公办与民办幼儿园园际教育科研互动机制的构建与实践.doc

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1、 公办与民办幼儿园园际科研互动机制的构建与实践浦东新区北蔡幼儿园 朱幸嫣浦东新区爱绿幼儿园 汪耀丽浦东新区小天鹅幼儿园 顾群英机制是指系统中各种元素间运作的过程与主要方式。互动机制是指一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程和方式。园际互动机制是指公办与民办之间在园务管理、教育教学、教育科研和教师培训等工作的组织和活动相互联系、相互作用，达到优势互补、同步发展的过程和方式。园际科研互动机制是指公办与民办之间在教育科研领域中进行组织，开展与教科研相关的各类活动，相互联系、相互作用，达到优势互补、同步发展的过程和方式。互动在公民办幼儿园科研工作中有着积极的作用和重要的价值。就公民办幼儿

2、园来看，由于办学体制的不同，公民办幼儿园在科研工作中的实际状况和发展方向都是各不相同的，其中各有优势。互动可以增进公民办幼儿园之间的交流沟通，在教育内部深化公、民办教育资源统整、优势互补、同步提升、均衡发展，能使公、民办幼儿园共同提升幼儿园教育科研水平，从而促进队伍建设和办学质量的整体提升，最终实现共同成长的良好格局。就科研工作本身来看，各园对教科研工作都十分重视，但各园的科研工作基础是各不相同的。大家在研究本园的课题的同时，都十分希望能够多开展各类与科研相关的互动活动，提供机会让大家借鉴姐妹园的有效经验，获得一些行之有效的方法，来促进本园课题的研究。可见，在现今的教育发展形势下，科研互动机制

3、的建成是大家都所期待的。一、公办与民办幼儿园园际科研互动机制构建与实践的意义随着幼儿教育改革的深入推进，教育理念的不断更新，公办幼儿园和民办幼儿园都认识到科研对幼儿园发展的重要作用，希望走科研先导、内涵发展之路，也正是因为有这样的共识大家才积极参与国家级课题“公办与民办幼儿园园际互动机制的构建与实践研究”，希望通过参与高水平的科学研究增强科研能力，提升科研水平。参与此课题的幼儿园几乎园园有课题，人人搞科研，这为公办幼儿园和民办幼儿园构建和实践园际科研互动机制提供了基础。（一） 园际科研互动有利于找准研究方向科学是从问题开始的，有了问题要解决，这个问题就要研究，这就是科学研究。幼儿园科研首先面临

4、的就是选题，选准题、选好题才能切实通过科研工作促使教师专业成长、提高幼儿园的教育教学质量。公办幼儿园和民办幼儿园处于不同的体制之下，在实践中会遇到不一样的实际问题，对同一教育现象的认识和理解也有差异，双方在选题阶段进行交流互动能够换个角度看问题，更加客观地评价课题研究的价值。长久以来公办幼儿园和民办幼儿园教师师资构成和培养途径都有所不同，这些差异正好拓宽了科研选题的视野，选择面广就能选出更有价值的研究题目。（二）园际科研互动能形成研究支持平台教育科研是一项艰辛的创造性劳动，幼儿园一线教师搞教育科研更需要面临精力、财力、能力多方面的考验，要搞好幼儿园的科研工作除了教师要有积极的主观愿望和不懈努力

5、外，相应外在环境和客观条件的支持也十分重要。在公民办幼儿园园际互动体系中既包含各园园长、主任领导层，也涵盖了骨干教师、学科带头人这些实践能手，加强两种体制幼儿园间的科研互动能共享资源、优势互补，构建更加全面、有效的研究支持平台。（三）园际科研互动可以拓展研究空间与“各自为政”的幼儿园科研工作不同，构建起公民办幼儿园园际科研互动机制以后，公办幼儿园和民办幼儿园的研究阵地就不再局限于相同体制的幼儿园了，有机会进入另一种管理经营模式下的幼儿园开展研究，研究空间大大拓展。在广阔的研究空间可以开展比较性研究，可以进行对照性实验，可以获取更全面的分析信息等等。总之，园际科研互动机制的构建能让研究空间变大，

