2022教师教学读书心得.docx

《2022教师教学读书心得.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教师教学读书心得.docx（39页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022教师教学读书心得老师教学读书心得1本学期研读了课程教学改革与老师课堂教学实力的提高这本书，受益匪浅。充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的主动性和主动性，真正告辞了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主子，整个学校形成了一种深厚的学习氛围。结合我的教学实际有了以下几点体会：（一）老师、学生一起在新课改中成进步步教化改革就要重新谛视和反思，“自主、欢乐、高效”等理念如急风骤雨，容不得你半点迟疑就劈头盖脸而来，不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！课堂实践中,老师必需让孩子们自主,让孩子们欢乐,让孩子在自主欢乐中实现课堂学习的高效。通过实践，我对课改的理解渐渐加深。其实

2、，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们始终在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人将它完整的归纳并主动推广的教化理念。它并不清高，也不像我们想象中的那样不行能，它是可行的，也是可信的，更是自主、欢乐、高效的!教学中，我深深地会到课堂教学改革会让老师轻松，让学生欢乐；课堂教学改革变更了学生的学习生活，也变更老师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会变更他们的一生，新课程中的老师也将焕发出新的生命。老师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。(二)老师要多听听学生的心声，注意师生间的沟通师生之间多多沟通，会提高课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果

3、。在课堂上老师支配学生和自己的合作伙伴一起创作，能激发孩子们的创作热忱，而且还能培育他们的团体合作意识，（而现在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）为了能让学生更好地更愉悦地把学习主动性参加到课堂中来，使他们成为课堂的主子。自由组合的同学都能主动主动地创作和学习。通过好的学生和相对弱一点的学生的搭配组合，对后进生的转化起到肯定的效果。每一个学生都有他自己独特的想法，只要老师情愿去听，细心去感受，就会深化到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革须要我们每一位老师不断地探究、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生沟通，多听听学生的心声。今后，

4、我要接着结合自身与学校实际，尝试让学生自己来实践学问的获得过程，并且在课堂上让他们展示自己的学习成果，相互沟通，相互学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。信任只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教化教学上的创新。肯定能充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得胜利地欢乐，从而提高教化教学效率。老师教学读书心得2我感觉如何说，孩子才肯学是一本好玩而有意义的书。它既适合家长同样也适合老师。中间一个个鲜活的案例在我的教化教学中也时常出现。当发觉自己的处理方式与之相同时，心中一阵欣喜。当发觉自己的解决方法完全

5、错误时，在反思的同时更庆幸自己找到了科学的解决方法。我突然发觉孩子与大人的世界是那样的不同，主观的将自己的想法强加与孩子显得是那样愚蠢与低效。我读书的心得体会如下:第一章，接纳孩子的心情在全书中最为重要，是后续沟通的基础。它提出了几个观点：1、不要否定学生的心情。(当心情被否定的时候，学生简单失去志气)2、不要随意指责和忠告。(老师出于好意，但学生在指责的环境中很难去考虑问题并担当责任)3、不要概括和说明。(当孩子心情低落的时候，你的说明他很难听进去，也就很难奏效)4、不要忽视学生的心情，即便制止不能接受的行为时，也要先接纳学生的心情、愿望并作出反应。其次章，合作更具体说明白吸引孩子合作的七个

6、技巧。书中体现出的:“无论孩子什么地方做的不好或者不对，甚至有侵扰性的行为，他的行为我们可以制止，但他的心情，或者说感情须要被接纳。但我们接纳的只是他的心情，并非他的行为。”这一观点我印象很深刻。因为在我自己教化孩子的过程中我经常不顾及他们的感受，劈头盖脸的就是指责。虽然短时间内出现的不良现象削减。但这是一个指标不治本的做法。孩子终归是孩子，单方面的指责很难引导孩子自我反省。只有孩子自己意识到自己的错误，问题才能从根本上解决。我们要设身处地的站在孩子的角度去想一想，去听一听，去安抚他们的心情，这样孩子才能真正感受到你对他的关切而不仅仅只是冰冷的吩咐。文中出现的许多案例都在我的日常教学中出现过，

