浅谈教师在幼儿园图画书阅读活动中的角色定位.doc

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1、浅谈教师在幼儿园图画书阅读活动中的角色定位开展早期阅读活动对幼儿发展终身有益。图画书以其图文并重，相辅共存的故事架构方式，十分符合学前儿童的阅读需求。幼儿园新纲要中指出：“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣。”；“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美。”而优秀图画书的出现恰恰可以满足幼儿在这两方面发展的需求。我园抓住这一重大的教育契机，引进符合幼儿心理、认知特点、阅读欣赏能力的图画书优秀读本，大力开展优秀图画书欣赏阅读活动。在此过程中我深深的体会到要想将优秀读本中无穷的力量真正传递给幼儿，教师就要在引导幼儿欣赏阅读图画书的活动中灵活变换不同角色。成为阅读过程中的“

2、探宝者”、“解密者、鉴宝者”。一、教师的“探宝者”身份，为幼儿开启阅读之门。一本优秀的图画书，之所以优秀就是将深刻的道理蕴含在了活泼、简捷的图文之中。就好比是一副价值连城的字画，在外行人眼中它只是一个漂亮的装饰品，而专家却能挖掘出字画所传达出来的实际价值，以及作者通过绘画向我们所要传达的精神。不论什么宝物，大多都具有深刻的内在价值，所以它们被鉴定为宝物。对于幼儿来说，优秀的图画书就是“幼儿阅读”的“珍宝”。因为书中也同样具有深刻的内在价值。众所周之。“珍宝”是不会摆在人们面前的，它需要在一个漫长的探寻过程中，被一位锐利眼光的“探宝者”挖掘出来。在优秀图画书阅读的世界中，教师就是这位为幼儿打开阅

3、读之门的“探宝者”。作为“探宝者”我们首先要做的是深入细致的阅读，挖掘图画书内在的价值。我们可以从以下几方面对图画书中的宝藏进行探寻。(一) 以欣赏角度阅读，挖掘读本自身的光彩。“是金子在哪里都会发光”，第一次阅读图画书时教师要以一个欣赏的角度阅读的。一本优秀的图画书会给我们带来丰富的视觉冲击。鲜艳的图画色彩、丰富的构图、简洁的文字，都是优秀读本发光的地方。优秀的图画书往往都是通过不同色彩，带给读者初次的联想。图片的色彩也可以表现出一本书的中心论点：鲜艳的色调大多数都是表现书中积极向上或诙谐幽默的故事内容，比较适合幼儿阅读，例如：小老鼠漫长的一夜、快活的狮子、莎娜的神奇之旅系列、彩虹色的花、妈

4、妈的红沙发、因为我爱你等等；而灰暗的色调强调的则是作者对社会及生活现状的一种不满情绪的抒发，表现作者对身体压力的释放，比较适合成人阅读，如：变形记等。(二) 阅读与思考，为读本探寻“小主人”。不同的宝物在不同的收藏者心中所呈现的价值也不同。每位藏宝人都有适合自己的藏宝类型。有些人爱书画，有些人爱古玉，还有些人专爱陶器。同样是“珍宝”，不同的优秀读本也有不同的适应人群。读者年龄、群体的不同，对读本的理解也就不同。“探宝者”第二次阅读时，要做到边阅读、边思考，进一步的理解图画向我们所传达的故事意义。并且深入的分析幼儿年龄特点，结合读本内容为作品寻找适合阅读的对象。不是任何读本都适合所有人群，不同年

5、龄段的幼儿都有相对适应的阅读作品。小班幼儿绪波动较大，无意注意占主要优势，他们对那些形象鲜明、内容具体、情节生动的读本更为喜爱，小班读者对能够满足幼儿个体需要激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住。对于这个年龄段的幼儿来说：画面直观形象、鲜明生动、内容简洁的读本就是适合他们的“珍宝”。例如：鳄鱼哇尼这本书，读本中每一页都包含了丰富的画面细节和有趣的动物形象，有些文字本身就是一个可爱的形象。故事中，哇尼一路上不停地制造出荒唐的闹剧，小读者可以在这些滑稽的闹剧和温和的不幸事件中获得前所未有的快乐体验。这是一本让幼儿爱不释手的作品，幼儿喜欢哇尼先生所有的麻烦，特别是乌鸦夫人吃气球的那段，还有哇

6、尼撞到大象屁股的那段，书中的滑稽场面感染着每一位幼儿。还有一些读本也比较适合小班读者，例如：好饿的小蛇、谁藏起来了、首先有一个苹果、我爸爸、我妈妈等读本。中班幼儿开始学习控制自己的情绪，规则意识萌芽，对事物的理解能力逐渐增强，具有丰富、生动的想象力。知识性较强、图画细节较多、趣味性强有丰富的想象发展空间的读本比较适合他们。例如：大脚丫跳芭蕾、蚂蚁和西瓜、鼠小弟系列、动物绝对不该穿衣服等读本，均以其简单鲜艳的图画为幼儿创造了丰富的想象空间，在中班小读者的身上发挥着“珍宝”的作用。大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，阅读兴趣显著提高对内容的理解能力较强。情感

