2022教学反思《荷花》.docx

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1、2022教学反思荷花教学反思荷花1是一篇特别美的文章,我很喜爱。为了让学生感受到课文的美，我先花了一节课的时间来朗读，等学生读的很熟了才来讲。学习其次段时，学生在体会“冒”字是否用的好时，出现了两种不同的看法。有的学生认为“冒”字用的好，不能替代。有的学生认为“冒”字好，但用“钻”字也可。不过大家都认为“长”不好。我没有表态，让学生自己辩论。双方看法相持不下，探讨得很激烈。最终我说，那我们来查字典，看看两个字的意思有什么不一样。通过比较字意，学生相识到还是“冒”的意思比较贴切。今日学习第三自然段，我说：“现在你们就是一朵荷花，在阳光下亭亭玉立，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”学生们闭上

2、了眼睛，一会有些孩子举起了手：“老师，我看到了很多人在欣赏我们。”又一个孩子说：“我看到蝴蝶飞来了，在我身边舞蹈。”我欣喜地说：“你的想象力真丰富。”许多孩子举起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身边，呱呱地叫。”“我看到了一位画家在画画，画出了漂亮的我们。”。学生们兴奋地说着，笑着，沉醉在美妙的想象中。下午我改学生的小练笔，写一种花，学生是周末回家写的。大部分学生写的不错，但是仿写课文的痕迹特别浓。想到他们才起先写植物，仿写未尝不行。一个学生写的特殊有意思，他说看三角梅的时候想到：小荷才露尖尖脚，早有蜻蜓立上头。他把这句改为：小花才露点点红，早有蝴蝶露上头。我觉得写的很好。部分学生估计是看了作文

3、书，还知道升华中心，升华到喜爱花的品行。但也存在一些问题，主要是描写花时没有依次，以及描写得不够具体。明天重点讲这方面。教学反思荷花2荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢？我先指导学生理清了课文记叙的依次：闻荷花看荷花赞荷花变荷花看荷花，把握文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”在老师的引导下，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充溢到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文。最终，我启发学生想象

4、，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。针对这一富有灵性、创建性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的 张扬，使作者、学者、教者融为一体。荷花教学反思7荷花是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的酷爱与赞美之情。我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎全部的问题都让学生思索，探讨来解决，学习任务由学生自己去

5、完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的主动性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。因此，我在反思，是不是我的引导缺乏技巧，还是学生的语言显得贫乏？与大师于永正老先生的课堂比起来，我的学生感悟总是的浅了很多。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。教学反思荷花3在我执教的荷花一课时，主要实行情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想绽开教学。我先问质发，同学们，你们见过荷花吗？引出同

6、学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了许多学问，然后老师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，老师加上过度语言今日这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的荷花一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的活灵活现的？绽开这一课的教学。但在这节课中原本设想时间支配的很稳妥，但不料前面在学生汇报时叫地学生多了（、名），所以耽搁了一些时间，影响到后面的进展，使得学生的朗读草草而过。再有，老师应当悉心倾听学生的发言（或许是由于惊慌，但这一点必需改掉），对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟

7、课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。不过，这节课还是存在着很多亮点之处。例如在情境设计中，老师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上老师精确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。假如在谈论一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来中冒字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。另外，老师还应加强刚好、恰当、精确的评价。讲课的激情再增加一些就更好了，不要过于稳，跟小学生上课，就应当活，充溢激扬，调动起学生的主动性。教学反思荷花4语文课该怎样上，一向以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌

8、”，一节课下来，老师讲了不少，但学生却没驾驭多少学问，尤其是学生的思维没有得到真正的熬炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、专心性和创建性，使学生不仅仅学习到课本上的学问，还对人性美有了自己的独特明白。思索这节课从打算到详细实施的过程，我发觉了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到许多的教学技能，在此谈谈自己的体会：一、课前打算在课前备课时我对教学资料和学生实际进行了综合分析：1、明确教学目标：只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对