7、但我的做法往往是不科学的那种。读着读着我不禁冒出一身冷汗。在我认为很好的处理了一些事情的时候，我其实已经损害了这些孩子的感情。我们在日常生活中，都很简单习惯性地去否定孩子的心情。其实，孩子有心情是客观存在的，所以，我们要正视这个事实，首先认同他有这个感受，孩子才可能接纳我们后续的建议。所以在今后的教化教学中肯定要多从孩子的角度接纳他们的情感，这样才能引发孩子的共鸣。获得更加有效的教化效果。在今后的教化教学中我会时刻关注自己的教化行为及其有效性。多思索自己有没有先接纳孩子的心情，其实孩子有时候只是为了宣泄心情，简洁粗暴的压制只能换来日后更大的问题。唯有让自己成为孩子的倾诉表达的对象，才能真正走到

8、孩子的心里，才能给孩子主动的反馈，告知孩子老师了解你的感受，知道你的困难，有什么话就尽管说吧!这样尽量引导孩子自己去找寻解决的方法而不是被动的接受一些强制的吩咐。比如有同学讲话时，我们可以不用厉声喝道：xx，闭嘴。尝试着说：“有些同学有什么好玩的事情要告知大家，等会下课我们来共享一下。”结果可能会好的多、变更不能一蹴而就，但我信任只要我在今后的教化教学中留心视察，多想，多探讨，努力实践，必定会找到科学有效的教化方法!老师教学读书心得3随着课改的深化，学校的教化教学有了很大的转变，在教学内容、教学方式、学习方式和评价等方面都有了新的要求。新课标第一学段目标中明确提出了让学生初步学会“提出问题”、

9、“思索问题”、“合作学习”“语言表达”等详细要求。可见新课改特殊重视学生的学习方式，强调了学生要依据自身的思维方式学会独立思索问题，同时还要学会合作学习。在教学中我们老师要仔细落实，既要把让学生独立思索问题、相互合作学习作为教学的过程性目标，又要敬重学生，利用学生已有的学习、生活阅历开展教学活动，促进学生有效的学习。在教学中处理好合作学习和独立思索的关系，是达到教学目标的关键。那么怎样处理呢？我认为：一、正确相识两种不同的学习方式合作学习是现行课标所提倡的学生学习方式的一种方法。合作学习就是把学生有机组合起来探讨或者共同解决一个问题的学习方式，有明确的责任分工的互助性的学习，它是相对于个别学习

10、而言的。目前，合作学习是数学教学中常常被采纳的形式。有的探讨者认为，小组合作学习有独立型、竞争型、依靠型、依存型等几种类型。 独立思索是指学生通过个人的努力来解决问题而实行的一种学习方式。应当说，人类任何学问实力的获得都离不开独立学习，从外化于学习者而独立存在的学问阅历内化为个人精神世界的财宝，个体的习得、领悟、思索有着不行代替的作用。合作学习与独立思索学习并无优劣之分，只是现代社会重视人与人的交往与合作，注意培育人的合作意识与实力，所以强调合作学习。其实，每个学生的认知风格是不一样的，有的学生在学习时喜爱独立思索，而有的学生则喜爱与人沟通，这两种认知风格并不影响学生的认知发展。每个学生都有自

11、己偏爱的、较为稳定的学习方式，我们不应强求一律。相反地，对于喜爱独立思索的学生，我们应留意激励他们与其他同学进行沟通与合作；而对于习惯与人沟通的学生，我们则应引导他们常常进行独立思索，使两类学生的特性得以更健全的发展。二、合作学习和独立思索各司其职，两者不行偏废合作学习和独立思索各有其功能，两种学习方式不行偏废，切勿提倡一种而去否定另一种，只有这样才能构造更有效的学习方式。合作学习能赐予学生充分从事数学活动的时间和空间，为每个学生供应同等参加的机会，让学生在团结合作、融洽开放的学习氛围里表达自己对数学学问的理解和看法，了解和借鉴他人的想法。使学生在沟通中借鉴，在争辩中启发，不仅能充分表现自我，

12、而且还能在与他人相处中学会接受他人、观赏他人、彼此兼容互补，相得益彰。最终达到更好的理解和驾驭数学学问、提高学习效率、培育合作精神的目的。学问的学习是学生主动建构的过程，学生要通过自己的独立思索、主动操作、主动参加学习活动才可能有效。假如经过个体思索可以习得、领悟的学问、技能，依据已有的阅历可以体悟的情感、价值观，可以完全独立解决的问题，就应当依靠个人实力解决。独立思索将恒久是学生学会学习的前提，学会独立思索能最大限度地发挥每一个学生的智力潜能，满意学生的学习须要，它为有特别才能和爱好的学生供应了更多的发展的机会。因此，在教学中既要非常重视小组合作学习的活动方式，培育学生的合作精神，又不能否认

