新课程背景下如何上好初中英语学期复习课的思考与实践.docx

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1、新课程背景下如何上好初中英语学期复习课的思考与实践新的课程标准给教师带来了教学观念上的更新与挑战。新课改的一个重要理念是关注人的发展：教师是否在教学中体现过程和方法，学生是否积极主动地参与教学活动；是否从以前的教师大量的讲授语言知识和语法现象转变为以学生为主的“体验-参与-实践-合作”等语言交际活动；教师是否学会运用各种方法从课堂 “带着学生走向知识”，把学习的主动权还给学生。“复习课最难上。”这是许多英语教师经常发出的感叹。复习课不像新授课那样有“新鲜感”，最重要的是，到目前为止，复习课不像新授课有一个基本公认的课堂教学模式，也就没有了可供操作的教学程序。学期复习课在整个教学环节中，不容易全

2、面实施，教学效果面临挑战，因为学生对此类课不感兴趣，学习精力容易分散，不太愿意积极参与到课堂中去，其主要原因有：1复习课形式单一，没有创意，绝大多数是听写、练习、讲评，且课堂多为教师唱主角，做练习，对答案，小测验，它容易使教师和学生共同产生心理疲劳，教与学达不到好的结合。2教师难以做到顾及全体学生。基础好的学生认为复习课是“炒剩饭”，希望老师再补充新的知识，做新的练习，学困生对复习课大部分听不懂，也没耐心听。一堂课不能全面顾及到所有的学生，背离了面向全体学生的教学原则。3教师复习目标虽然明确，但复习教学的思路和计划不周全，重点与非重点时间分配不合理，效率不太高。如一堂课复习的内容偏多偏杂，或复

3、习内容单一等。复习课是教学环节的重要一环，高质量的复习课，需要教师精心设计，需要学生的密切配合，整个学期的教学才算是完美的。常言“教无定法”，复习课也没有固定的章法，有效的复习方法就是有用的，强调“有效”是因为复习课在梳理知识，巩固知识，查漏补缺，摸寻学习规律，加强自学能力的培养等方面发挥着重要的作用，笔者认为学期复习有三个方面需要重视。一、提出学期复习目标建构主义（Structuralism）理论注重知识系统中的结构及各成分间的关系。新课程理念下的学期复习课，教师需要改变以往一手包办的做法，教师提出总体目标，让学生列出复习提纲。如采用小组合作的形式，明确分工，让学生围绕每单元的词汇，句型，重

4、点，难点，口语表达，语法，阅读等来展开，学生将本学期复习掌握的主要内容进行归纳总结，梳理知识，在课堂上展示，全班汇总，教师及时补充，完善，回答学生疑问，从以往知识的传授者转变为学习的组织者和引导者。因为教学目标不仅是向教师提出的，也是对学生提出的，学生明确了复习目标，形成复习的思路，体会做“学习的主人”，真正积极参与到学习中去，从以往“要我复习”到“我要复习”，符合学生的学习规律，复习才能有效。二、突出复习重点，大胆尝试新方法，调动学生参与的积极性英语复习离不开词汇，语法，阅读，写作等内容及复习策略指导，复习的形式和方法每一项具体的分类复习来体现。1词汇旅行。新课标强调重视学生的兴趣。复习词汇

5、时，尽量趣味化。将复习内容通过游戏的方式展开，让全班学生都来参与。如单词接龙，活跃每个学生的大脑, 人人都能参与，课堂气氛好；词汇的归类应注意“词不离句，句不离文”，如: 在掌握词汇的基础上进行词汇旅行，如复习广州版4A 第22课时，要求学生通过想象力，将所学的词汇编出一个奇妙的故事：I came to London in Europe at last, even though it took me hours to get here. My room was upstairs at the hotel. I visited the museum and saw a film Crocodil

6、e Dundee , then I rode a horse near River Thames, I had dinner at a famous restaurant and the waiter was friendly and I ordered a lot of food ,I really enjoyed myself. 这种活动能充分发挥学生想象空间，既培养学生的语言思维能力，串联了单词，复习了过去式，又练习了口头表达能力，一举三得。2口诀朗读法。根据心理学家艾宾豪斯（Herman Ebbinghaus）提出的“遗忘规律”，教师要及时向学生提供再认、再现和回忆的机会，使平时所学的

7、语言知识得到及时的复现；同时又使未记忆掌握的语言知识得到弥补和强化。英语学习离不开“读”，复习讲究“精读”，选取每个单元的重点词汇和句式让学生熟记背诵，学期再利用早读时间反复朗读，在读中强化重点语言现象，发现问题，提升语言技能。又如过去式和过去分词的特殊形式，学生在课堂上利用几分钟时间象练读诗歌那样大声朗读，朗朗上口，自然难以忘记。教师还要对学生进行必要的词汇记忆方法指导：现在的初中学生语音知识比较薄弱，对单词的发音规则常常找不着感觉，复习时适当的归纳总结一些发音规则及指正易犯的错误来强化学生记忆。如：whether , weather; dinner, dining ;health, hea

