学习效果评价的原则.doc

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1、学习效果评价的原则在新一轮课程改革中,教学评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用。学生学习效果评价是教学评价的重点和核心,是检验课程改革成功与否的重要环节。学习效果评价是指教学参与者以学生发展为目标,采用科学方法对学生学习的质量和水平进行评测并予以价值判断的过程。学习效果评价至少包含以下方面:符合课程标准要求。课程标准是国家对学生各科学习的一般要求,经过多年的修改和调整,基本符合各年级学生的心理发展特点,体现着教育教学规律。因此,课标是我们对学生学习效果评价的一把重要尺子。无论是学生自评还是他评,教师都要严格执行课程标准,客观地、实事求是地评价学生学习的达标情况。激励思想。学习效果评价的一个

2、基本出发点就是激励,即通过评价最大限度地调动学生学习的积极性。系统观念。学习效果评价是一个系统工程,就评价自身看就是要求学习效果评价体现素质教育的价值取向,遵循教育的客观规律,在方案设计、评价过程及结果应用等各个环节中全面落实教育方针,使之为促进学生全面、主动地发展服务。多主体评价的做法在评价主体上，要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。合作学习的评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。因此，教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程，使学生成为评价主体中的一员，加强评价主体要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。新的课程

3、评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。因此，教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价。以此为出发点，在评价学生合作学习能力时，可采用教师评价、小组评价、自我评价相结合的多主体评价方法。具体做法是：教师将学生进行分组，每组的人数根据教学的内容确定，挑选责任心强的学生为小组长，每次上课将上述评价表1发给小组长。自评时，组长要让学生说出和记录自己在本节课中的优缺点及努力的方向；互评时，由小组长根据本组成员的意见，随堂做好组员表现情况的记录，下课后将表交回。教

4、师根据自身在课堂中的细心观察，结合学生的具体表现也作出相应评价。在评价过程中，我们把权利重心移交给小组，规定小组的评价在合评中占50%，自评和师评各为25%。例如一个学生在表1中的a项，自评为“优秀”记4分，师评为“良”记3分，4个组员分别评为:“优”、“良”、“中”，组员人均评分(4+3+2+2)/4=2.75分，组分数为2.75分。这个同学此项总得分为:(4+3)25%+2.7550%=3.125分，等级为“良”。教师对学生作出总评后，要将所有资料保存起来进行积累。等积累到一定程度，再把表1的内容进行统计归类。一般是每两个星期就可汇总统计一次。教师要把统计的结果呈现给学生，使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的进步、潜能、长处及不足。教师也要针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议，促进学生在原有的水平上提高。当学生对评价的结果不满意时，可申请重评，在“协商”的基础上得出共同认可的评价结论。期末时，由科任教师把多主体的定性描述和定量分析结合起来，作出终结性评价，评价的结果作为学生该科期末成绩的一部分。