13、学会独立思索是学生驾驭学问的一个重要学习方式。三、选择合理有效的学习方式独立思索是合作学习的基础。没有独立思索，没有形成自己的思想与相识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。合作的过程是个体对独立思索的再相识、再提高，是对独立思索学习成果的反思、溶化和应用。在教学中要依据教学的须要选择合理有效的学习方式，才能取得良好的教学效果。1、依据学生已有的认知基础，实行恰当的学习方式。我们在教学中只让学生实行独立思索的学习方式，必定会影响教学效果和学生的情感体验。在教学活动中，老师应依据学习内容为学生创设情境，敏捷选用有效的学习方式。因此，在合作学习之前，老师必需考虑学生已有的认知基础，赐予肯定的个别学

14、习时间，而且还应当要求学生当自己的思索有了肯定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人沟通的打算。2、依据教材的内容，选择恰当的学习方式。有效的小组合作学习能赐予学生充分从事数学活动的时间和空间，为学生创设良好的学习氛围，并激发学生的学习爱好和求知欲，不仅有利于学生主动探究问题，而且还能切实提高课堂学习效率。但对于那些不属于探究性的内容，采纳合作学习就不合适。3、依据一节课中的不同环节，选择学习方式从学生个体参加探究的心理视角分析，独立探究有利于全体学生自觉或不自觉地参加问题的思索与实践，并在探究中不断获得胜利的体验，逐步形成独立思索问题的实力和习惯，使主体参加具有广泛性。合作学习有利于思

15、维的互补，使探究解决的问题更全面。但由于学生个体学习习惯、基础的差异，一部分学生可能成为事实上的“旁观者”。因此，当问题的思维力度不太大，学生可以“跳一跳”可摘到果子时，按先独立后合作的流程进行；对于思维要求高的问题，可采纳先合作后独立的方式进行。总之，老师在组织教学时，应充分相识到合作学习和独立思索各有其功能，两种学习方式不行偏废，切勿提倡一种而去否定另一种，从而选择合理有效的学习方式，处理好合作学习和独立思索这两者之间的关系，使学生逐步养成独立思索问题的习惯，形成合作探究解决问题的实力。老师教学读书心得4闲暇时读了教学大道写给小学数学老师这本书，读完后使我感受颇多。在自己平日的教学过程中，

16、面对一节好课，总是不自禁的赞美：他怎么能想到如此精妙的设计，学生怎能学得如此自然，而自己的教学总是那么平凡，没有激情没有效率。但即使把名师的教学设计搬入自己的课堂，却还是感到课堂的“苍白”。读了这本书，体会到：一节好课在于老师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教化理念的深刻把握。教学大道写给小学数学老师这本书，给我们指出了我们在数学这条道路上，我们必需思索的一些问题：数学是什么、我们应当思索的N个数学问题、我们应当有怎样的专业素养、我们应当关注什么。书中用鲜活的实例，从不同的角度阐述对数学的思索，其中提到的问题正是我们在日常教学中常常遇到并也在不断思索，探讨的.话题。对于学习有

17、困难的学生，我们总是想方设法地帮助他们，但收效甚微，我们也在不断思索，他们为什么学不好数学，存在什么样的问题，怎样的帮助才是有效的？在读了 俞正强 老师对学困生问题的思索与感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的学困生，面对某个学问点，无论你怎样教，总是驾驭不好，但过一段时间后，会突然发觉这个学问点他也驾驭了，自己也会感到惊奇，原来这是学生的“成熟”。有些学习困难是短暂的，是由学生短暂的不成熟引起的，等一等，不要焦急，给他成熟的时间，自然他就会了，这也是对生命的等候。圣经中有句话：“治一个人的病，先抚摩他的心”，对于学困生，假如自己不能变更他的学习状态，使他进步，那我不能损害他，要给他持之以恒的

18、关怀与守侯，让他处于一种等待的状态，等着可以变更他的人出现。对于技能教学，在自己的教学中，常常性的是把总结出来的规则教给学生，认为这样学生不易出错，能够很好的解决问题。在读了可否给技能教学来一次革命后，我对文章中提出的相机诱导有所感受，文章中说学生是天生的学习者，学习就象呼吸一样自然，好为人师的我们往往会做出一些费劲不讨好的事，弗雷登塔尔说：泄露一个可以由学生自己发觉的隐私，那是坏的教学法，甚至是罪恶，而相机诱导也并不是一时半刻就会的，须要我们有深厚的功底。对于课的处理，离不开老师个人的见识，而要形成见识，则要靠数学的功底，更要靠老师的使命感、职业意识和责任心。我们的责任不在教，而在教学，而在