8、lthy; quiet, quite; high, height; invitation, invention; music, musical; island等词的读音。又如注意有些词型的细微差别：word, world; plan plane, plant; medicine, machine; invite, invent; choose, choice; field, friend; 引导学生发现规律，提高记忆效果。3语法复习。“发现学习”（Discovering Learning）理论要求学习者主动地通过探索，发现规律; 新课标强调“观察发现归纳实践”，教师指导学生通过回忆语言情景来发

9、现语言结构，然后总结规律，无论是单元复习还是学期复习，学生通过自己归纳总结的知识是难以遗忘的，加上辅助的专项及综合练习来强化巩固。语法复习课需避免内容单一或内容过于复杂化，如5A课本中的“过去将来时”、“被动语态”、“宾语从句”、“过去完成时态”是本册的重点，在学完新课的时候，有些学生已经被弄糊涂了，学期复习可及时的清理知识。找出一些典型的课文做例子，让学生自己观察，比较，如第13课对话所含的过去完成时态，第 21课所包含的宾语从句及过去将来时态等等，复习时，要求学生归纳，教师补充，再做配套练习。学生对由分散到集中的知识印象会更深刻。4指导微技能阅读技巧。学生平时通过课文、作业，阅读的量不少，

10、而对阅读的技巧把握却是比较零散、不连贯甚至是缺失的，教师不仅仅是让学生达到了多少阅读量，更重要的是教会学生在阅读中掌握其基本要领和技巧，如：“发现事实，领会大意，把握顺序，归纳结论，学会推测”等，学生在阅读时总是将文章看成是孤立的句子，而看不到前后之间的关系。学期复习可尝试在阅读的微技能上给以指导，如精心挑选篇幅短小的文章，教给学生如何利用语境，一旦遇到不懂的词或句，学会从前后的句子或上下文的联系来理解词意、句意。学生掌握阅读的一些基本方法，在阅读中能避免盲目性，增强准确性。5写作策略指导。写作策略指导应贯彻在平时的教学中，学期复习时间紧张，但仍然需要腾出一，两节课进行作文练习指导。采取的方法

11、可以是化零为整或化整为零。化零为整，如一篇看图作文，让学生想出一些好的单词，词组，句子和连接词，再整合成通顺的句子，组合成一篇小短文。化整为零是拿出一篇错误比较多的、明显的作文，让学生剔除多余的句子，更正语法的错误，补充缺省的结构，加上合适的关联词等等。作文是对学生综合运用语言能力的考查，是语言的输出。要让学生爱上作文，调动动手的积极性，要求课型多样化：现场写作，课后作文，小组合作作文等；批改多样化：范文批改，互批互改，面批面改，方法提示，典型的词组句型提示等等。还有训练想象作文，能极大的提高学生写作的兴趣。如课本5A里第23课的看图说话，先口头练习，然后当场笔头作文，给出一些悬念，布置学生写

12、故事结局。有些学生写的是大鱼吃了桥和科学家，死了；有的写科学家被大鱼吃了后在鱼肚里看到了一艘船，一辆车，有的写科学家被吓坏了，失忆了，谁都不认识了等等，句子生动，立意新颖。三、面向全体学生，让每个学生学有所获，培养成就感新课标强调面向全体学生，让不同层次的学生都有提高。学生的学习能力有差异，成绩有好坏，不同的学生需要给出不同的学习目标。才能让他们各有所获，学期复习也一样， 平时学习较好的学生在课外词汇、综合能力、阅读、写作方面的数量和质量要求提高，复习的材料可稍难一些，让他们“跳起来摘桃子”。对于学困生，在基础知识的掌握上多下工夫，如短语的考查，句型的转换，课文的理解，相对容易判断的阅读题及发

13、现一些语言规律等方面来进行复习，力求让他们保留尚存的学习兴趣，不至于放弃英语，时刻激励他们的每一点进步，分层布置练习，分层指导，分层达标，分层反馈，其中分层指导要利用一些课外时间，算是复习课的延伸，教师辛苦，但从另外一个角度看，复习得法，又是师生最有成就感的，所有的知识点在此汇合，已知与未知的知识在此交融，碰撞。这样会让不同层次的学生获得学习愉悦感，提升自我学习的能力。常言“温故知新”，每一个学期的复习，只有夯实了基础，抓住了要点，找对了方法，激发了学生的兴趣，才能更上一层楼，顺利地过渡到下学期的英语学习。参考文献：1Collins, Brown & Newman (1989),?Cognition Apprenticeship：Teaching the Crafts of Reading, Writing and Arthmetic. In L. B. Resnick(Eds).289余文森发现学习的特点、功能及其教学原则外国中小学教育94年第6期。3毛新勇：情境学习在课堂教学中的应用，载外国中小学教育1998年第5期。4程晓堂，郑敏英语学习策略外语教学与研究出版社 2002。 2008年4月