9、性，本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描述和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，实行合作探究探讨法，透过分析小说三要素来品尝作品清爽质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生分析水生嫂勤劳和善、温顺爱护的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。2、思索学生实际荷花淀这一课支配在了必修二中，学习本文时学生进入中学已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，学生已经适应了中学生活，并驾驭了一些基本的学习方法，但是还缺少必需的自学和阅读潜质，思索到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的奢侈教学时刻的

10、问题，有助于学生尽快的融入课文。3、细心设计导入作为一部斗争小说，荷花淀的意境是美丽的，语言是诗化的，与传统斗争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我以斗争来导入，上网搜寻了很多斗争场景的图片，放在导入中，构成比较，加深了学生对“诗化”的明白，同时搜取了很多荷花淀的美丽图片，帮忙学生融入到漂亮的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。4、听取前辈指导为了上好这一节课，我细心查阅资料，多次修改，仔细听取指导老师的举荐和同组的老师的珍贵看法，共同商讨教学重点、难点。二、教学实践1，预设问题为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏

11、，干脆影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；透过阅读体验环境描述的美丽；漂亮的家乡遭到外族入侵，主子公是怎样做的。透过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一齐，把学生导入到了我们的预设情境中。2，思索时刻有了问题之后，要给学生留下思索时刻，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给学生留的时刻不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就起先提问，这样学生就没有足够的时刻思索问题，更不能有条理的将问题回答好，老师再对学生的答案进行修改或者否定，就很简单挫伤学生的专心性，学生以后可能就不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的教训，思索到学生的学

12、问储备，给学生留下足够的时刻，再加上学生课前预习的好，因此预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。3，小说教学情节、环境和人物是小说的三要素，因此学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点，不必花太多的时刻。小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，因此人物性格的分析才是小说的重点。荷花淀在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在哀思伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细微环节里渗透出诗意。在那里我设置让学生分主角朗读，揣摩语言，透过语言表现出人物的特性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、

13、或直率、或醇厚、或急躁、或爽快，特性显明，惹人宠爱，给小说注入了欢愉快泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大爱好，课堂气氛也比较融洽。三、课后反思1、课堂气氛本节课由于有很多老师听课，学生显得有些惊慌，我的表现也比平常惊慌，没有针对问题刚好调整策略，没有把学生的专心性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。2、老师语言在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，胆怯学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后必需要做到言简意赅。3、教学设计起先在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女生的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女生的对话，我就刚好调整思路，分析了五个女生的性格后，问：“

14、在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思索这一环节，发觉这样做比我设计的要好的多。学生感爱好的往往是那些更能贴近生活的对话或描述，这也给了我一个启发，在以后的教学中，能够在这一方面下工夫，把学生感爱好的话题作为课堂的突破口。4、教学行为教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生驾驭学习的方法，而不是传授多少学问。假如学生驾驭了方法，那么他是不会学不到学问的。我想这一点是值得我们每一个年轻老师深思的。教学反思荷花5抓住想象的点，培育学生的想象力。在小学语文教学中实施素养教化，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学

15、生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：一，想象白荷花冒出来干什么？二，看图想象白荷花有哪些动人的姿态？三，第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。朗读感悟，体会文章语言的美。本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边观赏漂亮的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池

16、婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。审美表达，丰富学生的语感。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美教化。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展-教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓

17、教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生自由自在、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后激励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，！”或“ 的荷花。”有学生说：“荷花，你的芳香是那样迷人，你的姿态是那样的动人！”有学生说：“亭亭玉立的荷花。”有学生说：“千姿百态的荷花。？-一时课堂沸腾了起来。我感到只有充分调动起学生学习的主动性，学生才能学得快、学得好、通过练、记得牢。教学反思荷花6语文是一种语言学习，具有工具性的特点；语文

18、又是母语学习，与学生的生活紧紧相连，有着深广的人文性特征。而我们的教学应当是这两者的和谐统一吧。这节课，我通过听读看想说做写等多种方法与形式，调动了学生学习的主动性与主动性，让学生在期盼与欢乐中体验到了学习的乐趣。一起先的音乐放飞想象，激发了学生探知的欲望，然后引领着学生走入文本，产生独特的体验。在学习课文第四自然段时，采纳开放式教学，让学生自己去读去想象，也可边听边做上动作，体会蜻蜓、小鱼的欢乐，感受荷花池边如梦如仙的美。最终以给荷花姐姐和大自然写信的形式让学生说出自己心中想说的话，这一不常见的学习方式也大大提高了学生学习的爱好。上这一课体会最深的是学生把书读得很好，因为课前我让学生进行了充