19、教学生学。让学生在对概念与原理的深刻理解中学习技能，而不是单纯的记忆与仿照。这本书给我打开了一扇窗，让我看得更远！老师教学读书心得5近日学习了一本书，书名是老师怎样成为教学骨干，收获颇丰，感受亦多，尤其是要求老师在教化教学方面要脚踏实地，一步一个脚印，决不能急功近利方面赐予详细指导，我虽为生物老师，读了以后，也受益匪浅，为自己的教化教学提出特别详细建议。1加强学习，努力提升生物专业学问水平：这两年在华南师范高校探讨生课程班的学习，且通过骨干老师的培训，我才意识到自己所学的学问已远远落后于现代科学技术的发展，各种新学问、新事物不断涌现，要求老师必需加强学习进修，同时一些新学科的出现，也要求老师必

20、需去不断“充电”，适应时代的发展须要。因此，老师专业的改革发展，首先要求老师提升自己的专业学问结构水平。2进一步更新观念，熟识新教材，领悟课改精神，优化生物课堂教学效率，坚持自主、探究、合作，在教学实践中不断提升自身的素养，提高生物教学水平。3多读有关生物高品位的书籍和专业刊物上的重要文章。仔细学习新课程的教学设计思路与教学模式、生物学教学、生物学通报等书籍。4多听其他老师的课，并借鉴他们的一些教学阅历，在仔细思索的基础上与授课老师沟通。以专业化发展为目的的听课，从而提高我作为老师谛视教学阅历、提高教学实力、发展教学才智的有效途径。5不断对自己的教学工作进行反思，总结自己的优缺，好的接着，不足

21、的改正。因为老师专业化发展必需进行教学反思，没有反思的阅历只能是片面、肤浅的阅历，不反思的老师其教学实力和水平至多只是阅历的简洁累积。6主动撰写教学课题论文、教学案例分析、教学设计、教学日记，上好每一节研讨课，写好每一份学习心得。7主动参与各种专业培训，主动参与各级教科研活动、专题论坛、学术活动，深化专业发展方向的学习、研讨、实践、探究。主动投身中学生物教学探讨和课程开发，以研促教。8业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。信任学生的巨大潜能，并努力去探究发掘；在教化教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循“

22、以人为本”的管理原则，增加自己的管理实力。老师教学读书心得6教学志气闲逛老师心灵是中心在暑假里举荐给我们阅读的一本书，作者是美国知名教化学者帕克帕尔默，由北京师范高校吴国珍、余巍等学者翻译，是“大夏书系老师教化精品译丛”之一。其实，几年前就留意过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，终究没有志气看下去。这次一方面是出于“完成任务”，另一方面也是因为肖主任对本书的无比推崇，最终带着志气，兼带着些许的新奇，开展了阅读之旅。意大利作家卡尔维诺曾给经典著作下了几个定义，其中两个，我觉得很到位。他说，经典著作就是你初读的时候就觉得像是重读的书。你有重温的感觉，似乎你曾经读过，为什么呢?因为它谈的问题是你关切的问

23、题，是你自己灵魂中的问题，你对这问题是熟识的。他又说，经典著作是你在重读的时候似乎是初读一样的书。无论你读多少遍，你都有簇新感，有新的发觉、新的收获。为什么呢?因为它是独特而开放的，它的独特之处在你的眼前不断呈现，不断和你沟通，和你对话。说实话，要读懂这本书，说易不易，说难不难。由于国外作者表达的习惯和方式，文章的一些句子、段落的确有点晦涩，须要你静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节须要来回反复几遍;但浸入其中，你就常常会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，历经坎坷，眼前豁然开朗，你的思想与之呼应，你的心灵与之共鸣。这本书，我是漫读加精读，内心一次次被作者所描绘的“源自心灵

