2022月光启蒙说课稿_1.docx

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1、2022月光启蒙说课稿月光启蒙说课稿1一、说教材：（一）学情分析课标指出：学生是学习的主子。教学中，我要信任学生，依靠学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调动学生的学习主动性，激励他们主动学习，自主探究，自我建构，最终实现自我发展。（二）文本解读1、文本解读月光启蒙是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。这是一篇语言淳朴美丽、感情真挚的散文。作者孙友田深情地回忆了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情。课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色。课文插图也很美丽，与课文相得益彰，这些

2、将给学生带来极大的学习爱好。月光启蒙与爱如茉莉、我和祖父的园子等组成了一单元，并构成了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元的课文洋溢着浓浓的亲情，它将润泽着孩子们幼小的心灵。依据学生的认知水平和教材的实际状况，同时考虑课标对本年段的要求，特拟定以下教学目标。2、教学目标A、能正确、流利、有感情地朗读课文。B、学会本课生字，联系上下文理解“长”、“芳香”等词语的意思。C、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲的深深感谢和怀念之情。3、教学重难点：A、通过阅读，感知课文语言，感知母亲形象，感受作者对母亲的感谢和怀念之情是本课教学的重点。B、领悟“月光启蒙”的真正内涵

3、，感悟课文内在的意蕴是教学的难点。二、说教法、学法：语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何完成对话过程呢？我用几个关键词来解答，分别是“质疑”“研读”“积累”和“迁移”。1、质疑有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也说过：“发觉一个问题比解决一个问题更重要。”一切探究都要从疑问起先。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，探究之旅由此启航，创建就在前方。2、研读阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字密切接触；在潜心研读中

4、，感知语言的美丽，感知母亲对“我”疼爱；同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发觉，实现特性化阅读。3、积累荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”积累是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言积累。”本课语言生动美丽、情感丰富感人，是学生学习语言，积累语言的好材料，因此积累必不行少。4、迁移阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为了让学生自由地、顺畅地、精确地进行表达。叶圣陶先生说过：“课文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的范例。因此，在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲或对课文的留白处进行续写我觉得很有必要。三、说教学过程：本课我准备两课

5、时完成教学任务。第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。其次课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积累，培育语感，发展思维。我支配了“启、承、转、合”四个板块。启：通读全文，引发质疑提出问题是思索的起先。课初，我引导学生通读全文，然后引导进行质疑，这是为了让学生整体感知课文的同时，抓住核心问题，找到对话文本的切入点。这一环节中，学生自主质疑可能会产生许多不同的问题，比如：课文写了母亲的哪些事情？母亲是个怎样的人？等等，这时老师就不仅是学生学习的组织者，更是学生学习的合作者、促进者和帮助者，因此，我将帮助学生对他们所提出的问题进行梳理、比较，选择出最有价值的问题即

6、：母亲是如何给我启蒙的？与此同时，要向学生传达质疑的方法，即要抓住重点段或中心句，从内容上质疑，从中心上质疑，从写法上质疑。完成了质疑过程，也就找到了对话文本的抓手，进入下一个环节。承：潜心研读，对话文本这是教学的重点。1、潜心会文让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句，反复品尝，走进作者描绘的情景之中，也走进作者的情感世界，写下自己的特性化解读或感受，然后进行集体沟通。2、沟通收获沟通内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的？A、品尝歌谣、童谣母亲用歌谣、童谣等为我启蒙1、母亲给我唱了很多歌谣、童谣，课文中写了多首，找出来读一读，可以把你最喜爱的那几首多读几遍，你从中感受到什么？B、感

7、悟月光、母亲母亲在月光下用爱为我启蒙“童年的夏夜”“篱笆小院”“柔软的月色”“洒满”等可以感受月色下的安静与安详；“母亲搂着我、唱起”等让我们体会到那份华蜜与奇妙。“母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学生反复品尝，感受母亲歌声的美丽，使人沉醉，也久久地留在了“我”的记忆里，滋润着“我”的心田。同时理解“芳香的音韵”的含义。“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引申而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪慧才智影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对家乡、对民间艺术的爱，而这种爱让“我”“混沌的童心”豁然开朗，得到“启蒙”。课文的最终一段，

