小鸟“一动也不动”形成对比,分析小鸟纹丝不动的缘由,感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。教学其次自然段,细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤,窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时,我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家,告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富。学习
15、至第四自然段“小挚友放飞了小鸟,让它飞回蓝天”,此时我又让学生绽开想象,学生思维特别活跃,话语也同样精彩纷呈。这种无所顾忌的各抒己见的场面,使课堂教学高潮迭起。其实,小挚友的想象力是特别丰富的,他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解,将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。在教学实践中我体会到,要让学生在课堂上畅所欲言,首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。其次,注意创设情境,给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要的。让学生在理解课文的基础上大胆想象,补充课文的结尾,想象课文的“空白”处,是让学生畅所欲言的有效途径。第三,丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉,作为老师要引导学生专
16、心去捕获生活中的各种现象,将已有的学问和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了,生活内容丰富了,又能有自己的理解和感受,就很简单在课堂上做到“畅所欲言”。放小鸟教学反思7在放小鸟教学过程中我重视了对学生获得学问的指导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。”这个句子时,我先让学生读读,谈谈你知道了什么?你还知道了什么?从字面上的意思挖掘到句子深层的意思,让学生体会到“我”爱鸟细心照看,而小鸟以不吃不喝表示抗拒,在此基础上,指导学生有感情地朗读。这样,通过反复朗读,指导点拨,使学生真实地感受到与小鸟之间的感情。再
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