24、的教学”所感动，原来居于头脑中的有点混沌的理念得以梳理，许多地方都似曾相识，亲切感扑面而来，跟随它，渐渐走进少人涉足的领地“老师自我”。我想，用卡尔维诺的经典标记来衡量这本书，它肯定是堪称经典，只缺憾我与它交臂错过这几年。真正好的教学不能降低到技术层面“我是专心的老师。有时在教室里我忍不住高兴。真的，当我和我的学生发觉可探究的未知领域，当我们面前呈现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美妙的工作。”这是本书导言中的一段话，多么的震撼人心!为什么有的老师能有这种美妙的享受?正如作者所言，因为教学是一项充溢困难性的工作，除了学科、学生之外，

25、还存在第三种说明教学困难性的理由，那就是“我们教育自己相识自我”。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师的自身认同和自身完整。”教学供应通达灵魂的镜子，在这面镜子中，智能的、情感的和精神的三者无一可以忽视。假如老师缺乏一种对生命的爱和对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望，那么再好的教学技术，那也只是一堆没有生命气息的工具而已。现实中，这样的例子比比皆是。我们很关注老师的专业发展，为此也实行了许多的方法和手段，讲座培训、教学观摩、实践反思、写日志做案例，忙劳碌碌但收效甚微。究其缘由，可能在于有时候老师是“迫于外在的压力”而做，少了一种自我完善、自我实现的须要，一种发自内心的对教

26、学的剧烈向往。“那天，我怀着感谢的心情走进教室，感谢有一个教书的机会，因为教学滋养着我的心灵，在我所知的任何工作中，教学对心灵最有益。”作者把教学看成了滋养老师心灵的鸡汤，教学就是无止境的相遇。他把自己和学生、学科结合在一起编织生活，编织到学习和生活所须要的共同体结构中。老师教学读书心得7教学志气闲逛老师心灵作者是美国知名教化学者帕克帕尔默，其实，几年前就留意过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，终究没有志气看下去。这次一方面是出于“完成任务”，另一方面也是因为一位同事对本书的无比推崇，于是带着志气，开展了阅读之旅。“我是专心的老师。有时在教室里我忍不住高兴。真的，当我和我的学生发觉可探究的未知领域

27、，当我们面前呈现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美妙的工作。”这是本书导言中的一段话，多么的震撼人心!为什么有的老师能有这种美妙的享受?正如作者所言，因为教学是一项充溢困难性的工作，除了学科、学生之外，还存在第三种说明教学困难性的理由，那就是“我们教育自己相识自我”。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师的自身认同和自身完整。”教学供应通达灵魂的镜子，在这面镜子中，智能的、情感的和精神的三者无一可以忽视。假如老师缺乏一种对生命的爱和对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望，那么再好的教学技术，那也只是一堆没有生命气息的

28、工具而已。现实中，这样的例子比比皆是。我们很关注老师的专业发展，为此也实行了许多的方法和手段，讲座培训、教学观摩、实践反思、写日志做案例，忙劳碌碌但收效甚微。究其缘由，可能在于有时候老师是“迫于外在的压力”而做，少了一种自我完善、自我实现的须要，一种发自内心的对教学的剧烈向往。后来的后来，我就怀着感谢的心情走进教室，感谢有一个教书的机会，因为教学滋养着我的心灵，在我所知的任何工作中，教学对心灵最有益。”作者把教学看成了滋养老师心灵的鸡汤，教学就是无止境的相遇。他把自己和学生、学科结合在一起编织生活，编织到学习和生活所须要的共同体结构中。老师教学读书心得8暑假时，读了很多遍的有效教学十讲，对有效

29、教学的概念和手段有了比较明确的相识，把平常看到听到的各种相关理论联系起来，初步形成一个比较完整的概念。结合自身多年教学实践，谈点体会：一、好处：这个书内容直观，语言直白，实例较丰富，易懂，对有效教学从概念到详细操作方法都有叙述，比较全面，作为老师平常没多少时间查这些新概念新说法，可以作为工具书，操作上有怀疑的时候可查阅。便利。但是书本作者总是在回避一个很直观的问题，即分数和作者观点相背时的对策，常用妥当处理，协调，逐步改进，摸索等模糊字眼带过，所以虽然讲得天花乱坠，读完多次也是心中无底。读是读了，实际中遇到问题还是迷茫。老师学了这些思想方法手段，在实际教学中实施感觉风险好大的，实施中的问题谁来