8、点出了母亲是“我的启蒙老师”等等，启发学生思索，这部分内容在文中起到什么作用？怎样理解课题“月光启蒙”？不仅要引导学生读懂，更要把自己的体会、感受说出来。C、借助媒体，帮助学生理解文本为顺当完成课堂教学任务，我进行多媒体课件的制作，多媒体课件在这堂课的教学中，起到推波助澜的作用，将学生与文本建立了必要的联系，使得学生更简单走近文本。歌谣要给学生切身的体会，要做到还真不简单。通过音频的播放就能很好的解决这个问题，那种“如三月的和风”，“像小溪的流水”的声音流淌出来，母亲的嗓音就仿佛回荡在我们的耳边，学生的感受才能真实，朗读才能入情入境。除此之外，图片的呈现也让学生走进了那篱笆小院，而那“母亲在如

9、水的月色里，像一尊玉石雕像”的画面对学生来说颇为抽象，看了图之后，便会在脑海中留下永不磨灭的形象。3、感情朗读在学生畅谈对文本的理解之后，我采纳多种朗读形式，引导学生进行有感情地朗读，作者“情动而辞发”我们“披文以入境、入情”，通过感情朗读感知语言文字，感知人物形象；在感情朗读中释放自己的情感，达到情感共鸣、物我交融。转：精彩赏读，丰富积累语文教学不仅要引导学生得其意，更要得其言。通过引导学生赏读精彩句段，体会作者写法的精妙，进而积累语言，形成内化，教学才具有实效性。本课语言美丽，感情真挚。在反复诵读中可以感受语言美、形象美、意蕴美、韵律美，在赏读的同时，指导学生有选择的背诵，丰富其语言积累。

10、合：倾诉表达，读写结合叶圣陶曾说过：“阅读是汲取，写作是倾吐。”读得多，读得透，自然能促进写；写得多，写得妙，自然能促进读。读与写的相互渗透，应当成为我们语文课堂教学行之有效的手段之一。教材中不少课文因表达的须要没有写完整，这留给我们很大的想象空间，在处理教材时，就可以让学生在充分阅读的基础之上，有依据的进行补白。这节课教学中，学生在全面学习课文后，想象多年以后，面对年老的母亲，我趴在她的膝前，会说些什么呢？把最想对母亲说的话写下来。这不仅是学生情感在课堂中得到升华并宣泄出来，也是在充分感悟课文的过程中对课文内容回顾的再理解。（视时间而定，如时间不够，可在课外完成。）作业布置：（课外拓展，延长

11、阅读）语文学习仅靠书本是远远不够的。有道是：得法于课内，得益于课外。课本为我们打开了一扇窗，让学生透过这扇窗，看到外面更广袤的世界。本课的阅读是个引子，课外举荐学生阅读孙友田的其它作品，让学生真正走进作者的内心，丰富自己的阅读体验。月光启蒙说课稿2说教材月光启蒙是苏教版小学语文五年级下册第五单元的一篇课文。作者孙友田回忆儿时母亲在夏夜的月光的沐浴下给自己唱歌谣，猜谜语，讲故事的情景，抒发了作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情，也充分激发了自己感恩母亲的情怀。课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，有利于引导学生感谢、感恩的情感。本文的童谣美丽好听，通过学习，学生能相识我国民间文学的丰富博大，培育学生酷爱

12、祖国的语言文字。我校学生来自五湖四海，对自己的乡土乡情文化有肯定的了解。因此课文内容对他们也有肯定的吸引力。说教学目标：1、 学会九个生字，绿线内的七个生字只识不写。2、 能正确、流畅地朗读全篇课文。3、 能有感情地朗读令你感动的语句。4、 初读课文，了解课文的主要内容。说教法、学法：质疑法：思维是从问题起先的，我让学生依题质疑。读了课题你想知道什么？家长、老师、书籍会给我们启蒙，月光怎么会给我们启蒙呢？让“月光”给学生设下“悬念”。创设情境：本课的教学老师用生动形象的语言描述情境，用图画呈现情境、用音乐来渲染情境，让学生在详细的情境中学习语文。对话法：新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式