6、视角变广、方法变多，结论更丰富。（四）园际科研互动便于研究成果推广幼儿园的科研工作不应该是为研究而研究，不仅课题要来源于幼儿园的教育实践，最终研究成果也要回到实践当中去，能切实推进教育实践的幼儿园科研工作才是“实事工程”，这也是我们进行科学研究的根本价值所在。通过构建和实践公办幼儿园和民办幼儿园园际科研互动机制，不同性质的幼儿园可以共享优秀科研成果，研究结果接受更多检验，研究成果能在更广范围得到推广。公民办幼儿园联手选课题，准确把握幼儿园科学研究方向，保证研究不偏题；公民办幼儿园合作做研究，整合各自优势资源，确保高质、高效完成研究任务；公民办幼儿园共享科研成果，加快研究成果推广，实现科学研究价

7、值最大化。构建和实践公民办幼儿园园际科研互动机制，让“差异”变成动力，推动幼儿园科研工作不断前进，“众人拾柴火焰高”，共同创造教育科研的繁荣景象。二、公办与民办幼儿园园际科研互动机制构建与实践的内容幼儿园开展教科研，研究的内容是很广泛的，一般在管理工作、队伍建设、保教工作、家长工作等领域中。教科研的内容，可以是在教育教学中碰到的困难、问题，通过科学研究的方法，找到一定的答案，也可以验证已取得的教科研成果，进行补充与修正。对一些市区获奖的课题，进行推广、辐射，也是开展教科研的一项重要内容。公办与民办幼儿园教科研园际互动，为教科研提供了广阔的空间，使公办与民办幼儿园能互相了解各自教科研的情况，互相

8、借鉴，取长补短。公民办幼儿园园际互动内容主要有以下方面：（一）公民互动，加强信息交流随着学前教育的迅猛发展，社会、家庭、教育机构越来越重视学前教育研究。现代教师不再只满足于“春蚕”或“红烛”的精神境界，更孜孜以求自身的专业成长和发展，开展教科研已成为广大教师的自觉行动。公民办互动，能够互相了解教科研研究的状况。北蔡幼儿园是上海市教科研实验基地，从2001起就开展了“探索型主题活动中教师支持性行为的研究”。近年来，北蔡幼儿园又开展了市级课题：“幼儿探索类型与教师支持策略的研究”，并根据课题形成相关9个子课题。2010年6月，课题顺利结题，该成果获得了浦东新区第六届教育教研成果评比二等奖，上海市第

9、十届科研成果三等奖，出版了第二本专著你探索 我支持幼儿探索类型与教师支持策略的研究。浦东爱绿幼儿园开展家庭教育系列研究，开展了上海市家庭教育立项课题“56岁幼儿音乐活动中，教师与家长互动式策略的研究”，全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题基于脑科学的学生学习潜能开发的深化研究中的子课题“小班家庭亲子阅读活动，促进学习潜能开发的研究”。根据民办教师的特点，幼儿园开展了浦东新区民办教育发展政府专项资金项目课题“爱绿幼儿园教师研修结合内容、方法、途径的研究”公民办幼儿园教科研园际互动，加强了信息交流，有利于共同发展。（二）带教指导，共同提升品质2010年，北蔡幼儿园市级课题：“幼儿探索类型与教师

10、支持策略的研究”结题，小天鹅幼儿园、民办爱绿幼儿园等都观摩了现场交流活动，受到了很大启发。北蔡幼儿园园长、教科研负责老师多次到浦东爱绿幼儿园参与课题活动，指导课题开展。参加“小班家庭亲子阅读活动，促进学习潜能开发的研究”现场录像研讨活动，北蔡幼儿园园长、教科研负责人对这一课题提出了积极的建议，建议把早期阅读的工作重心进一步转入家庭，在家庭亲子阅读方面形成系列研究，为课题的深入开展指明了方向。（三）互相借鉴，优质资源共享公办幼儿园走内涵发展的道路，她们研究的课题有一定的深度，如：探索主题活动的区域活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究，探索型主题的教学活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究等。这

11、些研究已汇编成书出版，这些优质资源可以辐射到民办幼儿园，让民办老师直接借鉴北蔡幼儿园教师在指导幼儿活动时，运用关注策略、激励策略、引领策略、推进策略、解惑策略、配置策略、沟通策略、放手策略、合力策略九个方面的支持策略及三十三项支持行为，并通过大量案例的分析、讨论，提升教师的专业化素质。民办幼儿园非常重视家长工作，有关家长工作的系列课题，对公办家长工作也会有一定的启发。公民办幼儿园教科研园际互动，通过信息交流、带教指导，资源共享这些内容，提高了教师队伍的整体素质，促进了幼儿园发展。三、公办与民办幼儿园园际科研互动机制构建与实践的形式在公办与民办幼儿园园际科研互动机制的构建过程中，我们积极探索实践