30、买单?老师，领导，还是学生?还是总得有做小白鼠的，我不做谁做二、我可以改正和改进的：1、文化程度偏低，要努力学习，丰富提高自己的学问、修养。教学过程中要收放自如，心想的，嘴说的，要和当时的情境想适合。比较难。努力靠近。2.主动主动改善师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学老师要围着“太阳”转。课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌探讨，形成一种主动主动，争先恐后，惊慌活泼，读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高，重视实力培育;学生活动人次多，密度大，人人参加;课堂效率高，效果好，达标率高。把握难度大，说说简单做做难，详细操作难度更大

31、。课堂纪律和学生活动，教学内容和时间，学习方向把握，结果和过程不一样等等冲突，只能是逐步的探究。3、通过高效课堂走向高效学习，从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。注意学生自主的程度、合作的效度、探究的深度。紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”。老师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探讨性学习为主”转变。以学生的“学”评价老师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。4、课后尽可能实现“零”作业，如需布置，尽量布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生实力的拓展作业。风险极大，现阶段实行

32、在无法保证分数的前提下，极有可能引起学生，家长，学校多方面误会。5、教材分析依据“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个学问点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、瞻前顾后。既减轻学生负担，又培育学生实力。6、关注学生弱势群体，从最终一名学生做起，人人胜利才谓胜利，唯有“水涨”才能“船高”。总的说，有效教学也好，素养教化也罢，一切看起来很美我要做的许多，许多老师教学读书心得9本学期抽空重读阅读了给老师的一百条建议这本书。我深刻体会到了人必需要进行终身的学习。只有我们不断学习新的理念,充溢自己的头脑,使自己的思想不断地更新

33、,才能与时代同步,才能有足够的学问传授给我们的学生。当今学问经济时代,学习将贯穿于人的一生之始终,可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利,教化也不再仅是老师的特权。一个真正的终身教化、终身学习的时代也伴随学问经济时代同时驾临。教化必需正视现实,适应新时代的要求,使其形式敏捷多样,促进社会学习化、学习社会化。所以作为老师,最重要的是教化思想、教化理念的变更与创新,老师必需树立正确的教化观念,学习和了解先进的教化理念,把那些教化理念内化为自己的思想。只有如此,才能用先进的教化教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新,才能创建新的教化方法,适应学习时代的要求。曾经有这样一个故事,说某位

34、年轻人来到一个地方遇到一位老先生,年轻人便问:“这里如何?”老人家反问说:“你的家乡如何?”年轻人回答:“糟透了!我很厌烦。”老人家接着说:“那你快走,这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一位年轻人问同样的问题,老人家也同样反问,这位年轻人回答说:“我的家乡很好,我很惦念家乡的人、花、”老人家便说:“这里也同样好。”一旁的人很惊诧的问老人家,为何前后说法不一样呢?老人家说:“你要找寻什么?你就会找到什么!”的确,这个故事告知大家:当你以观赏的看法去看一件事,你便会看到很多优点;当你以指责的看法去看一件事,你便会看到多数缺点。我们传统的教化,多是为了分数的教化,从老师自我动身,而不真正是对学生这

35、一主体人的教化,老师的埋怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。“优生”有缺点,“差生”也有闪光点,在我们老师心目中每个学生都应是有天才的一面的。这就要求我们老师变更教化观念,重新整合新型的师生关系,明确自己的角色定位-成为学生学习、活动的“观赏者”。从这一角度动身,老师应当敬重学生合理的心理需求与特性差异,敬重他们的爱好与选择,敬重他们的人格。同时,刚好捕获学生身上的“闪光点”,并予以赞扬,特殊是对“差生”而言,一两次别开生面的观赏无疑是沙漠里的绿洲,久旱的甘霖,这样将会激发他们身上的潜能,让学生在充溢激励与期盼的沃土中成长,从而取得事半功倍的教化效果。

36、在阅读过程中,尤其使我感受最深的,让学生自己发觉问题、提出问题、解决问题。从而提高学生的创建性。老师不单单是学问的传授的,而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法,特殊是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题实力在于学生,能不能以问题贯穿教学在于老师了。目前,在课程改革的浪潮中,我们有时也迷失了方向,把握不住了重点,一学期下来不知道让学生们学会了什么?懂得了什么?对自己教学产生了怀疑,不知从何处入手。这不由得引起问们深思的是,教化的真正功能原委是什么?在文中,袁教授赐予了回答。他提出教化的真谛在于“将学问转化为才智,使文明积淀成人格”。其中包括两层含义。其一:对老师而言,