19、分地预习，也利用早读课指导过他们如何去读这篇课文，在这样一个基础上上这一课，感觉特殊好，少了课堂上烦琐的朗读指导，荷花好像更美了。苏教版语文教材主编张庆先生多次强调指出：阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲。我不知道我对此的理解是否准确，但我按我的理解去做了。我想，不管对与不对，只要学生兴奋学、学得也兴奋，那我这堂课就是有收获的。教学反思荷花7这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的漂亮。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。一、抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。荷花这篇文章

20、对于阅读教学来说是非常合适的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比较注意学生对于文本阅读的驾驭，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。那么假如去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行肯定的品读，研讨，深化到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到簇新的空气，看看漂亮的天空。有的则回答，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象说明，也拓展了学生的思维

21、，熬炼了学生的想象实力。二、学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我让学生想象下，让他说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。三、在布置作业的时候，依据学生状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最

22、好有自己的语言。针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。针对学差生的要求：参照课文其次自然段，干脆用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如须要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。这样就让每个学生都得到了熬炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就简单的多了。教学反思荷花8荷花是叶圣陶先生写的一篇写景抒情的文章。课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。文章语句美丽，字里行间

23、洋溢着作者对荷花的宠爱赞美之情。在上课之初，我先以猜谜语来导入，这样做是为了激发学生的爱好，再让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花的照片并播放背景音乐，学生自由自在、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后激励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花， ！”或“的荷花。”有的学生说：“荷花，你的芳香是那样迷人！有的学生说：“荷花，你的姿态是那样动人！”有的学生说：“亭亭玉立的荷花。”有的学生说：“芳香扑鼻的荷花。”有的学生说：“千姿百态的荷花。”?最终再通过多种形式的朗读

24、来激起学生读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花，激发了学生对荷花的宠爱。这节课我觉得最胜利的地方就是利用课文的留白进行说话练习，学生的回答出乎我的意料。第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦?”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么呢？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的回答如下：“蝴蝶飞过来，告知我旁边有一座漂亮的花园。”“小鸟飞过来，告知我去南方旅行的见闻。”“一

25、只小青蛙跳到荷叶上，告知我和伙伴一起在池塘游玩的欢乐。”“白云飘过来，告知我在天空旅行的乐趣”等等。新的语文教学强调返朴归真，注意学生课内课外学问的积累。在这节课中，学生既有课外关于荷花学问、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。新课程理念提倡运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的总之，这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读的训练中使学生受到美的熏陶，收到了老师与学生共同双赢的效果。教学反思荷花9学习了荷花一课，多少有些教学反思，叶圣陶先生笔下的荷花无

26、论是静静的站在那里的还是微风中的各种姿态都是那么的美。读着读着眼前就会让人的头脑里出现一幅活的画。一打开课文，那碧绿的荷叶圣洁的荷花，就深深吸引了孩子，再来读文章，想象着画面，清爽奇妙的感觉就不知不觉的融入朗朗书声里了。就让孩子们自己大声的朗读课文，把自己的感受读进去。然后又进行了朗诵竞赛，平常几个朗读水平高的几个同学向大家发起了挑战，孩子们都读的那么动情。看着他们沉醉的样子，我知道漂亮的荷花已经印在孩子们的头脑里了。这么美的文章不仅要美美的读更要美美的品尝。我抓住了两个切入点点燃了他们思维的火花，给孩子的想象插上了翅膀。我们沉醉其中，我们享受着这大自然的杰作。第一个切入点：师：孩子们请起立，