13、。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合作、探究来感悟母亲胸怀的无畏、博大然后绽开课堂对话。自读自悟：“阅读使学生特性化的行为。”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思索。教学程序一、导入课文、质疑课题1、播放歌曲烛光里的妈妈，引导学生回忆学过的歌颂母亲的课文2揭示课题，引导学生质疑课题。音乐导入快速把学生的情感调动起来，为全文的学习定下基调。质疑课题这一环节可以培育学生边读边思的习惯，引发阅读期盼。二、初读课文，走进文本1、自由朗读课文，把课文读通读顺，老师检查生字词的自学状况，再检查课文的朗读状况。2、默读课文，让学生说说哪些地方写出了童年夏夜的奇妙

14、。（课文从月夜的景色、歌谣、谜语、故事的奇妙学出了童年夏夜的奇妙，层次清楚，学生不难把握，这个问题的沟通有利于学生从整体上把握文章的主要内容。）3、引导学生吟诵生动幽默的歌谣，激发学生产生对民间文化的爱好。让学生挑自己最喜爱的一首在班中为同学们吟诵。让激情在吟诵中飞扬，让童趣在教室里回荡。4、品读令你感动的句子。在情感朗读中，让学生专心灵去拥抱语言，不仅能体验语言的节奏感，音韵美，还能感受文章的情思意境，体验生活。5、课堂总结：今日，我们走近了一个会唱歌谣的母亲，是母亲用她那甜甜的嗓音为我吟唱一首首美丽好听的歌谣，陪伴我度过了一个奇妙难忘的童年，是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，

15、用才智和才华启迪我的想象，使我满怀诗情地飞向文学的王国。作业设计作业设计分为必做题和选做题。必做题如抄写词语等是为了让学生驾驭本课时的教学重点，巩固所学的基础学问。选做题如查阅书籍或登录网站查阅各地民歌民谣，供学有余力的学生去做，拓展课外阅读的空间，并为语文学习的“人文性”做好铺垫。月光启蒙说课稿3一、说教材（一）教材分析月光启蒙是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“亲情依依”，这一单元向我们展示了人间最美妙的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。本文是一篇内蕴丰富的散文。课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、才智”这一主题。作者回忆

16、自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢怀念之情。这篇课文淳朴美丽，感情真挚，是上节课的延长，更是本单元主题展示。（二）说教学目标依据语文课程标准的总目标结合教材结构特点及学生的实际状况，我把这篇课文分为两课时，今日我说其次课时，这课时的教学目标是：1、能体会重点词句在文中的意思和用法。正确、流利、有感情地朗读课文 。2、通过师生、文本之间的对话，体会月色的美与母亲对孩子无尽的爱。 领悟“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感谢和怀念之情。3、 体会把握民歌、民谣的内蕴美。借助民歌民谣，插图，让学生走进文本，感悟课文内涵。迁移延长，搜

17、集民歌民谣，学习人民群众的语言。（三）说重点、难点这课时重点是：理解课文内容，体会作者对母亲终身难忘的感谢、怀念和尊敬。这课时难点：联系上下文、理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。教学重、难点突破：1、能体会重点词句在文中的意思和用法，正确、流利、有感情地朗读课文。2、精读课文，凭借详细的语言材料，感受作者童年夏夜的奇妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲深深怀念之情。3、以读促悟，加强朗读训练，在满怀深情的朗读中受到感染，领悟“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感谢和怀念之情。二、说教法和学法依据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方

18、式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。三、说教学步骤依据本课特点和学生相识水平，为了贯彻新课标的精神，我将本课的教学过程分为如下几步设计：教学思路：这里，我着重说一说其次课时的教学思路：（一）干脆揭题，自主定位课始，我干脆揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？”这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标限制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。（二）歌文对应，初步感知1、快读课文，找出表明母亲赐予我月光启蒙的词句。板书（才智启迪）

19、2、课件出示语句（最终一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”我认为这样设计以美丽的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习爱好的磁场，有利于学生创建思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实语文课程标准中所提出的“学生是学习和发展的主体”的详细体现。3、初步理解课文，分4小步进行：第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。其次步：读：读出所找的民歌民谣，课件依据学生回答相机出示对应的语句。第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件依据学生回答突出相关语句。课件这样设计主要是