37、教会学生致知的方法,求知的渠道,学会推断学问和信息,要比教给学生现成的学问重要得多。因为学问本身是多变的,不断更新的。其二:现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格,人格须要人格魅力的感召。那么,老师的教学行为干脆影响到学生才智、人格的形成与发展。这不由又落实到最根本的就是老师的教化理念,老师原委应当教什么,怎样教?好书是常读常新的,给老师的一百条建议值得一读再读!老师教学读书心得10作者谈到，在工作中，他给大家出了这么一道填空题：“当我教得最好的时候，我就像。”目的是希望生成和探究我们教得最好时我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像，从中发挥老师的洞察力和想象力。人们为自己提出了很多胜利的隐喻

38、教得好的状态就像一个瀑布、一名爬山向导、一名园丁或一个天气系统。每个人的隐喻是不一样的，因为优质教学来自老师自身认同和自身完整。而作者在空格里填了什么呢?牧羊犬。“当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。”读到这里，我也在思索着自己的隐喻，但同时又很认同作者的这个隐喻，它很准确地描述出了一个实践真正共同体的空间影像。“牧羊犬有四种重要的功能。它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把丢失的羊群找回来；它爱护空间的边界并把危急的掠夺者阻拦在外；当放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们须要的食物的空间。”当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。老师在教室

39、中的任务就相当于牧羊犬在草原上的任务给羊一个空间让它们自己吃草，而学生肯定要自己去“喂饱”自己，而当他们已经知道在那个地方能学到什么学问时，老师就肯定要把他们转移到下一个“牧场”，这就是主动学习，这就是学会学习。本书中还有很多精彩的论述深深地吸引着我。例如，有关从微观世界教学的几个生动的案例，用以说明专注于“宏大事物”的教化共同体的力气：一个是医学院里的微观教学，一个围坐在活生生的、真有病的病人四周进行的教学所产生的教化力气;一个是社会探讨的微观教学，一个探究种族概念的对话过程，以此说明让学习者“把点连起来”去建构阅历的好处。书中还介绍了维持开放的学习空间的技术手段，在第一章和第五章中，提到了

40、作者的一位极具教学魅力和独特气质的导师，一位深切地酷爱他的学科、学生和教学、希望学生也能相识这门学科的导师书中许多地方，值得我们驻足停留。老师教学读书心得11我觉的自己始终就是一个自信的人，但工作以来，对自己的教学工作慢慢的丢失了信念和志气，内心也产生了巨大的苦痛和恐惊感，所以当我看到“教学志气”四个大字的时候，我坚决果断的选择了这本书，这是一本直面那些为恐惊所纠缠的苦痛的心灵的书，作者帕尔默是一个诚恳的勇于自我解剖的人，在这本书里，他探讨了产生恐惊的缘由，探讨如何走出恐惊，获得一种真正的志气来直面职业生涯，重新获得职业华蜜。在导言部分，作者帕克帕尔默提出：“这本书适合这些老师：他们体验过欢乐

41、和苦痛的时日，而且其苦痛仅仅源自于其所爱，因为他们酷爱学生、酷爱学习、酷爱教学生涯。”我觉得作者认为只有酷爱自己事业的老师在读这本书的时候才能和他产生共鸣。记得刚参与工作的时候，我是热忱百倍，极有耐性，对待学生态度温和，极富亲和力，真正和学生达成了一片，成了学生的知心挚友，到现在，过去的那些学生遇到我，谈起话来还常常聊起我们师生过去的欢乐时间。那时候，看到办公室里有的老师对学生动不动就厉声呵斥，声色俱厉，我经常替学生感到委屈，经常想怎么不对学生的看法好一点，可是不知从什么时候起，我也慢慢地对学生失去了耐性，虽然心里总想和学生在一起聊聊知心话，和学生在一起玩一玩，可总觉得没时间，和学生之间的沟通

42、越来越少，每天却总觉得很忙很忙，累得不行。我也经常为教学而苦痛，为教学设计时无法找到一个恰当的切入点，为课堂上无法激起全部学生的学习热忱，为教学时不能作出迅捷的明智的引导，为苦心孤诣的教化却看不到相应的效果幸好我遇到了这本书，我庆幸与帕尔默的教学志气闲逛老师心灵相遇，看作者从关注老师心灵的角度来解读老师，解读教学，解读教化，让我有豁然开朗。帕尔默告知我，核心问题是“相识自我”，是自我认同和自身完整。他说：“当我还不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我的学科。”优秀教学须要老师的内心世界资源，因此，我们要去探究老师的心灵世界。这是帕尔默独特的眼光，崭新的视角