7、类或具有较强逻辑性的读本比较适合大班幼儿，知识性强的读本幼儿也会如视“珍宝”般的喜爱。这个年龄段的幼儿阅读面比较广：天生一对、搬过来，搬过去、鳄鱼爱上长颈鹿、一个超级顽固的牙齿、凯！能行、小黑鱼等书集都深受幼儿喜爱。(三) 换位思考，探寻读本特点与优势。在优秀图画书阅读活动中，教师与幼儿之间的关系就好比，在藏宝世界中鉴宝专家与藏宝人之间的关系。专家鉴定了某一件宝物，藏宝人就一定要蜂拥而上把他收藏吗？不是的！藏宝的世界里不是只有专家可以发言，藏宝人也有鉴赏宝物的权利。在优秀图画书阅读活动中也存在着相同的问提，我们要鉴定某一本图画书是不是真的是“珍宝”，不是“教师”说了算的。我们要尝试把自己当成孩

8、子，站在幼儿的角度阅读、思考、分析。幼儿喜欢这本书吗？喜欢这本书的哪里？这本书有什么特点能够吸引幼儿。书的内容能更多的带给孩子些什么呢？例如：蚂蚁和西瓜中的小蚂蚁可爱、聪明，穿着小红靴，拿着小铲子。它们像人一样使用工具、找朋友、想办法、把好吃的东西带回家、做游戏。还有一些小蚂蚁的行为非常的像我们的孩子，有淘气的、偷懒的、有会合作的、有力气大的、有聪明会指挥的，更有一些滑稽的场面。最后聪明智慧的小蚂蚁，发扬了团结友爱坚持到底的精神，想出各种各样的办法，搬走大西瓜。对于幼儿来说，这些就是他们看到的“珍宝”发光的地方。这个读本的主要优势，就是趣味性强、画面丰富。不只这一个读本，还有许多读本都有它足以

9、吸引幼儿注意力的特点与优势。例如：生气汤、皇帝的新装、约瑟夫的旧外套等。教师通过阅读分析挖掘出读本的价值，在幼儿优秀图画书阅读活动中有效的发挥着“探宝者”的角色作用。由此可证，教师只有把握好在阅读活动中的“探宝者”身份，才能引领幼儿发现真正的“阅读宝藏”取得珍宝。二、 教师的“解密者”身份，为引领幼儿阅读理解图画书铺路“珍宝”往往都是越研究越有价值，一本优秀的图画书也是一样需要分析研究的。再好的读本，如果我们只是简单的看看、讲讲，是不会体现价值的。拿到一本优秀的图画书，我们要像分析 “珍宝”一样的对读本进行解析、破密。教师要以一个“解析者”的身份，引领幼儿挖掘读本的秘密。是珍宝就会有难以破解的

10、秘密，而破解秘密也是需要方式方法的。在阅读中我们发现每个读本都有很明显的线索可寻，“解密者”就是根据读本中的线索进行解密的。我们首先要做到的就是发现图画书的线索，根据不同的读本、不同的线索研究出适宜的阅读策略。(一) 解析读本的情感线索，推动幼儿的情感交流。图画书中的情感线索往往都是，很容易的在阅读过程中被显露出来。我们发现，在一些优秀的图画书大多是倾向于情感的抒发。这一类读本的情感线索及其鲜明，教师可以通过读本情感与幼儿情感的“撞击”，解决发展中幼儿的情绪情感问题。例如：我有友情要出租这个读本。书中的大猩猩其实就好像一些交往困惑的幼儿，他们同样孤单寂寞，又不知如何交朋友。有趣的故事情节、书中

11、生动语言，还有猩猩与咪咪之间的友情，藏在大猩猩周围的小动物，这些情节都能启发感染幼儿。我园的一位导读老师根据这本书情感线索，生成一次针对大班幼儿的趣味阅读活动。这位教师尝试通过读本的力量解决幼儿生活中的实际问题。我们都知道，情感是一种体验，只是听听故事他们根本不会理解故事中的情感。只有真正感受到故事主人公的情绪，幼儿才能理解读本核心。在活动中教师引导幼儿仔细观察图画细节，幼儿发现原来在大猩猩身边一直都有很多小动物出现，可它们并没有成为朋友。大猩猩和小朋友一样没有主动勇敢的伸出手，它胆小地躲在一旁，所以它没有朋友。读到这里，教师通过提问，引导幼儿发现自己也和大猩猩一样，没有交朋友的勇气。当幼儿发