20、因为学生的回答具有不行预料性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。第四步：议：相互探讨，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。我认为这一环节的设计既有利于“培育学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”（三）体验感悟，感情朗读1、快读课文，找出文中描写体现母亲才智才华的语句。2、感悟课文前一部分。

21、?依据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵”这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了母亲的才智才华，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。?依据学生回答出示“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌 开朗”，再次体会“母亲的才智才华”。须要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后依次，而是依据学生回答相机出示，使得教学过程更具敏捷性，从而使老师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广袤的教学领域。同时我认为这一设计

22、通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。?在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”回读“她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。”谈体会。我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主敏捷性。3、感悟后一部分请同学们接着找出文中体现“母亲的才智才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。一读，读文中句子。二看，看课件演示。（第6自然段起先展示的场景）这一设计符合媒体组合教学多感官协作原则，充分调动学生多种感官参加学习，做到视

23、听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习爱好和参加意识；这一设计同时也体现了现代教化媒体的延长功能，向学生供应了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出母亲的才智才华？”“能谈谈你认为读得好的阅历吗？”并配乐朗读，分角色朗读1013小节。四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参加意识，调整了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有

24、固定的先后依次，力求充分体现在主题性阅读中整体建构，在特性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。4、师生共同小结：回读课文最终一自然段。（四）升华理解，拓展延长。1、课件协作下的师生合作，分角色朗读全文。议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题月光启蒙意境美。2、通过小博士提问，学生自主总结所学学问，沟通、吟唱已收集的民歌童谣。3、通过小博士挑战，出示实践性、延长性阅读练习：接着体会文章意境美，接着收集家乡民歌童谣。这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件协作下的师生合作分角色

25、朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的敏捷性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。七、板书设计19 月光启蒙母亲 我才智启迪混沌开朗我认为这一板书设计从文字上看简洁明白，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。月光启蒙说课稿4一、说教材月光启蒙是一篇淳朴美丽、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和将神话故事的情景。表达了作者对母亲启蒙教化的感谢，怀念之情。二、说教学目标由此我指定以下教学目标：1。正确、流利、有感情地朗读课文。2、体会民谣、童谣的深远意境。3

26、、领悟“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感谢和怀念之情。三、教学的重点：感受歌谣、童谣的深远意境。领悟“月光启蒙”的真正内涵。教学的难点：领悟“月光启蒙”的真正内涵四、说教法学法语文课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。结合本教材的特点，我采纳学讲安排中提倡的自主先学、小组探讨、沟通展示、质疑拓展等教学方法，引导学生采纳自读感悟、圈画重点词句、作批注、写体会、合作探究等学习方法，切实培育学生的学习实力。五、教学过程一、导入新课本文句首点明：童年的夏夜恒久是奇妙的。阅读课文说说文中写了夏夜的什么美，从而引导学生从三个方面体悟

27、夏夜的奇妙。阅读课文找一找。二、品读感悟1、感受月光美：让学生找出月光美的句子读一读。2、感受母亲美：抓住第四自然段写母亲嗓音美的词“甜甜”“吟唱”“轻轻”“三月的和风”“小溪的流水”“芳香的音韵”和第六自然段中“母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像”一句感悟母亲聪颖、漂亮、圣洁的形象，并指导学生抓住这些关键词进行感情朗读。3、感受在月光下唱童谣、歌谣、童话故事以及和母亲猜谜的意境美。此部分可以采纳自读感悟：第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。其次步：读：读出所找的民歌民谣。第三步：说：小组之间说说你由这些民歌民谣所想象到的美景。品读“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童

28、心豁然开朗。”这一句教学让学生读中谈体会，抓住“混沌 开朗”，再次体会“母亲的才智才华”和对我的启蒙教化，以及我对母亲的感谢怀念之情。4、师生共同小结：回读课文最终一自然段。引导学生点出此段的作用：总结全文，点出母亲是我的启蒙老师。她用月夜诗情为我打开了民间的文学宝库，她用才智才华启迪了我想象的翅膀。三、升华理解，拓展延长。1、分角色朗读全文。议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题月光启蒙意境美。（1）母亲对孩子的启蒙教化多是在夏夜月光下进行的；（2）这种启蒙教化充溢着母亲的爱意，给孩子留下美妙的回忆；（3）月光朦胧给人许多想象的空间，激发人对美妙生活的憧憬与追求。2、学生自主总结所学

