2022出师表说课稿_1.docx

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1、2022出师表说课稿出师表说课稿1教材地位：本课位于九年级上册第六单元，本单元是文言文单元，选录的都是名篇本课虽被定为自读课文，但在初中教材中却占有重要位置，是教学的重点教学目标：、了解作者及文章体裁、娴熟朗读课文、驾驭一至五段重点词句含义、理解作者提出的三条建议教学重点：同教学目标、教学难点：同教学目标、教学方法：合作探究法、质疑探讨法、朗读法、归纳法、讲解法学法指导：质疑探讨法、自学法、批注法、识记法、朗读法教学流程：一、引入在我国历史上有一个家喻户晓的人物，他上知天文、下识地理，运筹帷幄，才智超群，后来成了才智的化身他就是三国时期的诸葛亮今日，我们就来学习他的名篇出师表设想：以作者超人的

2、才智引出本文，能调动学生的学习爱好，使他们尽快进入课堂二、了解作者设想：不管是从名著考查的角度，还是从历史名人的角度，本文作者都须要学生进行深化了解让他们借助手中资料自行进行了解，老师再依据状况刚好进行补充，并强调须要识记的重点，是本文第一课时学习中不行少的环节三、师生共读课文设想：在共读中，既可以帮助学生解决自读中遇到的问题，老师也可以发觉学生朗读中出现的问题，刚好赐予引导和订正，并能在节奏、停顿、情感等方面赐予指正四、小组合作，疏通文章一至五段含义设想：本文由于年头久远，一些字词含义改变较大，疏通文章含义是深化理解文章内容的基础由于课下注释标注比较全面，学生手中又有齐备的工具书，有实力解决

3、翻译问题这一环节就放手交给学生去完成同时，采纳小组合作的形式可以提高学习效率，又可以相互提示重点，解决难点，从而达到好的学习效果五、师生探讨，解决疑难设想：文中一些重点实词和虚词的含义注释和资料中都没有显示，学生依据自己实力可能无从解决，对于这些问题拿出来在全班探讨，以求解决彻底六、反馈检测，强调重点设想：为刚好了解学生学习状况，检测其以文章词句含义的驾驭程度，老师设置一些习题，提问学生在这个过程中，既可以发觉学生自学中存在的问题，又可以适时向学生强调词句翻译中的重点和难点七、口头翻译前五段设想：在多角度翻译的基础上，让学生看着课文独立复述其含义，达到巩固成果的目的八、合作探究思索：文章前五段

4、写了什么内容？明确：提出了三条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞设想：诸葛亮向刘禅提出三条建议是出师表的重点内容之一让学生以小组合作探究的形式从文章中得出结论，以培育他们的理解概括实力九、小结本节内容设想：作为这篇文章的第一课时，从作者到朗读，再到词句翻译和课文内容，学习内容相当零碎，但要点也较明晰，所以课堂小结必需进行，用以帮助学生梳理本节所学，再次明确学习重点十、布置作业、背诵并翻译前五段、完成基训相应题目设想：这篇文章须要识记的内容许多受课堂时间限制，学生难以当堂消化以作业的形式督促其课下刚好巩固，利于下节课的学习。出师表说课稿2一、说教材。今日我说课的课题是选自人教版义务教化课程标准教

5、科书语文九年级下册第六单元的第24课出师表，该篇课文是自读课文，该单元的课文大部分选自历史著作的传统名篇，学习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的才智、志气、节操方面的感染和激励。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史阅历，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠心。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主见明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。鉴于教材内容，我将利用2课时完成本课的教学，下面我说的是其次课时，我将本节课的教学目标设计如下：学问目标：整体

6、感知文章内容，了解诸葛亮的治国主见。实力目标：反复诵读，学习本文融情于争论、叙述，以情动人的写作方法。德育目标：深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增加责任感、使命感，做社会的有用人才。说明确定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“学问与实力、过程与方法、情感与看法”并重的教学理念。依据本节课的教学目标，结合学生实际，确定本节课的教学重点是：教学重点：驾驭本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。教学难点：如何正确理解诸葛亮的“忠”？二、说教法学法为了达到目标、突出重点、突破难点，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法学法的指导思想是：想方设法调动学生多种感官参加学习过程，引导他们主动思维，热忱参加，