12、，立足于课题组内各所公民办幼儿园的实际情况，开展了形式多样的互动活动。（一）经验分享科研工作是每所幼儿园都高度重视的工作。但是由于各园的起点不同，大家在科研工作中还是面临着许多困难和困惑。为此，我们充分挖掘组内的优势资源，开展了多次的经验分享活动。组内的北蔡幼儿园是上海市教科院普教所基地单位，长期致力于对教师支持行为的研究，曾承办了“上海市学前教育科研成果推介与论坛”分会场的活动，多次获得市、区科研奖项，在课题研究领域积累了比较丰富的经验和成果，在课题研究过程中更有专家的外力支持和保证，目前幼儿园形成了浓郁的科研氛围。在多年实践研究的基础上，幼儿园不断积累、形成了较好的科研管理经验。因此，我们

13、请北蔡幼儿园的园长和科研骨干围绕本园十年的科研工作历程，向组内的各园详尽介绍了本园科研工作的发展、各个课题的开展和相关的管理情况。1、课题的发展根据 “内涵发展”的愿景，北蔡幼儿园在坚持以幼儿发展为本的教育思想下，着手开展幼儿探索型主题活动的相关研究，旨在为教师专业化发展提供机会的同时促进幼儿探索能力的发展。在初步的实践与探索中，她们发现教师的支持性行为在幼儿探索型主题活动中尤为重要，教师的有效支持行为能推动幼儿探索，反之，则阻碍幼儿的探索，甚至使幼儿探索萌芽夭折。于是在这样的背景下产生了 “探索型主题活动中教师支持性行为的研究”这一课题同时在对这个课题的内涵进行了深入的研讨和分析后，她们发现

14、教师支持性行为在“不同的主题”、“主题的不同阶段”、“不同年龄幼儿”、“不同个体差异幼儿”、“家园合作”等五个方面各有特点，随即分别产生了相应的五个园级子课题，即幼儿探索型主题活动的不同阶段与教师支持性行为 、不同年龄幼儿探索型主题活动与教师支持性行为、不同类型的幼儿探索型主题活动与教师支持性行为、探索型主题活动中幼儿个体差异与教师支持性行为、家园合作开展探索型主题活动中教师支持性行为。在积累一定研究成果的基础上，她们发现课题研究仅仅聚焦在教师身上是远远不够的，应更多关注孩子的发展，开展探索型主题活动的最终目的是促进幼儿探索能力的发展，于是又产生这样一个课题以幼儿探索型主题活动为载体 培养幼儿

15、探索能力的实践研究”。使教师的有效支持行为真正促进幼儿探索能力的发展。研究中总结出了培养幼儿探索能力的原则、方法，不同层次幼儿探索能力的培养目标，该成果获区第五届教育科学研究成果二等奖。随后，北蔡幼儿园的教师们发现教师的有效支持行为能推动幼儿探索，然而幼儿的探索并不局限于主题活动，它渗透于幼儿生活、游戏等各个方面。在实践与探索中，通过对情报资料研究发现：从幼儿探索行为角度进行分类的研究甚少，有关不同幼儿探索类型中的教师支持策略的研究比较少。由于我们在教师支持性行为方面积累了一定的经验，因此力图在更广泛的幼儿探索领域中挖掘更有效、更丰富的教师支持策略，为教师专业化发展提供机会。在此基础上又产生了

16、一个市级课题幼儿探索类型与教师支持策略的研究。该课题下设九个子课题，即：（1）探索型主题活动的区域活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究；（2）探索型主题活动的教学活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究；（3）探索型主题活动的自由活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究；（4）探索型主题活动的体育活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究；（5）探索型主题活动的家园互动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究；（6）非探索型主题活动的区域活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究；（7）非探索型主题活动的教学活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究；（8）非探索型主题活动的自由活动中幼儿探索类型与教师支持策略的