29、学问，沟通、吟唱已收集的民歌童谣。月光启蒙说课稿5敬重的各位评委、各位同行：大家好！我来自海口市秀英区西秀中心小学。今日，我将从以下六个方面说说月光启蒙这一课的教学。一、说教材月光启蒙是苏教版五年级下册第五组的一篇美丽的散文。这一组课文的主题是“亲情依依”，向我们展示了人间最美妙的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。月光启蒙的作者是闻名煤矿诗人孙友田，原题是月光母亲。作者以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景。是母亲为他打开了民间文学宝库，使他绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感谢和怀念之情，自始至终贯

30、注着浓郁的母子亲情，真挚感人。文章语言纯朴美丽、感情真挚。闻名的特级老师于漪说过：“语言不是蜜，却能粘住学生。”课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，深受学生宠爱。这篇文章课文插图精致，与课文内容相得益彰。依据本单元的训练重点、课标的要求、教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：1、认知目标：学会本课生字新词。能体会重点词句在文中的意思和用法。2、技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。体会民谣、童谣的内蕴美。3、情意目标：领悟“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感谢之情和怀念之情。本课教学重、难点：重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感

31、受作者对母亲的深深感谢和怀念之情。难点：联系上下文，理解“月光启蒙”的真正含义。二、说教法新课标指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”基于以上的相识，我在本课中主要以品读感悟法为主要教法，穿插自主探究，合作沟通及重点词推敲的方法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为协助教法，运用农远教学资源中的图片和音频文件创设情境，帮助学生更好地理解课文重点内容。三、说学法五年级的学生已具有肯定的阅读和收集信息的实力，因此

32、，课前我布置学生预习课文，收集本地民谣，童谣，作为学问拓展，使学生受到民间文化艺术的熏陶。课堂上，我引导学生采纳自读感悟，自主探究，合作沟通等学习方法，放手让学生在自由读、合作读、赛读、引读、分角色读等各种读书活动中理解课文内容，体会课文情感。利用农远资源努力构建开放而有活力的新型课堂，始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习活动的组织者、引导者和参加者的新课程理念。四、说教学程序依据课标要求、教材特点及学生实际，我这课支配两课时。第一课时学会生字新词；把课文读流利，读精确；学习第一自然段；初步理解“月光启蒙”的含义。下面主要介绍其次课时教学程序。（一）、提纲挈领，理清文路上节课我们学习了月光

33、启蒙一课，请同学们快速阅读课文：在月光下，母亲是怎样对我进行启蒙教化的？依据学生回答让学生进行板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。设计意图：提纲挈领，理清思路，为下面的教学奠基。另外让学生板书，可以熬炼学生实力，体现学生主体。月光启蒙说课稿 相关内容:听二泉映月断想拉萨古城教学反思阅读大地的徐霞客 教案草船借箭导读教案设计少年王冕教学案例鞋匠的儿子说课最终一分钟教学设计少年旅行队教学反思查看更多 小学五年级语文教案（二）、感悟启蒙，体会情感“唱歌谣”部分1、质朴的歌谣，甜蜜的歌声感悟母亲带给“我”的美妙憧憬。（1）、请同学们把课文里的歌谣找出来读一读。然后说说你最喜爱哪一首，从中感受到了什么

34、。生自由读。课件出示两首歌谣。月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳。洗得白白的，晒得脆脆的。月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。学生沟通，谈从歌谣中感受到了什么。感情朗读，重点指导读出歌谣的韵味。设计意图：让学生通过自主朗读感受歌谣的内涵及意蕴美2、过渡：同学们读得好听，母亲唱得更好听。课件播放农远资源下载的音频文件（母亲清唱歌谣）同学们闭目倾听，想象仿佛听到了什么，看到了什么？学生沟通，说说自己的感受。指导理解并读好“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的