7、从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。详细做法如下：1、情景设置法充分利用课件展示创设情景，引起学生的爱好，使学生很自然的融入到课文的意境中去，激发学生情感，引起共鸣。2、朗读法每一篇文章都有其独特的意蕴，朗读是文言文语感教学的重要方法。只有通过反复诵读，才能领悟文章深刻而丰富的思想内涵。在教学中我采纳名家范读、学生自读、集体诵读、配乐朗读等多种形式的读贯穿教学的全过程，让学生通过语言文字感受作品的意蕴，收到潜移默化的熏陶。3、探讨法利用质疑，组织探讨，引导学生发挥集体才智，自主学习，合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。三、说教学过程为了突出重点、突破难点，达到预

8、定的教学目标，我设计了以下几个环节：下面我结合课件说我的教学过程（一）创设情景，导入新课。雨果曾经说过：“开启人类学问宝库的钥匙有三把，即数学，文学和音乐”。凡文质兼美的文学作品，都是作者心灵的产物和情感的结晶，要使学生专心灵、用真情去拥抱作品，就须要老师创设与之适应的情境，营造与其作品相适应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去，忘却自我，与作者和教者“声气相投，心心相印”。为此在上课伊始，我利用多媒体课件，向学生展示了毛阿敏倾情演绎的mtv历史的天空，然后伴以老师精彩而又富有深情的开场白，营造课堂教学气氛，掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境。（附老师开场白）一首历史的天空不知感动了多少人

9、，一声声的深情疾呼，一声声的悲悯责问，一声声的痛彻心扉。让人透过刘欢的天籁声线和倾情演绎，看到了一个才智灵魂的感召力，一个民族呼喊的震撼力！恸哭六军俱缟素，痛哭涕零肝肠断，怎一个悲字寄予得了？看吧此情此景，我想我们在座的每一个人无不为诸葛亮这一历史巨星过早的陨落而痛恨惋惜。诸葛亮虽已经离世了1000多年，但他所书写的出师表却恒久的流传了下来，久唱而不衰。苏轼曾经说过：“读出师表不下泪者，其人必不忠。”文天祥在正气歌中也写到：“或为出师表，鬼神泣壮烈。”今日就让我们一起携带着对古人诸葛亮的一份感动，一份向往，一份爱戴共同感受这催人泪下的出师表。（二）前提测评，温故而知新。首先课件展示三国演义中诸

10、葛亮的扮演者唐国强老师读出师表的视频片段，在这里利用名家的视频美读，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，使学生仿佛看到了为国为民鞠躬尽瘁，死而后已的诸葛亮就站在眼前，共读过后，学生整体把握文章的结构，抓住阅读契机，在这一环节中采纳分组竞赛的形式来检验本篇文章字词句翻译和文章内容的驾驭状况。以及在检验的过程中，对主动踊跃而又精确回答问题的同学鼓掌三次，以示激励。在这里引入了竞争机制和激励机制，既能调动学生学习主动性，使学生体验到胜利的欢乐，又能运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律。（三）分析课文，理清文章脉络。语文课程标准指出：阅读教学要“加深理解和体验，有所感悟和思索”。这就要求我们在指导学生阅

11、读时，要引导学生在阅读中，读思结合，要带着问题去阅读。在要求学生读课文之前，幻灯片出示问题：在这里让学生带着问题去读，可以引发学生在阅读中思索、对文章整体感知，（四）体会本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点，同时深切感受诸葛亮对刘氏父子的忠诚。1、说理评理。通常我们要劝勉和打动某人最好是能够晓之以理，看看诸葛亮是如何说理的？（1）诸葛亮在出师表中对后主提出了哪些建议？你认为哪条建议最重要。（2）假如你是后主，读了这篇表，哪些言辞最能触动你？2、陈情抒情：1、通常我们要劝勉和打动别人最好是要“晓之以理，动之以情”，请同学们再读出师表，循着作者的情感线索说说诸葛亮在文中是如何说理陈情的？2、为什