17、研究；（9）非探索型主题活动的体育活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究。历经四年的深入研究，2010年6月，该课题顺利结题，该成果获得了浦东新区第六届教育科研成果评比等奖，上海市第十届科研成果三等奖，并出版了第二本专著你探索 我支持幼儿探索类型与教师支持策略的研究。2、科研管理学校科研并不是园长或科研组长个别几个人搞的事情，而是一项涉及全园的工作。北蔡幼儿园在科研工作的管理过程中，充分发挥园内骨干教师的优质资源，由这些有科研经验的老师成立园科研领导小组，再带动园内有研究意向的教师一起参与。如把总课题的研究内容划分出若干个子课题，分别由课题组负责人带领广大教师开展子课题研究，形成了一种由园长科

18、研组长核心课题组广大教师积极参与的科研分层式管理模式。另外，园内还建立了课题申报、立项、过程管理、阶段总结、汇报等管理制度，鼓励每位教师围绕学校的龙头课题进行教学研究，把科研带进课堂，用新的教育理念指导教学实践。这样既提高了教师的教育教学能力，又提高了科研能力。同时，北蔡幼儿园把课题研究渗透到幼儿园保教工作的各个方面，充分发挥每位教师的个性特长，挖掘一日活动的不同领域中教师支持策略的有效运用，积累相关经验，使教师学会在实践中积累、在研究中成长、在成长中发展。另外，还将科研列入教师学期考核，通过对教师课题参与情况（包括课题立项、课题开展、结题、专题评比、案例专项评比、研究成果）等方面考核，突出发

19、展性，对有科研成果的教师学校专门设立奖励资金，激励广大教师重视科研、积极参与科研。实践发现，老师们的科研热情发生了很大的转变，由原先的怕科研变为被动搞科研发展成我要科研。在尝到了科研甜头的同时，更重要的是教师们的教育观念和行为发生了明显改变，课题研究引领教师走出了盲目的探索，学会了理性的思考，促进了教师专业化的成长。北蔡幼儿园历经十年的科研之路给组内的公民办幼儿园很大的启发，大家在听了经验介绍后，都觉得课题研究应该与日常的教育教学真正有机地整合在一起，这样就会进一步提高教师们参与课题研究的热情。科研管理模式经验的传递，打开了大家的思路，也使得大家对课题研究和管理有了新的认识。（二）现场观摩科研

20、工作是理论联系实际的工作，因此，我组在研究中经常采用现场观摩的方式，大家一起直面科研工作的问题，聚焦实践，在现场情境中探讨互动。比如，爱绿幼儿园在积极推进“小班幼儿亲子阅读促进幼儿学习潜能开发的研究”这一课题。我们组就集中到爱绿幼儿园，共同为这个课题的研究出谋划策。爱绿幼儿园的园长详细介绍了课题的规划以及研究进展后，也提出了“如何了解家长在家庭里是否落实了哪些阅读方法”的困惑。于是，北蔡幼儿园的教师依据以往课题研究的经验，触类旁通，提出了许多建设性的方案：如召开家长阅读指导经验谈，组织幼儿故事成果推广会，推进亲子阅读等供爱绿幼儿园教师选择和参考。这些做法曾在我园的科研实践中取得过较好的成效，通

21、过公民办园际互动平台，可以让各园都有所分享。爱绿幼儿园的教师也欣然接受，在现场研讨中就设想了如何进行亲子阅读专场研讨活动。随后，爱绿幼儿园组织了“亲子阅读ABC”科研现场活动，北蔡幼儿园的科研骨干亲自加入到爱绿幼儿园的亲子阅读研究活动中，亲临活动现场进行指导，一起就观摩的录像内容和爱绿幼儿园的家长和老师进行研讨。在观看了实验班的五个家庭所拍摄的亲子阅读录像后，参加研讨的老师和家长围绕“家庭阅读指导的方法”进行讨论。许多家长介绍了自己在家里是如何指导孩子进行阅读的，而当个别家长提出在指导过程中的一些困惑时，引起了其他家长的共鸣。比如，现场有家长提出自从孩子认识一些汉字后，他几乎不太关注书上的一些