12、现自身问题时，“引导者”在这个阶段就要通过一些活动策略引导幼儿解决问题。教师通过不同的“交友音乐游戏”鼓励幼儿大胆交友。在游戏中，幼儿将大猩猩与咪咪之间的情感迁移到自己身上，充分的体验到了勇敢交到朋友的乐趣。教师通过不同的阅读策略，将读本阅读升华为一种幼儿之间的情感交流。像这样的情感类读本还有很多，例如：不是我的错、猜猜我有多爱你、长大做个好爷爷、我是霸王龙、爱心树、大脚丫跳芭蕾、活了一百万次的猫等等。虽然大多数图画书均是以抒发情感为主，但有一些图画书在抒发情感的同时，更能过体现出一种知识的升华。(二) 拓展读本“知识宝典”，推动幼儿知识能力上的升华。一些优秀的图画书之所以吸引幼儿又吸引教师，

13、是因为它的内容丰富多彩，有很多吸引我们的“珍贵价值”。“解密者”在对珍宝的解密过程中可以发现，真正的珍宝不会只有一个价值，优秀的读本也不会只有一种线索。有些好的读本，它值得我们探究的不仅仅只是情感线索，还会知识线索值得我们拓展学习。就好比有些宝物，不光是因为它年代久远，更因为宝物本身精湛的做工。幼儿的成长只有情感是不够的，知识也是相当重要的部分。当我们发现读本中也有知识、也有技能时，我们对于怎样将这些有价值的知识技能传授给幼儿而感到迷茫。例如：蚂蚁和西瓜这本书就是情感线索及知识线索并存的读本。本书以“西瓜”为主题引出的小蚂蚁勤劳、智慧的情感线索，以及小蚂蚁的分工、合作、使用工具知识线索。幼儿在

14、阅读中发现了分工、合作、工具解决问题的技能方法。这些小蚂蚁所掌握的技能与经验，正是幼儿所缺乏的。怎样才能将这些技能知识迁移到幼儿身上呢？这些都是“解密者”应该思考探究的重点，我们不应只是解密读本中的知识价值，还要为幼儿拓展更多的知识点。教师在解密蚂蚁和西瓜这个读本时发现，本书中对合作想办法，以及使用工具的知识技能体现得最多。要想将这些“知识宝典”迁移到幼儿的生活中能，就需要幼儿也像小蚂蚁一样，尝试解决一个人解决不了的问题。于是我设计了与读本理念相融合的延伸活动，为幼儿提供了沙子以及运沙工具，引导幼儿效仿小蚂蚁解决问题的方式运沙子。幼儿对这个环节非常喜欢，同时也非常自然的把蚂蚁和西瓜中团结合作想

15、办法的精神迁移到幼儿的生活中。教师仅通过解密“西瓜”这一个线索，就引导幼儿在阅读图画书的过程中体验到合作的乐趣，以及知识经验的迁移与积累。幼儿到了大班，简单的阅读已经满足不了他们的阅读需要与发展。创编成了幼儿及教师共同关注的另一知识点。我是山大王这个读本，就为幼儿创编故事搭建了平台。这个读本的故事格式是我们经常听到的“回环”式的故事格式。在这个读本中“回环的故事形式”，就是“解密者”要为幼儿解密的“知识宝典”。所谓回环就是：这个故事好像讲了一圈又讲回来了。像这样的故事是很有趣的，有很多故事也是这样的。例如：老鼠嫁女、萝卜回来了、小水滴。在创编之前，我们需要引导幼儿理解读本，理解“回环的故事格式

16、。首先，我们通过“山大王”的线索设计提问，引导幼儿理解读本的内容。发现“山大王”是一个比一个本领大，才当上山大王，最后的“跳骚”还是通过自己的聪明才智当上了大王。为了能让幼儿理解回环的格式，我设计了“故事大转盘”的图表，引导幼儿理解故事的轮回关系。在引导幼儿创编的过程中，我充分调动幼儿的以有经验，从生活中、自然界找寻“循环”关系。例如：垃圾回收、植物的生长过程、青蛙的生长过程、幼儿都过的读本的知识迁移。这些都是幼儿想出的创编素材。如果没有之前的阅读，幼儿也不会将这些生活经验迁移到故事创编中。如果没有引导者的及时引导，幼儿也不会在阅读之外得到知识的受益。可以说：“引导者”就是幼儿图画书阅读的通道