12、么会“临表涕零，不知所云”？学生可能的答案：1、对先帝知遇之恩的感谢。2、深感自己的责任重大。3、对后主的担忧和期望。4、对出师北伐的坚决交心和必胜信念。（四）合作探究评价人物学生探讨沟通，就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题绽开激烈的争辩。一种看法认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。另一种看法认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之思。老师组织学生辩论，激励学生畅所欲言，信任在彼此的辩驳中，学生的收获应是最学生探讨沟通，就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题绽开激烈的争辩。总结：出师表以“形势”使对方振动，以“情感”使对方感动，以“措施”教育对方，以“事业”激励对方、肝胆相照，情深意厚，始终为世人所称道。

13、封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型；今日人们确定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被给予一心一意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应当胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。（五）小结，布置作业。叶圣陶先生也说过：“阅读是汲取，写作是倾吐。”只有在读写结合中，才能提高阅读和写作实力因此我布置了以下作业。诸葛亮在我国是家喻户晓的人物，有关他的事迹、传闻、俗语还有许多。课外收集有关资料，以千秋诸葛我评说为题写一篇600字的短文。老师结束语：同学们，这就是历史，这就是英雄的悲壮之举

14、，刘禅最终辜负了诸葛亮，诸葛亮最终没有能够兴复汉室。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。但是出师表却恒久的流传了下来，成为了我们永恒的精神财宝。他让陆游深夜挑灯细读，他让岳飞情不能自已挥毫成书缠绵柔韧的出师表成为千古英雄血脉的源头。黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮明，诸葛亮的才智忠贞的面容成了历史烟尘深处的一张最可亲的面孔，让后人恒久仰慕出师表说课稿3一、说教材今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课出师表。新课标指出：“阅读应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情

15、理交融，实在不行多得。教学应当通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时，还应当结合文章组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。二、说三维目标1、学问与实力目标：A在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；B整体感知文章内容，驾驭重点文言实词的用法，能够背诵文章的重点段落；C培育学生探究性阅读和迁移性阅读的实力。2、过程与方法目标：A反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发觉；C强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。3、情感看法与价值观目

16、标：通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的价值观和世界观。这一情感培育绝不是空洞的说教，而是应当让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思索，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思索解读过程，事实上就是情感培育过程、价值观的形成过程。三、说教法、学法1、以读为本，让学生在读中理解、品尝。2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思索。3、留意传授学习方法，指导学生学习思索，在思索中发觉，在发觉中走向完善。4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注意学生的自主理解和思索，让学生在主动主动的思维和情感活动中

17、，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受胜利的喜悦。5、将情感、看法、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。6、要借助学生的学习兴奋点和爱好所在，以学问链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延长到课外，让学生在更为广袤的时空中自主学习。四、说教学构思（一）以诗句引入的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。（二）自读课文，扫除障碍通过学生自读课文，熟识课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。（三）共读课文，理清要点以理清文章结构为目标，以老师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。（四

18、）综合学习，自主探究学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发觉，自谈感受，合作探讨。（五）选背课文，文化积累学生选背精彩片段，绽开竞背，师生共评。出师表说课稿4“表”是我国古代的一种特别文体，它是臣子给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的出师表却始终绚丽于文苑典册，为后人传诵不已！一、说教材。今日我说课的课题是选自人教版社出版的义务教化课程标准试验教科书语文九年级上册第六单元第24课出师表，本文是传统名篇，文质兼美。它是本单元继隆中对之后的又一篇课内文言文。本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议，文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀

19、汉兴盛的历史阅历，表达了作者“北定中原，庶竭驽钝，攘除奸雄，兴复汉室，还于旧都”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁，死而后已的耿耿忠心。全文语言质朴真实，措辞深浅适度，晓之以理，动之以情，字字句句似从作者肺腑涌出，真可谓是：百代文章，万丈光焰，穿越岁月之障，纵横无人之际，润色万物，在我们心中耕耘。鉴于教材内容基础之上，我将利用2课时完成本节课的教学，下面我说的是其次课时，我将本节课的教学目标设计如下：学问目标整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主见。实力目标反复诵读，学习本文融情于争论、叙述，以情动人的写作方法。德育目标深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增加责任感、使命感，做社会的有用人才。说明确

20、定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“学问与实力、过程与方法、情感与看法”并重的教学理念。依据本节课的教学目标，结合学生实际，确定本节课的教学重点是驾驭本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。教学难点1引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主见。2如何正确理解诸葛亮的“忠”?二、说教法学法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法学法的指导思想是：想方设法调动学生多种感官参加学习过程，引导他们主动思维，热忱参加，从而达到激发爱好、理解陶

21、情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。详细做法如下：1、情景设置法充分利用课件展示创设情景，引起学生的爱好，使学生很自然的融入到课文的意境中去，激发学生情感，引起共鸣。2、朗读法每一篇文章都有其独特的意蕴，朗读是文言文语感教学的重要方法。只有通过反复诵读，才能领悟文章深刻而丰富的思想内涵。在教学中我采纳名家范读、学生自读、集体诵读、配乐朗读等多种形式的读贯穿教学的全过程，让学生通过语言文字感受作品的意蕴，收到潜移默化的熏陶。3、探讨法利用质疑，组织探讨，引导学生发挥集体才智，自主学习，合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。三、说教学过程为了突出重点、突破难点，达到预定的教学目标，我设计了以

22、下几个环节：下面我结合课件说我的教学过程（一）创设情景，导入新课。雨果曾经说过：“开启人类学问宝库的钥匙有三把，即数学，文学和音乐”。凡文质兼美的文学作品，都是作者心灵的产物和情感的结晶，要使学生专心灵、用真情去拥抱作品，就须要老师创设与之适应的情境，营造与其作品相适应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去，忘却自我，与作者和教者“声气相投，心心相印”。为此在上课伊始，我利用多媒体课件，向学生展示了刘欢倾情演绎的mtv哭诸葛，然后伴以老师精彩而又富有深情的开场白，营造课堂教学气氛，掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境。（附老师开场白）一首哭诸葛不知感动了多少人，一声声的深情疾呼，一声声的悲悯责

23、问，一声声的痛彻心扉。让人透过刘欢的天籁声线和倾情演绎，看到了一个才智灵魂的感召力，一个民族呼喊的震撼力！恸哭六军俱缟素，痛哭涕零肝肠断，怎一个悲字寄予得了？看吧此情此景，我想我们在座的每一个人无不为诸葛亮这一历史巨星过早的陨落而痛恨惋惜。诸葛亮虽已经离世了1000多年，但他所书写的出师表却恒久的流传了下来，久唱而不衰。苏轼曾经说过：“读出师表不下泪者，其人必不忠。”文天祥在正气歌中也写到：“或为出师表，鬼神泣壮烈。”今日就让我们一起携带着对古人诸葛亮的一份感动，一份向往，一份爱戴共同感受这催人泪下的出师表。（二）前提测评，温故而知新。在这一环节中采纳分组竞赛的形式来检验本篇文章字词句翻译驾驭

24、的状况。在检验的过程中，对主动踊跃而又精确回答问题的同学鼓掌三次，以示激励。在这里引入了竞争机制和激励机制，既能调动学生学习主动性，使学生体验到胜利的欢乐，又能运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律。（三）共读课文，理清要点。1、首先课件展示三国演义中诸葛亮的扮演者唐国强老师读出师表的视频片段，在这里利用名家的视频美读，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，使学生仿佛看到了为国为民鞠躬尽瘁，死而后已的诸葛亮就站在眼前。2、学生自读，理清要点。语文课程标准指出：阅读教学要“加深理解和体验，有所感悟和思索”。这就要求我们在指导学生阅读时，要引导学生在阅读中，读思结合，要带着问题去阅读。在要求学生读课文之