27、闭上眼睛，看着这漂亮的荷花，我们沉醉了，突然感觉自己就是一朵荷花了，你们就是那一池漂亮的荷花啊，能告知大家，你是其中怎样的一朵吗？生1：我就是那朵才开了两三片花瓣的荷花。生2：我就是那朵全部绽开了笑脸的那一朵。生3：我就是那半开半闭羞怯的那一朵。生4：我就是那朵刚打开花苞的那一的那一朵。就在这样的意境里，孩子们的想象放飞了，我接着引导，就像一个仰视空中放飞风筝的华蜜的孩子。其次个切入点：师有感情的朗读第四段。放轻音乐，一阵微风轻轻地拂过湖面，轻轻地拂过你们这些荷花，你们看到了什么，听到了什么，又想到了什么呢？我看到淘气的小鱼游到我的荷叶下面乘凉了，它们找到了遮阳的大伞！一丝丝春风吹拂着我的脸颊

28、，我听到了池边的游人赞美我们的美丽的身姿，我沉醉在华蜜里，我感觉我就是那最美的荷花。太阳用金色的阳光给荷叶上的水珠穿上了金光闪闪的衣服，风婆婆吹过这些荷叶，水珠宝宝在荷叶上流淌着，一不当心跳进了水池，我的花瓣上的小水珠一点一点的像坐滑梯一样的跳入了水中。绚丽的阳光照在我的身上我是多么暖和多么的华蜜啊！我听见我身边的全开放的荷花姐姐对那支花骨朵说：要快快长大呀！我望见一群群小蝌蚪正急着找妈妈呢！孩子们内心的世界是多么的多彩呀！那看似无趣的语言又多么的纯美呀！我被他们感染着，欢乐着！快乐！语文老师！教学反思荷花10荷花是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时

29、的细腻、真实的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的酷爱与赞美之情。我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎全部的问题都让学生思索，探讨来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的主动性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。因此，我在反思，是不是我的引导缺乏技巧，还是学生的语言显得贫乏？与大师于永正老先生的课堂比起来，我的学生感悟总是的浅了很多。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学

30、生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去创建美，这才是我们所要达到的真实目的。而不是“同学们，你们看

31、作者写的多美啊，我们美美的读一读吧！”学生知道了它们是美的，可是究竟美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效提高？在教学中，我们注意了总结和概括，却不能将概括和总结再详细化，使我们的阅读教学与作文教学脱节作文中反复强调描写、叙述要详细生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么当然重要，可是详细的描写却忽视不计了。以至于学生对如何是详细、如何做到详细显得特别茫然，困惑。教学反思荷花11在平常备课中，我们往往注意教学参考书要求的重点和考试的重点，而往往忽视学生的爱好和理解实力。在传统的“一

32、言堂”教学模式中，学生根本没有意识到自己是课堂的主子。我特别同意一些老师的观点，我们应当提出不同层次的问题，以反映学生的个体差异。为了将学生从老师的单向灌输中解放出来，成为学习的主动者，应当允许他们建立同伴小组学习的意识。在组织活动时，老师应留意这种“同伴效应”，并为学生创建一个独立学习的平台。例如，在荷花湖的对话中，假如老师仍旧一个接一个地分析人物对话，学生的爱好就会降低，因为这些都是以前学过的，他们会觉得老师在“煮冷米饭”。那么，学生们能找到自己的阅读背景，写出自己的问题，巩固自己的学习吗？我认为这是可行的。因为学生供应的问题或答案符合他们的年龄思维方式，这往往会导致全班激烈的辩论，而在“

33、少思索”甚至“不思索”的传统课堂教学中，探讨中表现出的语言表达技巧和思辨技巧被严峻忽视。因此，在第一节课采纳传统教学方法，教学效果不志向的前提下，在其次节课中，我尝试让学生独立行动。每个小组负责对话的一部分，并进行主角剧本阅读竞赛。然后，在其他学生对表演学生的评价之后，我进行了人物观赏和分析，并添加了“探讨”环节，评价的学生可以向表演学生提问（例如，你为什么要处理这段对话的语气？等等）。学生在学习小组之间进行沟通和探讨，通过学生提出的问题引导学生思索观赏技巧，从而理解小说中具体描述的内涵。在课前的主角戏中，学生们探讨并打算好自己，让不同层次的学生在互助中产生思想火花。例如，学生们问“是的”；为