22、画面，而是直接通过认读书中的汉字来朗诵或讲述故事，对这种情况应该如何指导呢？爱绿幼儿园的潘园长认为家长有时会一个误区，觉得孩子识字越多越好，其实家长还是要引导幼儿通过观察画面，来讲述故事，然后在每个故事中让幼儿学习一些好听的词语，丰富他们的词汇量。因此，她建议家长还是要为幼儿选择一些画面多于汉字的绘本，让幼儿阅读。北蔡幼儿园的俞勤燕老师也发表了自己的意见，她认为：我们在幼儿园培养幼儿的阅读习惯是为了幼儿入小学时作出铺垫。所以阅读促进幼儿潜能开发，应该是一个递进的过程，用识字量来衡量幼儿的阅读是不对的，思维应该是一个整合的。从录像里可以看出这个小朋友确实比较好动，但他对儿歌的内容却非常地感兴趣，

23、甚至还会根据儿歌的内容做些动作，说明他还是能够理解儿歌的内容的，所以建议家长不必每次让幼儿单纯地朗诵很多首儿歌，重点12首即可，让他先观察画面，再根据画面让他用儿歌里的语言说出来，中间穿插一些问题，从而促进幼儿学会思考，这也是一种习惯的培养。通过一番激烈的讨论后，大家达成了共识：在指导幼儿进行阅读前要了解幼儿的兴趣和认识水平，有目的地进行指导；采用适合自己孩子的指导方法，先从培养幼儿阅读兴趣入手，再通过亲子阅读来逐渐促进幼儿潜能的开发。活动中不仅梳理了各种有效的指导方法，还提出了下阶段课题组研究的侧重点等。在和谐宽松的现场科研活动中，彼此的思想在碰撞与融合中愈加丰富，教育理念在互相交流的基础上

24、得到深层认同。这次“录像”分析讨论的现场观摩活动主要体现了三个方面的价值，一方面，活动通过“录像” 的形式再现，形象生动地再现了家庭阅读的氛围，给人以温馨、舒适的感受，可看性强，有利于课题的研究。第二方面，突出了互动的特点，体现了家庭与家庭间的互动、家庭与幼儿园之间的互动，北蔡幼儿园与爱绿幼儿园之间的互动、北蔡园与爱绿幼儿园家长的互动。第三方面，具有现场性、可操作性，就现场的研讨更能基于幼儿园的实际需求，体现公办园和民办园之间的有效互动。（三）展示交流在公民办幼儿园的各类互动活动中，最集中有效的形式就是专项的展示交流活动了。因为就某一主题的展示活动在有限的时间内呈现了集中而丰富的内容，能够比较

25、快速地传递有效信息，引发各园的思考和共鸣。我们组内组织和参与了多次科研专题展示交流活动，获得了较好的效果。比如，在2010年6月，北蔡幼儿园的市级课题幼儿探索类型与教师支持策略的研究结题，组织了隆重的结题展示活动。活动中，北蔡幼儿园的园长向大家介绍了课题研究的整个过程。课题开始时，经过思考和归纳，形成了相关子课题群（见前文）。在经过前期准备后，课题进入实质性研究阶段。通过下列步骤开展了研究。1、确立实验班，确定主题内容，开展研究。 2、修改幼儿探索能力问卷，讨论教师支持策略现状调查数据，观摩探索型主题活动并研讨教师支持策略。3、儿探索能力教师问卷现状调查及数据处理，确立子课题群，教师认领研究的

26、子课题，制定子课题实施方案并有重点开展研究，观摩探索型主题活动的教学活动，撰写幼儿不同探索类型与教师支持策略现状调查报告。4、观摩区域探索活动，研讨教师支持策略的运用技巧，撰写观察反思。5、反思实施情况，发现问题确立进一步研究方向6、重点研究区域活动、按常规开展研究，撰写案例，研究幼儿不同探索类型与教师支持策略的关系。7、重点研究教学活动，按常规开展研究，组织幼儿探索类型与教师支持策略的案例研究，研究教师支持策略的运用技巧。8、撰写案例，总结教师支持策略的运用技巧。9、重点研究自由活动，按常规开展研究，组织幼儿探索类型与教师支持策略的案例研究。10、重点研究体育活动，家园合作中的探索，研究幼儿

27、不同探索类型与教师支持策略的关系，提炼教师支持策略运用的技巧，对幼儿探索与教师支持策略进行效果调查。最后，经过深层的思考和总结后，形成了“幼儿探索类型与教师支持策略的研究”总报告和九个分报告，积累了大量案例，并出版了你探索 我支持幼儿探索类型与教师支持策略研究专著。同时，北蔡幼儿园对现行研究中的突出问题进行了分析，发现教师运用支持策略的效果有差异，教师对支持策略的创新还未体现。于是对下一步研究也有了新的思考，提出可对支持策略进行深入的研究，寻找较小的切入口，对支持策略运用的教育情境进行分析，深入研究在同一情境下的实践效果或者同一支持策略在不同情境下的运用规律和技巧，以提高教师运用支持策略的适切