25、前，幻灯片出示问题：课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？其中哪一条是最重要的？为什么？在这里让学生带着问题去读，可以引发学生在阅读中思索、对文章整体感知，理清文章的要点。3、研读第六、七两段，体会本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点，同时深切感受诸葛亮对刘氏父子的忠诚。老师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏过程，同时也是一种情感沟通，艺术形象再创建的过程。在这里我力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情，用充溢感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面引导学生去挖掘本段隐藏的深意。我运用文学性的语言设置这样的问题：人们回顾前尘往事，有人感叹时间匆忙、岁月易老

26、，有人感叹平生多事、磨难万端，21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢？我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜？然后让学生初读进行感知，再读促进理解，最终是表达性度，通过有的放矢的反复阅读使学生提高感悟实力。同时也体现了文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读的教学理念。4、老师质疑，自主探究。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中，老师要注意学生主动参加学习的过程，引导他们沟通阅读体会，绽开探讨，达到启发学生思维，提高阅读实力的目的。在这里我创设问题情境：诸葛亮在结尾处动情的写道：“今当远离，临表涕零”他的眼泪

27、为何而流？让学生绽开探讨，老师适时点拨。（四）模拟情境，思接千载语文课程标准指出：要逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读。大胆质疑，提出有特性的见解，从而引发思维的碰撞，磨砺阅读品质。为此我奇妙设计了这样的问题“今当远离，诸葛亮写了感人肺腑的出师表，假如你是刘禅，看了此表后，会是什么样的心情呢？”在这里老师模拟情境，启发学生想象力，让学生穿越历史的时空去思索去相识，来发表自我的见解，激活了学生的思维。（五）小结，布置作业。我利用小结引导学生把板书设计成了艺术字“泪”字。然后老师精彩总结：这一板书，既能帮助学生抓住重点词理解课文，又恰如其分地落实了教学的重点。形象

28、直观，新奇好玩，给学生以美的享受，同时透过“泪”字也让学生深切感受到诸葛亮的一片耿耿忠心。语文是课内和课外的延长，假如只把学生的思维局限在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的好用性不大的学问。 叶圣陶先生也说过：“阅读是汲取，写作是倾吐。”只有在读写结合中，才能提高阅读和写作实力因此我布置了以下作业。“有人摇头感叹诸葛亮的尽忠是“愚忠”，有人又对他的忠诚品行推崇备至,你是如何评价诸葛亮的？课下查阅相关资料，把自己的观点整理成文章。”老师结束语：同学们，这就是历史，这就是英雄的悲壮之举，刘禅最终辜负了诸葛亮，诸葛亮最终没有能够兴复汉室。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。但是出师表却恒久的流

29、传了下来，成为了我们永恒的精神财宝。他让陆游深夜挑灯细读，他让岳飞情不能自已挥毫成书缠绵柔韧的出师表成立千古英雄血脉的源头。黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮明，诸葛亮的才智忠贞的面容成了历史烟尘深处的一张最可亲的面孔，让后人恒久仰慕（播放三国演义片尾曲“历史的天空”，学生在歌声中深思）各位评委、各位老师，语文新课标，把语文定位在“培育学生高尚的情趣和肯定的审美实力，培育学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”这肯定位确定了语文课堂教学的本质不再是老师教语文基础学问、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培育。在呼喊新的教学理念的今日，我们应当把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程中去。在出师表这节

30、课的教学中，我利用这篇不行多得的教材，加强情感教学，注意讲文以入情，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创建性思维，把课上生动，让学生忍俊不禁，让学生心憧憬之，让学生真正感受到语文课应当是一首感人的诗，是一幅精致的画，是一曲好听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热忱，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情的感目的，也只有这样，我们的语文教学才会百花齐放，春满人间。出师表说课稿5一、说教材今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课24课出师表。新课标指出：“阅读应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟

31、和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。教学应当通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时，还应当结合组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。二、说三维目标1、学问与实力目标：A在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；B整体感知内容，驾驭重点文言实词的用法，能够背诵的重点段落；C培育学生探究性阅读和迁移性阅读的实力。2、过程与方法目标：A反复诵读，在读中感知大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发觉；C强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系

32、自己的生活体验进行多角度阅读。3、情感看法与价值观目标：通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的价值观和世界观。这一情感培育绝不是空洞的说教，而是应当让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思索，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思索解读过程，事实上就是情感培育过程、价值观的形成过程。三、说教法、学法1、以读为本，让学生在读中理解、品尝。2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思索。3、留意传授学习方法，指导学生学习思索，在思索中发觉，在发觉中走向完善。4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注意学生

33、的自主理解和思索，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受胜利的喜悦。5、将情感、看法、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。6、要借助学生的学习兴奋点和爱好所在，以学问链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延长到课外，让学生在更为广袤的时空中自主学习。四、说教学构思（一）以组全诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。（二）自读课文，扫除障碍通过学生自读课文，熟识课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。（三）共读课文，理清要点以理清结构为目标，以老师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解

34、课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。（四）综合学习，自主探究学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发觉，自谈感受，合作探讨。（五）选背课文，文化积累学生选背精彩片段，绽开竞背，师生共评。出师表说课稿6一、说教材今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课出师表。新课标指出：“阅读应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。教学应当通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时，还应当结合文章组织相关分析性学习，合理地将语文

35、学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。二、说三维目标1、学问与实力目标：A在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；B整体感知文章内容，驾驭重点文言实词的用法，能够背诵文章的重点段落；c培育学生探究性阅读和迁移性阅读的实力。2、过程与方法目标：A反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发觉；c强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系本人的生活体验进列多角度阅读。3、情感看法与价值观目标：通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述本人的观点和建议；怎样正确对待他人对本人的恩惠；怎样看待本人的价值观和世界观。这一情感培

36、育绝不是空洞的说教，而是应当让学生联系本人的生活体验，在反复阅读的基础上，本人从多角度去思索，得出本人的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思索解读过程，事实上就是情感培育过程、价值观的形成过程。三、说教法、学法1、以读为本，让学生在读中理解、品尝。2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进列多元化思索。3、留意传授学习方法，指导学生学习思索，在思索中发觉，在发觉中走向完善。4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注意学生的自主理解和思索，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受胜利的喜悦。5、将情感、看法、价值观目标的实现自然贯穿于教学过

37、程之中，切忌为了完成目标而强列设计教学环节。6、要借助学生的学习兴奋点和爱好所在，以学问链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延长到课外，让学生在更为广袤的时空中自主学习。四、说教学构思（一）以诗句引入的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。（二）自读课文，扫除障碍通过学生自读课文，熟识课文，提出疑难，扫除朗读和理解的.障碍。（三）共读课文，理清要点以理清文章结构为目标，以老师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。（四）分析学习，自主探究学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发觉，自谈感受，合作探讨。（五）选背课文，文化积累学生选背

38、精彩片段，绽开竞背，师生共评。出师表说课稿7说教材一教材的地位和作用今日我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的出师表。该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的才智、志气、节操方面的感染和激励。出师表是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞叹不已的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深厚，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。二教学目标依据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：

39、学问与实力：积累词语，丰富文言词汇。了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主见。积累名言警句，背诵课文过程与方法：反复朗读课文、疏通文句、培育学生自学文言文的实力。学习本文融情于争论、叙事，以情动人的写法。情感、看法与价值观：理解诸葛亮的政治主见和愿望，领悟诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增加学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。三、教学重点背诵全文。驾驭本文寓情于理、寓情于事的写作手法。本文“辞情恳切，感人肺腑”，把浓浓的情意融在说理与叙事之中。这是本文的精彩、神奇之处。作为重点，对提高学生的写作水平，提升人格境界是很有裨益的。四、教学难点理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主见。学生由于阅历浅对