34、什么女人会想到她们的丈夫，但她们说的是表里不一。事实上，这个问题始终与本文的学习重点，通过对话分析人物性格特征有关。学生们的答案也不同于以前盲目抄袭的参考书。虽然他们有点天真，但他们能看到思索的过程，学会运用表达技巧进行理性分析，从而达到本课的教学目标：理顺小说情节的发展，分析和观赏人物的性格特征。通过对“有效教学”的深化探讨，我对课堂教学从学问型向发展型的转变有了更深的理解。为此，我尝试各种有效的教学方法，创建足够的时间和空间让学生主动探究，唤醒学生的睡眠潜能，激活封闭的记忆，打开幽闭恐惊的心灵，焕发语文课堂的活力。教学反思荷花12我在教荷花时，先让学生将自己收集到的古诗文读给大家听，通过部

35、分同学的介绍，使学生对荷花有了初步的相识，在播放荷花图片课件，从孩子们的眼神中不难看出，他们已经被荷花的美沉醉了，观赏后学生们谈自己的感受，老师相机小结：是啊，荷花的确很美，作者笔下的荷花更美。这样，以浓郁的氛围引导学生入境。运用比较的方法观赏作者用词精妙。老师擅长引导学生对词语进行比较、揣摩、观赏。不断提高其对语言感知的敏锐程度。如：荷花一文中“冒”这个词，老师引导学生用换词的方法，通过比较体会作者用词的精确。在对这些词的探讨比较中学生体会到：“因为荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来；冒不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，抓住关键文

36、字，学生品出了精妙词语的特性特征，咀嚼出了它的神韵。”读写结合，给学生广泛的想象空间。读是为写服务的，在读的基础上规范语言，发展语言，在理解“冒”的妙用后，老师在此加以引导,（1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？（2）在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿态时，引导学生想象还会有什么样的荷花？（3）老师配乐朗读联想一段让学生想象头脑中出现了怎样的画面。这种做法不但加强了对深文的理解，发展了学生的语言，还培育了学生酷爱自然、酷爱生活的情趣。注意读的训练。个别读、双人读、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有体现。教学反思荷花13近一周多来，各班都走进了正轨“新课程迢迢”给人一种压抑。醇厚说

37、，在教学上本人还没有进入角色。不过本课感觉到不错，在教学中有些逆流翻转的味道，我也没去做些教学上的查找，因为这是一篇很美丽的散文。叶圣陶美笔之作再加上在我们本地有一大片荷花池，所以对于学生来说，有如文其实境的感觉。课题一板，孩子们有的是话说。我借学生的激情板书了一些关于荷花高洁的名句。如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“江南可采莲，莲叶何田田，钱戏连叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶花”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”这篇课文描写了夏日公园里荷花盛开的景象，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受，色调明艳的荷花怒放图，表达了作者酷爱大自然的感情。在教学本课的思想上，注

38、意阅读中抓重点句，体会句子在表情达意方面的作用，从而懂得富有感情，充溢想象是写好写景的文章的重要方面。“想象力丰富，富于感染力”是本文在表达上的主要特点。比如，作者在欣赏荷花的美时竟把自己想象成了一朵荷花，在微风里翩翩起舞。这种写是很生动，形象的。在教学引导上，本人把握了写法的运用。如何使文章想象丰富，富于感染力？这里我并没有去在意文本的学习，却支配了小练笔，作者把荷花写得这么美国，我们也来写写自己喜爱的花。不过在动笔前，让学生再走进文本，了解一下课文是怎样写荷花的，哪些是详细的描写，哪些是对荷花的想象和感叹。然后依据学生的生活阅历，想一想自己喜爱哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点？自己怎

