关于培养幼儿的科学尝试精神的认识与实践.doc

《关于培养幼儿的科学尝试精神的认识与实践.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于培养幼儿的科学尝试精神的认识与实践.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于培养幼儿的科学尝试精神的认识与实践摘要：尝试是创造的前提，任何发明创造都是从尝试开始，没有尝试何来创造。尝试是成功的阶梯。运用尝试教学理论改变 “你教我学”注入式的传统教学模式，让幼儿参与活动，通过游戏、操作，看一看、做一做、摸一摸、练一练来发现问题、解决问题，学到初浅的知识，从而培养幼儿的尝试精神，增强幼儿的尝试意识，最终更好的促进幼儿的发展。关键词：尝试精神 科学活动 幼儿发展当前，学前教育更注重幼儿能力的培养。能力的获得来源于幼儿自身的活动。早在18世纪，卢梭就提出了通过活动向幼儿进行教育的思想观点。他认为儿童具有他自己的真正活动，而不真正利用这种活动，并能扩展它，教育就不能成功。然

2、而，究竟如何通过活动发展幼儿的能力，成了幼教界的一大难题。邱学华先生创导的尝试教学理论作为当前教育改革中的一个理论流派，是一种指导思想，是一种教学模式，它对幼儿教育的指导意义在于它提倡“先练后讲”，强调以幼儿为主体的原则，主张“从小培养儿童试一试的精神”，这与新纲要“培养孩子的探索精神、创新能力 ，培养孩子学会学习的能力”的精神实质是不谋而合的。笔者尝试着将尝试教学理论引入幼儿的科学教育，运用尝试教学理论改变 “你教我学”注入式的传统教学模式，让幼儿参与活动，通过游戏、操作，看一看、做一做、摸一摸、练一练来发现问题、解决问题，学到初浅的知识，从而培养幼儿的尝试精神，增强幼儿的尝试意识，最终更好

3、的促进幼儿的发展。以下是我在科学教育活动中的一些的认识与实践。一，改革幼儿科学教育活动的方法，有利于培养幼儿的科学尝试精神在以往的幼儿园科学教学活动中，我们一般都采用教师提问、讲解，幼儿逐一回答，然后得出这一事物的结论。在现在的教学活动中我改变“你教我学”注入式的传统教学模式。因此我园结合特色教育研究，努力探索幼儿园科学教育的教学方法，即“发现法”和“实验操作法”。让幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练来发现问题、解决问题，学到初浅的知识技能，从而培养幼儿的尝试精神和探究能力。1，老师为幼儿提供学习、发现、创造的条件，让幼儿在与物的交互中， 发现问题，解决问题，达到学习的目的。如科学教育活动

4、认识“水”、我们通过让幼儿“玩水”游戏，让幼儿在玩的过程中发现水是透明、会流动的特征。其次通过“沉浮”游戏，让幼儿发现水的浮力。在此基础上，我们让幼儿想象如何把下沉的弹子浮上来，有的孩子通过自已的反复实践，发现若把弹子放在密封瓶子里，弹子会浮上来；有的把弹子放在一块木板上等等。这些举动成人看起来是非常简单，但对于3-6岁的幼儿能创造出这样的一种办法是何等不易，这需要孩子多少毅力。“发现法”这一生动、活泼符合幼儿年龄特点的教学方法满足了幼儿求知欲，培养了幼儿勇于探索，大胆质疑，敢于实践的精神，激发了幼儿创新的意识。 2、为幼儿创造有利条件，组织幼儿参加活动，让幼儿自已动手，亲自参与，在实验操作中

5、进行各种尝试。实践证明，实验操作不仅有利于发挥幼儿学习的积极性和主动性、创造性，提高幼儿对物体的感受性，从而有助于幼儿感知与了解事物与现象的发展变化；而且能培养幼儿动手动脑的能力、创造能力和勇于创新精神。如：我们设计了打扮五颜六色的世界的活动，为幼儿准备了红、黄、蓝三元色的颜色，并为每个幼儿准备了玻璃器皿和水，让幼儿自由玩色。幼儿在自由摆弄颜色的过程中懂了一个道理，五彩缤纷的颜色都是由红、黄、蓝三种颜色混合而成的，然后让幼儿大胆尝试动手操作一个用红、黄、蓝三种颜色创造出五彩缤纷的孩子心目中美好的世界这一幅生动活泼，充满童趣的画，蕴含着幼儿创造的潜能。我们又设计了快速挑米的游戏，将大米与铁屑放在

6、一起，然后让幼儿想办法尽快将米拣起，用手拣也不快，用筷子夹不快，用筛网筛也不快，最终孩子们在实验操作中发现，用磁铁来吸铁屑一下子将铁屑全部吸了起来，不多时间就把米和铁屑分开了。在这个实验操作当中，我们已经看到孩子子们能够把已学到的知识（磁铁能吸铁质的东西）牵引到这个游戏当中，创造了一个又快又省力的快速挑米办法使他们体验到了经过自己的实践、尝试、创新所取得的成功的喜悦。 因此，发现法、实验操作法不仅能使幼儿通过自己的尝试获取科学知识和经验，同时也能有利于培养幼儿的科学尝试精神。 二，创设宽松、和谐、民主、平等的氛围，有利于发挥幼儿的科学尝试精神心理学家托兰斯说：“社会是以很野蛮的态度对待有创造力