35、音韵”这句话。设计意图：利用农远资源创设情境帮助学生理解重点词句。让学生沉醉在母亲甜蜜的声音中，自然而然绽开灵动想象，进入文本营造的美妙意境。（在这个步骤上，农远资源的确帮了大忙。如何让学生感受母亲声音像三月的和风，像小溪的流水般甜蜜，如同花香四溢，若是光靠语言很难。当时就上共享素材库找到这段音乐，问题就迎刃而解了。母亲天籁般的哼唱，让学生无比沉醉，这下，连“芳香的音韵”这个看起来搭配不当的词组也找到了合理的说明。而且，学生读书的声音也变得无比甜蜜，好听。）3、母亲不识字，却是如何熟记这么好听的歌谣？指名学生谈，相机说明“莲花落”。指导理解“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”里的两个“长”

36、字，激励学生探讨沟通得出结果。黄河是我们中华民族的摇篮，它虽然土地贫瘠，部长五谷，但是依旧孕育着一代又一代的炎黄子孙。黄河厚重的文化底蕴和多姿多彩的民间艺术给生活在黄河边上的人们带来丰富的精神生活。母亲用歌谣把家乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，他真不愧是我的启蒙老师！设计意图：唤起情感，渗透民族主义教化。“讲故事”部分过渡：母亲不但会唱甜蜜的歌谣，还会讲故事，讲什么故事呢？自由朗读第六自然段。1、奇妙的故事，圣洁的形象感怀母亲让“我”绽开想象的翅膀。（1）朗读自己最有感受的句子。（2）重点引导了解“”和理解“此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像”这句话。体会

37、母亲对“我”的爱及“我”对母亲的感谢和怀念之情。（3）感情朗读。“唱童谣”部分风趣的童谣，轻松的气氛感谢母亲赐予“我”天真活泼的童年多媒体出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。月光启蒙说课稿 相关内容:听二泉映月断想拉萨古城教学反思阅读大地的徐霞客 教案草船借箭导读教案设计少年王冕教学案例鞋匠的儿子说课最终一分钟教学设计少年旅行队教学反思查看更多 小学五年级语文教案毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。（1）指名读，正音。（2）

38、师生小结童谣特点。学生选择自己喜爱的方式读童谣。（3）朗读展示。看谁能读出“风趣幽默”来。（4）展示自己收集的民歌民谣。原滋原味的本地方言民谣使教室里爆发阵阵欢乐，气氛轻松欢快。我告知学生，至少这种民间文化艺术能给我们带来快乐，希望他们把这种快乐传承下去。设计意图：美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的爱好。学生本身就喜爱童谣，那就让他们尽情读。读是理解的一面镜子，在读中理解文本，享受学习的欢乐。“猜谜语”部分好玩的谜语，爱意的嗔骂。感谢母亲给了“我”思维的启迪。（1）学生同桌分角色读。说说你有什么感受。（2）展示朗读。（三）拓展练笔，升华情感。过渡：如今，孙友田已成为一个出名

39、的作家了，从某种意义上说，他的胜利离不开母亲月光下的启蒙。请品读最终一个自然段，你能体会到作者什么样的情感？（1）生沟通，引导学生深化作者内心，感悟作者对母亲的怀念和感谢之情。（2）师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。设计意图：运用“引读法”做到创设情境培育情，加强朗读感受情，文字训练品尝情，以情激情强化情。驾驭契机，引用文中蕴含的情和自己的情来扣击学生的心弦，达到“披文入情”的效果。

40、（3）感情朗读。（让我们怀着对这位平凡而了不得的母亲钦佩之情，读读这个自然段。）过渡：作者写这篇文章时，母亲其实已身患重病课件出示：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面母亲失去了记忆，而我心中却恒久珍藏着那一轮明月1、小练笔：看到那一轮明月，我想起，想起想起2、学生沟通练笔，深情诵读。设计意图：我在朗诵这段文字时进行了比较细腻的处理，语言、语调、表情，动作尽可能协作这句话的感情基调，创设出一个特别的情境。以情传情。情感具有感染的