40、“政治”之概念的理解不是很透彻，应作特殊理解。如何正确理解诸葛亮的“忠”。诸葛亮对蜀国的赤胆忠诚，是其人格魅力的展观，因此须要人去仔细品尝。同时对学生责任感、使命感的培育，也能起到肯定的主动作用。说教法一校情分析我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：语文资源匮乏。学生学习语文的氛围不浓。二学情分析我班学生的语文基础较差。学习语文的观念、方式、方法较落后。学习语文的实力较弱，语文的素养较低。三学法指导1朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般

41、了。2探讨法：关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热忱，培育协作的精神。3探究法：供应有关本文的材料，引导学生自己探究，发觉问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。4“传授接受”法与以上几种方法的综合运用。“传授接受”法是传统的教学法，较适合农村学校的实际，但一堂课往往是多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果。5教具打算：多媒体、VCD光盘、三国形势图。6课时支配：3课时说学法新课标指出：阅读，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。特设如下之学法：用字典

42、、词典及资料疏通自学障碍。可以完成对“表”这种文学样式、“诸葛亮其人”、“三国的历史”等，相关资料的查阅；还可以提高学生查阅资料，运用工具书的水平及实力。朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。提高朗读、理解的实力，增加语感，形成整体感知，为深化理解文本作辅垫。借助阅历、资料独自完成课文的翻译，然后与同学沟通。可以提高学生对文言文的翻译水平，增加合作的意识；还可加深对文本的理解。独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中沟通探讨。提高学生发觉问题分析问题解决问题的实力。把隆中对和出师表对比学习。通过对比可以发觉两者之间的相同点和不同点；可以全方位理解诸葛亮其人；丰富学

43、习方法。说教学程序1导入：同学们，出师表是出兵打仗前，主帅给君主呈上的奏章。或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，唯有诸葛亮的出师表彪炳千古，奇妙何在？让我们一起走进他的出师表吧！“以表的存者少”这个历史现实，去激发和提高学生学习本文的爱好、欲望。（投放三国演义电影片头）2利用工具书及资料，扫除障碍，自读课文。通过学生自读，熟识课文，提出疑难，扫除朗读及理解的障碍，提高自学实力。（投影生字词的读音）3师生共读课文，理解要点、重点。老师范读为引子，帮助学生把握朗读的速度、语调、情感，带领学生进入情境中去。开展多种形式的朗读，在读中理解，在理解中朗读，再次进入文本中去，并作适当的

44、评价。以理清文章的思路为目标。即：出师前对治国的合理支配；出征的缘由及决心。4综合学习，自主合作探究。反复朗读，自主理解，合作沟通。引导学生体会文章寓情于理，寓情于事的写作特色。重点品读文章的1-5段，感受诸葛亮的政治主见，以及他的远见卓识。深情朗读文章的6-9段，感受诸葛亮对蜀国的忠诚，感受其沛然如注，勤勤恳恳之态。5背诵课文，积累学问。绽开竞争背诵，完成对本课的背诵任务，并作适当的评价。结合文中的注解及资料，总结归纳：通假字、一词多义、古今异义，词类活用等文言学问。（投影展示文言常识）6比较学习，拓展延长。结合隆中对再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡才智。沟通学习的收获、感受，写一篇读书心得，

45、主题不限。7板书设计：（投影展示）出师表说课稿8一、教材的地位和作用今日我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的出师表该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的才智、志气、节操方面的感染和激励出师表是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞叹不已的文章作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深厚，动人心魄真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。二、教学目标依据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：学问与实力：积累词语，丰富文言词汇了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主见积累名言警句，背诵课文过程与方法：反复朗读课文、疏通文句、培育学生自学文言文的实力学习本文融情于争论、叙事，以情动人的写法情感、看法与价值观：理解诸葛亮的政治主见和愿望，