39、样把花描写下来。学生能把这些问题弄明白就可以动笔写作了。（我支配了下水文段，这里略）另外，在引导学生写作成文时，还是回放了文本引导学生探讨文中的修辞。比如，为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？（用彩笔画出来的是色调明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色调明艳的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅的画。甚至可以引导学生背背美丽的句段，必要时用一用也没错，使学生从阅读中悟写法，从感情升华到实际动笔，或许是妙笔生花的。其次，在作文中绽开想象，想象是写作的重要的必备实力之一。一篇文章无论是在记事，写景，状物的时候，加上合理适当的想象。叶老说，没有想象的文章是不成文的。要写

40、想象就离不开修辞，在课堂上、书本里、文章里，修辞就是一道风景，是一种意境，是一种追求。也就是修辞即生活，生活即修辞，修辞是一种生命的表现。与此，文章就会变得更加形象，生动，所表达的思想感情就更显明，深刻。本文中的作者就把自己的想象为池塘中的一朵荷花，并把想象中的情节描写得绘声绘色，有静有动，无休止的把一池荷花绘成了一幅栩栩如生的荷花图。那么如何在作文中绽开想象呢？第一，要驾驭好“合理”二字。合理的想象，就是所想象的情节要符合生活的情理，科学的规律。如，写爸爸戒烟，因为吸烟而闹笑话这是较为合理的，假如写爸爸为了吸烟而满街搜集烟头这就不合情理了。其次，要在平常留意积累想象的材料。这些材料应当是来自

41、生活的视察和体验。如，一提西游记就会想到贪吃的猪八戒，这样就牵起联想到生活中类似的人总的来说，想象必需和生活阅历丰富的学问结伴，多积累，肯定会写出好文章。总之，本课的教学，学生还是收获不错的。假如说本人这也算自造创新的探究，那本人还是注意了紧扣课文图文并茂的特点，联系本地实地教材，使学生能身临其境地学习课文。在美文中合并练笔，这样就自然地注意了学生的自学实力的训练与语言表达实力的提高，同时将对文本的理解与朗读有机结合，进行拓展训练。用魏先生的语文教学阅历来总结：“雕塑的艺术在于取一块石料，把没用的去掉。”阅读的可不行以说在于取一本书或一篇文章把没用的去掉呢？我看可以。教学反思荷花14一、融合课

42、后习题在讲课的过程中将课后习题融入到教学中，不用再用多余的时间来讲解课后习题，也让学生驾驭了须要重点驾驭的学问。二、利用课件吸引学生留意力为了使学生对满池荷花有真情实感，增加视觉效果。用温柔的音乐和描述性的语言使学生置身于荷花池旁。初步的欣赏，激起学生的求知欲，继而图文比照，帮助学生理解文章，指导学生读文赏析。三、利用多种方法让学生理解重点词语和生字。在讲解生字“蓬”的时候，将它和“篷”这个形近字进行比较，并结合“帐篷”“莲蓬”分别理解词语的意思，让学生印象更加深刻。同时在讲解“挨挨挤挤”“冒”这两个词的时候，为了让学生体会到动态的感觉，运用了换词的方法，替换为“密密麻麻”“长”两个字，最终课

43、件展示图片，从而领悟到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势，进一步体会作者用词的精妙。通过这种方法，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增加美感，理解词语在语言环境中的作用。不足之处：一、打算工作再加强因为是网络教学，在播放视频朗读课文的时候，声音不太正常，虽然已经提前做好调试但是还是出现了意料之外的状况，所以下次要在上课之前再进行一次播放。二、应让学生多体会画面在老师范读时，让学生闭目体会荷花的状态，将会更加深刻地理解课文内容。三、适当提高练习的难度课堂上找了几道题来练习，但是题目太简洁，可以在基础题上做一些提高一些的题。教学反思荷花15这是一篇

44、抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的漂亮。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。1、抓住阅读，培育，体会“冒”字。荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常合适的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比较注意学生对于文本阅读的驾驭，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。 那么假如去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行肯定的品读，研讨，深化到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时

45、候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到簇新的空气，看看漂亮的天空。有的则回答，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象说明，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的实力。2、学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的

46、思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个羞涩的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。针对学差生的要求：参照课文其次自然段，干脆用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如须要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。这样就让每个学生都得到了熬炼的机会。创设，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就简单的多了