43、。在反复阅读教学志气一书的过程中，我不断有新的发觉和感动，惊异于这本书丰富的资源。我会接着阅读，接着发觉，也希望更多的挚友去探究其中的宝藏，共享这奇妙的教化经典。老师教学读书心得12满怀着一分老师的执著，拜读了帕克帕尔默教授的著作教学志气，让自己的心灵作了一次深刻的洗礼，被书中通透老师心灵世界的深邃才智和深刻启迪所震撼。正如别的老师所说的一样，内容比较深邃，也很难读懂。我报着尝试的心读了，跟随作者帕克?帕尔默进入到教学中未知的“自我”领域旅行。对恐惊文化这一章我比较感爱好。恐惊是一种使我们和同事、学生、学科以及我们自己相分别的东西。我们身边都在发生这样的事情，可我们没想到这对我们形成的糟糕状态

44、，帕尔默解析了这种恐惊，使我受益匪浅。作为一个老师，当我让恐惊占上风时，不管是教学时我恐惊学生，还是弄得学生恐惊我，我都处于最糟糕的状态。作为同事，我们的关系常因恐惊而疏远；恐惊几乎渗透进全部老师和管理者的关系中；而且恐惊是在太多管理工具袋中的一种权威和管理工具。学生为何会恐惊：在教室里宁愿保持缄默，而不再冒被受到指责的危急，这有何惊奇？他们的缄默不是由于天生愚蠢或者平凡，而是出于一种想爱护他们自己生存的愿望，那是一种对成人世界的恐惊所驱使的缄默，在这个成人的世界里，他们感到疏离、无力。为什么我们了解学生的真实状态会有如此多的困难？为什么我们以一种会导致僵化的教学模式的可怕方式来诊断学生的状态

45、呢？为什么我们不能看到他们的内心恐惊并找到帮助他们克服的方法，而是责怪他们的无知和平凡呢？面对学的恐惊，我还想教好书的话，我须要毫不模糊地看清他们心中的恐惊。这尽管不简单做到，但却是值得的。当我起先慢慢地理解学生的恐惊时，我能让我的教学朝着一个新的方向发展，我不再把学生看作是无知的，我不再那样不精确、自私地评价学生。相反，我体谅他们恐惊的心灵而倾心教学。而且，当我能这样做时，学生的心灵能健康地成长。现在我懂得莫顿所说的这句话的涵义了：我们现在最重要的任务之一是“倾听人们说话”。我们的学生在恐惊、缄默的背后，是想去发觉他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。一个好老师能够倾听

46、学生甚至尚未发出的声音这样有一天学生才会能够真实而又自信的说话。倾听学生尚未发出地声音意味着什么？意味着不断地宽容他人，关注他人，关切他人，敬重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去堵塞学生的缄默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充溢深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能始终倾听他人真话的言而有信者。面对来自孩子的肤浅评判，老师必需面对学生而不是掉头离开他们，实质上是说：“我们之间存在很大的代沟，但是不管这沟有多宽多险，我都有责任跨过去不仅因为你们在成长道路上须要我的帮助，而且因为我也须要你们的洞察力与活力来帮助我更新我自己的生命。”老师教学读书心得13就像任何真实的人类活动一样

47、，教学不论好坏都发自内心世界。我把我的灵魂状态、我的学科，以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到的纠缠不清只不过折射了我内心生活中的交织盘绕。从这个角度说，教学供应通达灵魂的镜子。假如我情愿直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就有机会获得自我的学问而就优秀教学而言，相识自我与相识其学生和学科是同等重要的。真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师的自身认同与自身完整。自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中全部力气汇聚，进而形成神奇的自我：我的基因组成，给予我生命的父母的性格;我成长的文化环境，有支持过我的人，也有损害过我的人;我对别人和对我自己做过的

48、有益的或无益的事情，爱的体验和苦痛的感受还有许多许多。在这个困难的领域中，自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇，这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒的奥妙中。自身完整，就是说，无论怎样我都是一个整体，这种整体特点能够在朝着肯定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发觉。自身认同在于构成我生活的多种不同力气的汇聚，自身完整与这些力气的联合方式有关，使我的自身完整协调，生气勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。好的老师具有联合实力。他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成困难的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵这里的心灵是取它古代的含义，是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在