浅谈初中数学教学有效性的策略.doc

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1、浅谈初中数学教学有效性的策略摘要：数学课堂教学是学生学习知识，培养能力的主阵地，是师生交往、积极互动、共同发展的桥梁。新课改要求课堂应该体现“自主、合作、引导、探究”的理念，以达到实现有效教学的目的。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心是教学的效益，传统的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务的完成，而忽视课堂教学的有效性。本文从六个方面阐述了数学教学有效性的策略。关键词：有效性，合理目标，情境创设，观念转变，习惯养成，强化训练，教师素质。 在新课改的今天，追求课堂教学的有效性已成为广大

2、教育工作者的共识和奋斗的目标。现就初中数学课堂教学的有效性，结合笔者教学的实践，谈谈初中数学课堂有效性教学的策略，以飨读者。一、合理目标是有效性教学的前提合理制定学习目标是教学有效性的前提。没有目标的行动是盲目的，缺乏指导性的目标同样只会使课堂教学误入歧途，唯有科学、合理的教学目标才会对教师的教学设计起到积极的指导作用，使教师围绕着学习目标精心选择和组织教学内容、设计相应的教学活动和教学评价，确保学习目标的落实，真正提高课堂教学的有效性。学生既是实施教学的对象，又是学习活动的主体。因此深入了解学生是教师确定教学目标中一项优先的重要的工作，必须深入了解学生的现实心理水平与特征，包括知识与技能、数

3、学思维水平与特征、情感与态度等。只有有了切实可行的目标，我们的课堂教学才能做到有的放矢，有效性才能得到保证。二、情境创设是有效性教学的基础苏科版数学教材，强调创设合理有效的教学情境，因为它是沟通现实生活与数学学习的桥梁，创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生愉悦感，有利于数学的学习。“兴趣是最好的教师”，是决定学习活动成败的重要因素。”我国大教育家孔子曾说过：“喜之者不如好之者，好之者不如乐之者。”创设问题情境，教师要根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，在学生认知的基础上为学生提供丰富的背景材料，从学生生活中熟悉的实物、实例、实景入手

4、，采用动画、活动故事、游戏、操作等形式，创设生动有趣的问题情境，唤起学生学习的欲望，调动学生思维的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，从而积极主动地投入到学习活动中去。当前随着信息技术与课程整合的广泛应用，不少教师为了创设教学情境，不从实际出发，盲目地运用课件，这是不可取的。而应把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，改变他们的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此合理有效地创设问题情境，易引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果，为课堂教学的有效性奠定了基础，反之，则得不偿失，适得其反。三、观念转变是

5、有效性教学的关键课程标准指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”传统的数学教学，教师生怕学生学不好，采用注入式教学，一讲到底。在教学过程中，教师只注重让学生知道知识的结果，而忽视知识形成的过程，这样的课堂教学，老师既教得苦，学生又学得累，教学效率低下。在新课程改革的今天，虽然这种局面有所好转，但仍不容乐观，产生这种现象的原因，在于教师教学观念的转变，应以学生为主体，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，而不是把

6、他们作为课堂教学的摆设与道具。针对以上分析，在新课程背景下的课堂教学，教师要在学生思维的盲点，学习的拐点处提出有思考性、启发性、探索性的问题，创设思维的场地，启发学生思维，促使学生合作学习，交流讨论，自主探索，在知识形成的过程中，思维不断地、及时地、充分地得到展示与矫正，从而提高思维能力。教师要由传统的“传授者”转变为当今的“引导者”，做到引导要恰到好处，要引导得当，让学生感到水到渠成，而不能感到生硬与做作。这就要求教师必须具有较高的课堂驾驭能力与临场应变机智，而不能仅仅停留在简单的备课上。有效的课堂教学，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交

