多媒体在小学语文教学中的应用的必要性.docx

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1、多媒体在小学语文教学中的应用的必要性多媒体走进学校，走进课堂，成为现代化的教学媒体，成为探索减轻负担、提高质量的教学改革的一项重大工程。从系统理论来看：系统是由要素组成的具有一定结构并与环境发生关系，具有整体性功能的集合体；从信息论的角度来看，教学过程实质上是师生之间进行信息交流和传递的过程，而且是以提高教与学的信息传递效率来实现提高教学质量的目的的。所以，多媒体在小学语文教学中的应用，必将引起传统的教育思想、教育内容和教学方法的深刻变革。一、低年级多媒体辅助识字课堂教学分析识字教学是低年级语文教学的重要任务。教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的记忆能力，在识字的过程中又要重

2、视对写字的指导。传统的教学方法，教师出示卡片或图片适当地讲解，让学生口头读读、说说，机械式地朗读记忆，影响学生学习兴趣的提高。如果处理得不好，整堂课就会显得呆板枯燥、单调乏味。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间单调枯燥的识字教学缺乏兴趣，从而影响教学效果。于是低年级语文尝试将多媒体和传统教学方法结合，利用怎样写汉字识字教学软件、趣味识字、小学语文多媒体教学光盘来弥补传统教学方法和教学手段的不足。首先利用多媒体辅助教学软件来帮助学生学习汉字的读音，理解巩固字意，教师讲解学生操作演练，使学生的眼、口、手、脑多种感官综合利用，他们边听、边看边动手、边思考记忆，学生乐于这种学习形式，兴趣明显

3、比传统教学要浓厚。其次，在解决读音的练习上，从带拼音生字到去掉拼音的生字循序渐进，要求逐步提高。学生反复朗读，达到巩固记忆的目的。在学习黄山奇石一课的生字时，我设计了这样一个课件：画了一些荷花花朵，生字藏在里面，学生读对了时，花朵就绽放，通过练习，解决了教学的重点和难点。通常，在传统的课堂教学中教师很难对每个学生的练习作出评判，（即当场批）而多媒体解决了这个问题，它能分别对每一小题作出判断，并给学生修改的机会，最后计算出总分（对？题，错？题），就像一位老师。不仅如此，多媒体中还会出现一些鼓励的话，如：真棒！你真聪明！没关系，再试试！可要努力啊！这样，就更激发了学生的学习兴趣，学生乐意做这样的练

4、习，完全达到了复习巩固的目的，从而提高了课堂教学效率。最后，多媒体还可以加大练习的量，增加一些同等难度或高难度的练习。这样，做的好的、快的同学就可以多练习。由于多媒体会做出评判，因此在没有老师的情况下，学生也可以做这样的练习，完全达到自学自练的目的。二、 中年级多媒体辅助句段教学案述句段训练是小学语文教学中的一个重点，是说话和写作的基础。不能把句子写具体是学生在说话与写作文中常见的通病。而段又是从句到段，段到篇章的过渡。段的学习既是中年学生学习作文的起步，又是学生开始从句到段的重要转折点。段的教学的成败，决定了学生作文起步的成败，成为学生将来写作方法、写作手段、写作手法多样化和艺术化的关键。因

5、此，加强这方面的训练是必要的，而且尤为重要的。 在教学中，通过多媒体把要学的知识呈现在学生的眼前，突破了传统教学方法无法解决的认识规律与学习心理过程.学生通过多媒体显示直接阅读，清晰明了，充分发挥了多媒体信息量大，显示速度快的优点。教师的讲解，学生的阅读，师生的共同分析、理解，使学生在复习旧知识中形成新的概念、新的知识。从学生的心理来讲，动手动脑，手脑并进。不仅牢固地巩固了学习的知识，又培养了学生多媒体操作能力。三、多媒体辅助积累、运用教学分析语文积累、运用教学是培养学生积累必要的语言文字，开拓抽象思维，形成学习能力，学好语文的基础。语文积累运用具有相对的独立性、又具有整体的联系性。教师组织的

6、多媒体辅助积累教学，必须有纲有目、经纬分明、纵横交错，富有独特的鲜明的创造性，一定要选择好传统教学与多媒体辅助教学的最佳结合点，学生通过多媒体辅助积累运用教学，积累必要的语言文字功底，开拓抽象思维、举一反三的路子。 我在教学设计中写道：我设想利用多媒体信息量大、速度快、个别教学性强的特点，按小学语文课文中的几种常见的记叙方式：按事情发展顺序，按地点转换顺序，从课内外读物中选取难度不等的段落错乱的短文，按类型由易到难编排成组，从扶到放指导学生掌握规律，学会整理的方法。 在面向全体学生兼顾个别差异上，我在软件中安排了提示、答案、补充题，当同学们做完习题即可根据提示自我检查及时修正错误，习题速度不同

7、，提示、答案出现的时间就不同。那些学习有余力的同学还可通过补充练习得到进一步训练提高，使全体学生都得到充分的训练，不仅吃了、吃好，而且吃饱。与此同时，教师有时间巡视作个别性指导及时发现特殊问题及时解决。充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。四、高年级多媒体辅助作文教学分析高年级作文教学着重进行篇的训练，培养学生观察、分析事物和连段成篇的能力。我不断通过实验从以键盘当作笔、以屏幕当作纸的写作方式发展到网上收集作文素材，然后进行选择、编辑成为自己的文章。多媒体辅助作文教学把传统的作文教学和充分发挥多媒体、多媒体网络资源效益的有机结合，是传统教学和现代教学的有机结合；是把思维训练与动手操作能力、

8、创造能力培养的有机结合，学生既能熟练地操作多媒体进行获取信息、分析信息和处理信息，又能流畅地表达个体思想，符合当代学生好动好思善于表达的个性特征，学生的学习兴趣明显提高，学习积极性得到充分调动和发挥。目前多媒体辅助作文教学已从以键盘代替笔、以多媒体屏幕代替纸的初级教学阶段，过渡到看图写话、谋篇布局、应用文信等多媒体多媒体辅助作文系列教学阶段，进而发展到My Happy动物邮件我的一天等发挥网络资源优势，培养获取、选择、处理信息能力的教学阶段。教学过程环环相扣，逐步引导学生从不会写到会写，从写得不好到写得比较好的总的发展过程。紧紧抓住了作文教学的基本过程和基本环节，学生的语言文字表达能力明显提高，构思逐渐完善，布局合理性提高，完整性明显提高。小学语文多媒体辅助教学正在学校逐步形成和发展，并不断向深度、广度发展，推动了语文学科教学改革和发展、而且推动了其他学科教学的发展。在教学内容、教学方法、教学目标确定之后，教学媒体的使用就成为关系教学质量高低、教学成败，甚至教学策略。同时，在教学信息传播过程中，教师与学生的心与心相应的心理活动：即教师传播信息的积极性、主动性与学生接受信息的积极性、主动性；学生反馈信息的积极性、主动性与教师接受反馈信息的积极性、主动性都成为教育质量最优化的重要因素。