28、性；可根据针对教师的教龄等不同特点，对影响其运用支持策略的原因进行分析和研究，找出其中的规律，总结出适用于不同教师群体的策略，以提高支持策略应用的有效性。随后，课题组代表重点介绍了两个子课题的研究情况，并现场呈现了两个探索型主题教学活动。这样的专题展示活动主题鲜明，内容丰富，对各园所都非常有借鉴意义。此外，组内还开展了多次综合性展示活动。每次，也都有对教科研工作的发言或展示，为公民办幼儿园之间科研工作的相互交流和学习搭建了很好的平台。四、公办与民办幼儿园园际科研互动机制构建与实践的成效（一）科研骨干的专业引领，有效促进了民办园课题研究深入在公民办园际互动课题实践中，幼儿园的骨干通过交流、现场互

29、动、参与指导等形式直接融入到民办幼儿园的课题研究中，直观了解民办幼儿园的研究进程，与民办幼儿园的家长和教师一起研究亲子阅读促潜能开发的有效方法，初步总结出亲子阅读的指导方法，如自助式阅读法、合作式阅读法、观察理解阅读法、榜样示范阅读法等，让家长在现场观摩研讨中获取更多在家庭中指导幼儿阅读的方法，这种专业上的引领有效地推进了民办园课题研究的深入。这样直接的现场指导不但增进了公民办园际教师之间的情感，带动了民办幼儿园的教科研工作，拓展了民办园教师课题研究的思路，同时也使得公办幼儿园和民办幼儿园教师的科研水平得到共同的提高。（二）公民办园际的合作交流，使互动双方优质资源得以共享本次公民办园际互动课题

30、的实施，打破了公、民办幼儿园体制间的界限，打破了过去互不往来的格局，强调构建科学的公、民办幼儿园园际互动机制，使公办幼儿园、民办幼儿园在教育科研等方面的研究向纵深发展，真正实现同步发展的目的。公、民办幼儿园互动，使民办幼儿园开始重视科研，并在公办幼儿园带动下开展科研互动，科研水平得以提高；于此同时，公办幼儿园也在民办幼儿园影响下开始注重家长在幼儿园管理中的参与度，管理的思路也越来越宽。公民办园际互动的学习和交流，使得一些先进的管理理念和模式得到了推广，实现了不同办学体制的幼儿园之间的优势互补，实现了优质资源的共享。（三）不同活动形式的参与，增强了骨干队伍的锤炼在与民办园互动的过程中，公办幼儿园

31、的科研骨干到民办园进行介绍、参与科研活动、进行现场交流等，得到了很好的锻炼。参与的教师对课题研究的脉络、课题研究的方式方法和实施途径等方面进行了深入的分析和积极的反思，使得很多成熟的、先进的经验在一次次的互动中得到广泛地推广，在园际互动与交流中起到了很好的纽带作用。同时，部分骨干教师也认识到了自身的不足，并且通过互相交流，学习到了很多宝贵的经验，为进一步提高自身的科研水平打下了扎实的基础。这样的机制运行充分发挥了优质幼儿园的示范辐射作用，更在积极构建公民办园际互动机制创新的过程中，使优质幼儿园的成功办学经验有效传递到民办幼儿园，提高了民办幼儿园的办园水平和科研能力，为推进新区学前教育的均衡发展给力。在公办与民办幼儿园园际科研互动机制构建与实践过程中，我们深深地感受到互动给不同办园体制幼儿园带来的变化。公办幼儿园的科研工作起步较早，相对经验较丰富。在互动中，这些幼儿园不断对自己走过的路进行梳理和反思，促进了再思考，为后期科研工作的进行打好了基础。民办幼儿园虽然科研工作起步较晚，但是他们有着较高的科研热情，并十分注重对各方资源的发掘和利用。在互动过程中，这些幼儿园获得了宝贵的经验，并进一步增进了开展科研工作的热情和积极性。当然，我们也将不断地思考和实践，进一步探索如何增进互动的交互性，如何拓展互动的途径，以促使公民办幼儿园之间的科研互动更为有效。