41、功能，用老师的情来扣击学生的心弦，使之产生情感共鸣。五、说板书设计唱歌谣17、月光启蒙讲故事唱童谣猜谜语设计意图：板书简洁明白，呈现了清晰的教学流程，便于学生理解记忆。“学生能做的，老师不代替”，板书我让学生自己归纳内容并完成板书，熬炼了学生总结归纳的学习实力。六、说远程教化资源的利用这堂课从一起先，我就参考了远教资源的教案设计。观看了“名师教学”视频。然后结合各方面状况对教案进行修改编写。在课堂教学中，我借鉴了别人的课件，做了一些修改，变成自己的。同时采纳了资源库的音频文件（母亲清唱歌谣部分），这个对帮助学生理解课文内容尤其有用。虽然我的教学课件略显单薄，但是我认为自己把远教资源用在点上了，

42、事实上，这堂课的确得到了同行们的确定，孩子们也喜爱，学习效果很好。远教资源为农村教化的飞跃创建了很好的条件，我希望成为一个擅长利用远教资源，让农村孩子得到更好的教化的老师。以上是本人利用“农远”教化资源教学月光启蒙的一些设想，恳请大家指教。感谢！月光启蒙说课稿 相关内容:听二泉映月断想拉萨古城教学反思阅读大地的徐霞客 教案草船借箭导读教案设计少年王冕教学案例鞋匠的儿子说课最终一分钟教学设计少年旅行队教学反思查看更多 小学五年级语文教案月光启蒙说课稿6一、说教材月光启蒙是苏教版第十册第五组的一篇讲读课文，本文是语言淳朴美丽、感情真挚的散文。作者饱含深情的回忆了童年时夏日的月夜，在月光沐浴下，母亲

43、唱童谣、民谣和讲神话故事的情景，字里行间洋溢着对母亲启蒙教化的感谢，对母亲的深切怀念。二、说教学目标依据课程标准所提倡的三维教学，我把本课的教学目标设计为：1、学问目标：学会本课的生字新词，理解重点词语的含义。2、实力目标：正确流利有感情的朗读课文，体会本文的写法。3、情感目标：领悟“月光启蒙”的真正含义，感悟作者对母亲的感谢和深切怀念之情。三、说教学法依据阅读教学的规律和新课程标准对阅读教学的建议，教学本文，我打算引导学生，抓住重点的词段，进行研读和品读，借助文章插图和民歌童谣，通过深情的朗读，让学生在读中悟，在悟中得，以读促悟，以读代讲，从而让学生从内心与作者达到情感的共鸣，受到熏陶和感染

44、。四、说教学流程阅读教学是学生潜心会文、获得独特体验和感受的过程，是老师文本学生对话，情感沟通的过程，使学生在老师的引导下自主建构获得实力的过程，基于此相识，我设计了两个课时的教学。第一课时1、初读感知，理清条理。1.让学生看题质疑：什么是启蒙?作者为什么说月光启蒙？让学生自读课文。2、出示自读要求：读通句子，读准字音，借助工具书或联系上下文理解词义。3、说一说文章讲了一个什么故事？在这一课时，给足学生时间，读思批画，获得初步的个人体验，同时激励学生质疑，做到“书不读熟不开讲”其次课时课前播放民谣，创设一种情景。1、激情导入：柔软的月光洒满农家小院，母亲搂着我吟唱歌谣，讲故事，这是多么温馨的画

45、面啊。让我们一起去重温那感人的时间。这样，创设一种情景，让学生初步与作者产生共鸣，铺设本文的情感基础。2、精读感悟，体会情感（1）听着这动人的歌谣，让作者感受童年的夏夜恒久是最奇妙的，为什么?读读第一至四小节。想象画面，重点体会“柔软、洒满、搂着、唱起”等词语，引导学生看插图，提出要求：你们的朗读要让人感受到母亲那芳香的音韵。师范读，学生连读。探究：为什么说“不长五谷却长歌谣”？母亲的歌谣给我怎样的影响?从中感受到了什么?放手让学生读悟谈，获得个人体验和感受。阅读教学是特性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”激励学生说出自己不同的感受，珍视学生的独特体验，是阅读教学中弥足宝贵的。（2）总结方法，自学其次部分读一读，抓住重点词句谈感受，感情朗读。阅读教学中，不仅要擅长引导，更重要的是“授人以渔”，实力的获得才是最重要的。（3）学习第三部分读文思索，作者为什么说“母亲是我的启蒙老师”？这部分在全文中起什么作用？与客体“月光启蒙”有什么关系？