7、流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要让学生主动参与知识的形成过程，只有经过学生参与、发现和思考获得的知识，才能真正被学生理解内化，成为学生掌握的知识，才能印象深刻，举一反三，让他们终身难忘。因此只有教师传统教学观念的真正转变，才能使培养学生思维能力，提高课堂教学有效性的目标得以实现。四、习惯养成是有效性教学的保证课程标准指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要提高课堂教学的有效性，就必须要根据不同的教学内容，引导学

8、生运用不同的学习方式，来提高课堂教学的效率。数学课堂教学中要重视学生自主探究，加强合作学习。苏科版教材中走进图形世界、平面图形的镶嵌、七巧板拼图、校园景观设计、课题学习等内容，为学生的自主探究，合作学习提供了充足的素材。自主探究、合作学习有利于培养学生的探索精神和团队协作的精神，可以让每一个学生参与到课堂上来。因此，老师要经常创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，创设展示才华的平台，让所有的学生参与到这种探究学习中来，让他们在合作交流中提出问题并解决问题，从而发展他们的合作探究能力。这样的课堂教学不但完成了学习任务，而且还使学生学会了与人交流、合作的本领，真正体现了新课程理念中“以人为本，合

9、作交流、促进学生终身发展”的教学理念。因此教师在平时的课堂教学工作中，要根据教学内容，结合学生实际，选择切实有效的教学方法，从而确保课堂教学的有效性。五、强化训练是有效性教学的保障课程标准指出：“要关注学生的个性差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都能得到充分的发展。”要充分掌握数学知识，适当的训练是必不可少的，传统的课堂教学，教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，忽视了对学生能力的培养。然而数学学习不能仅限于培养学生熟练的模仿能力和严密的推理能力，更应注重培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新的思维品质，教会他们获取信息、拓展视野、终身学习的能力和方法。数学练习

10、要注重 “双基”的落实，只有基础知识牢靠，基本技能扎实，探究创新能力才能得到培养与提高。“基础不牢，大厦何能建成。”为了满足不同层次学生的需求，在平时的教学中，要有意识地布置一些实践性、探究性、创新性的练习，以培养学生应用数学的能力和探索创新的能力。此外，在数学练习的训练中，要让学生运用所学知识解决实际生活中的问题，例苏科版数学 生活中设计学籍号等，让学生感受到“生活中处处有数学”，体现“促进学生终身发展”的理念。练习是检验知识掌握的尺度，课堂教学工作中，对学生数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，

11、帮助他们认识自我，建立自信。由于学生接受能力的差异，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，作业完成的情况，训练的效果也不一样。要使每一个学生真正得到发展，教师在每节课上要特别关注学习有困难的学生，所设计训练的内容要有梯度性，以满足不同层次学生的需求，使不同层次的学生都能得到提高与发展，真正做到因材施教，使新课程 “人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 的理念得以实现。六、教师素质是有效性教学的基石新课程背景下的课堂教学，原有的教师只需一桶水已远远不够，必须是常流水，水常流。二十一世纪的社会是充满竞争的社会，是创新型的社会。创新是民族赖以生存、发展与进步的动力,是民

12、族兴旺发达的灵魂。“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”学生创新能力的培养，同时也是素质教育的灵魂所在。教师担负着国家民族兴旺发展的重任，“少年强则中国强”，因此要想实现新形势下的教育目标，教师必须勤奋工作，刻苦钻研，苦练教学内功，以发展的眼光，创新的教学理念去进行课堂教学，以科研型、创新型教师队伍去培养创新型人才，我们课堂教学的有效性才能焕发出勃勃生机，新课程的教学目标才能最终得以实现。综上所述，实施课堂教学有效性的方法很多，如果我们在平时的课堂教学工作中，从小处着手，大处着眼，在“实”上求突破，在“新”上求发展，根据学生实际和教学内容的实情，恰当运用现代科学教学手段，采用合理的教学策略，设计符合学生发展特点的个性化教学，使学生在轻松愉快的氛围中学有所成，思有所获，练有所得，从而真正实现课堂教学的有效性。