7、思想的人。尤其是他们年轻的时候，有人建议我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的环境，以使之在其中繁荣发展。”幼儿期正处于创新精神和创造能力的萌芽状态，如何帮助幼儿保护这一份稚嫩的创新精神和诱发其创造的潜力，在科学教育实践过程中我们体会到教师要为幼儿创设一个民主、宽松、和谐的精神环境和物质环境，以有利于发挥幼儿的科学尝试精神。”因此我们教师教育态度民主，相信、尊重、理解每一位幼儿，积极鼓励幼儿探索、发现、创新的精神，耐心地回答每一位幼儿的提问，给他们在心灵上和知识上得到满足。在一个宽松的环境中，幼儿想说，敢说，才会在对事物产生好奇心后，有尝试的欲望，才会产生想探个究竟的想法。 如在电动玩具动起

8、来的实验活动课中，幼儿对相同外形的两辆汽车，一辆会自己跑，边跑边响音乐，而另一辆必须自己用手推着跑。孩子们对此眼睛里产生了疑问，于是我对幼儿：“找一找两辆汽车有什么不同？”幼儿仔细的观察比较着两辆汽车。此时我引导他们发现一辆汽车底下有开关，盖子里面有电池；而另一辆汽车没有。”“有电池的一辆会自己跑，没有电池的不会自己跑。”孩子们发现这个秘密高兴极了。接着，他们有尝试着安放电池，试着怎样放才会接通电源，在这些尝试活动中，幼儿养成了仔细观察，动手实践的好习惯。而且，孩子们看得都那么认真仔细，每当有不懂的地方，他们便会大胆的来问我，我总是耐心、热情地回答，帮助幼儿共同寻找答案。培养幼儿不怕说错、做错

9、，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的，活跃的状态。孩子们与老师没有顾忌，相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。对于能力差的幼儿要经常给予恰当的引导，即使他讲得不符合实际，老师也不能嘲笑和否定，采取积极引导的态度。常常送给孩子们一个鼓励的眼神和激励的话语促进孩子去克服困难，独立解决问题的能力。幼儿生来具有的好奇心是柔弱的，容易受到不恰当的教育压制，一旦受到压制，幼儿就会失去科学的兴趣。 让幼儿大胆发表自己的意见，大胆提出质疑，充分感受交谈的乐趣，教师以平等的地位参与其中、并鼓励幼儿，为幼儿创设一个宽松和谐无拘无束的情景来满足幼儿的好奇心，发展幼儿的求知欲，将幼儿愉

10、快地引进科学的殿堂。三，丰富幼儿尝试材料，把握尝试时机，有利于培养幼儿的科学尝试精神的意识 1，丰富的材料是幼儿尝试的物质基础，没有充足的物质材料，幼儿就不能充分的利用双手去玩。因此我在活动区放置一些专供幼儿做小实验的材料和工具，如：磁铁、电池、纸、水、放大镜、海绵、小木块、凹凸镜等等。在活动中，让幼儿用自己的小手做各种有趣而简单的实验，例如：“摩擦生电”“光的折射、反射”“沉与浮”等等。在这里，幼儿步入了科学的王国，他们动手动脑，一遍又一遍的尝试，一次又一次的探索，获得真知。在幼儿科学活动中，我还提供大量的可操作性的材料供幼儿选择，允许幼儿多次使用某一种材料或多次进行某一活动。材料是开展科学

11、活动的物质基础，另外还可为幼儿提供材料，让他们自己动手制作，因为成品不能激发幼儿的创新灵感，他限制了幼儿的想象力和创新思维的发挥。比如在科学活动“纸桌”中，我为幼儿提供一些卡纸，让他们动手动脑，制作出形态各异的纸桌。有的幼儿将纸折成“波浪”型；有的幼儿将纸卷成圆柱体型；有的幼儿将纸折成“门”孩子们在操作中想出了各种方法来制造桌腿。并进一步实验，发现圆柱体的桌腿最牢固。在这样的活动中，幼儿的创造性思维有了明显的发展。2，在孩子们的自由活动中，在同伴交谈讨论中，孩子们能够获得丰富的经验，老师要能抓住时机，并及时给予指导。 如在一次活动中，幼儿对被风吹起的塑料袋产生了兴趣，在追逐之后，出现了疑问：为什么它像飞舞的蝴蝶忽高忽低?讨论的结果是风大飞得高，风小飞得低。显然幼儿已经感受到了风的存在，这只是直觉体验，而没有弄懂真正的原因。带着问题，我们进行了“风从哪里来的”实验活动，明白了“空气流动”产坐风的道理。之后，幼儿根据自己的知识，制作了“转动的小花”、“风铃”等小玩具，可见，教师的适时引导，扩大了幼儿的知识领域，满足和发展了幼儿的求知欲。 自从运用尝试教学法开展科学活动以来，幼儿在活动兴趣、思维灵敏性、和动手能力上都得到很大程度的提高，尝试精神和尝试意识日益增强。