17、。“探宝者”为幼儿打开了“幼儿阅读之门”，“解密者”为幼儿的阅读之路开道铺路，引领幼儿走进优秀图画书阅读的宝藏，探寻珍宝。三、教师的“鉴宝者”身份，为图画书亲子共读引路在幼儿优秀图画书阅读的活动中教师既是“探宝者”，又是“解密者”，更是一名“鉴宝者”。优秀图画书的出现，使我们视如珍宝。一个真正爱惜“珍宝”的人，都会兴奋得把自己的宝贝拿出来，与同仁共同欣赏鉴宝。一本可以促进幼儿身心发展的图画书更应该与人分享。分享对象可以是幼儿，也可以是家长。将图画书阅读活动推广到家庭中，就是让更多地家长欣赏到这件“珍宝”，体会到优秀图画书带给幼儿的无穷力量。作为“鉴宝者”我们，就要引导家长了解到引导幼儿进行优秀

18、图画书阅读的优势，鼓励他们支持优秀图画书阅读活动。为实现这一目标，我们实行了许多活动计划：(一) 推荐“珍宝”，尝试亲子阅读。为了引导家长了解到阅读对幼儿发展的促进作用，我园大力开展“阅读活动”。园内为我们引进了“分享阅读教材”，教材中独特的家庭用书，吸引着家长的注意。家长们开始逐渐的重视起家庭阅读活动，在“家长栏”留言，与老师沟通阅读心得。个别家长对如何导读图画书产生疑问，为解决家长这一问题，我们向家长展示了“分享阅读公开课”，我们还通过“家长园地”专栏为家长介绍“亲子阅读的方法”，得到家长的强烈相应，解决了家长的阅读疑问。还有一部分家长主动向我们咨询如何购买幼儿图书。我们也通过“心心相应”

19、的家长专栏为家长推荐好书网站，并鼓励家长带幼儿到图书大厦等资源比较丰富的地方看书、购买图书。“鉴宝者”充分的利用了家长资源，有效的推广“优秀图画书”阅读活动，深受幼儿和家长的喜爱。幼儿更是从中得到了“阅读”带给他们的成长与乐趣。幼儿在活动中逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，园内和家中的现有阅读资源已经不能满足幼儿的阅读量了。幼儿需要一个大的“阅读宝藏”，来满足他们对“知识珍宝”的需求。(二) 实施“珍宝”共赏，丰富幼儿阅读资源。阅读资源不足，为我们的“优秀图画书阅读活动”造成了一个小问题。如果优秀的图画书能像“宝物鉴赏大会”上展出的“宝物”一样，虽然都属于个人，但又都能被展览在展厅共大家欣赏，那该多

20、好呀！想到这里，一个新的推广阅读的方案突然浮出我的脑海“绘本带回家”。假设每位幼儿带一本自己喜欢的绘本来园，我们班有36名幼儿，大家轮流借阅。那么，每名幼儿就可以看到36本优秀的图画书了，这将是一个多么大的阅读量呀！而且，现在的很多孩子都是家里的宝儿，什么都是自己的。“主动与他人分享”的情感意识较差。绘本借阅的活动形式，既可以丰富了幼儿的阅读资源，又能培养幼儿的“分享意识”，可谓说是一举多得。有了想法以后我们立即组织孩子进行了“方案讨论”，怎么借阅、借阅规则等等都是幼儿自己制定的，幼儿还主动提出自己设计了借书卡。我们每周都可以填写借书卡，把自己喜欢的书带回家看，可以借小朋友带来的，还可以借幼儿

21、园的书。周一在把读本带回幼儿园。在这个活动中，幼儿的阅读资源有了很大的扩充。家长也在活动中看到了“优秀的图画书”为自己的孩子带来成长与发展。还在家园共育专栏中发表自己对绘本的理解，还有一些是家长与孩子在共同阅读过程的感受，以及孩子的变化与成长等等，我们老师自己也会与家长交流一些有效的导读方法，与家长进行沟通。教师、幼儿、家长，都以他们不同的形式肯定了绘本的教育价值。在“绘本带回家”的活动中，幼儿的图书借阅过程都是由幼儿自己来操作的，自己填写借书卡，幼儿轮流担任图书管理员，检查图书是否有坏损。在推广阅读的同时，还培养了幼儿的“规则意识”。 我们教师还把自己卖的书带到幼儿园借给幼儿阅读，充分发挥了教师在幼儿园图画书阅读活动中的“鉴宝者”的引路作用。教师在幼儿的生活和学习中始终扮演着不同角色，但无论我们扮演什么角色，我们都只是追寻着一个目标，那就是幼儿的发展。幼儿在图画书阅读教学中的发展，取决于教师在图画书阅读活动中对角色的把握，“探宝者”的探寻作用、“解密者”挖掘解析作用、“鉴宝者”的引路与推广作用，都是我们在图画书阅读活动中的关键，缺一不可。在“幼儿优秀图画书阅读”的活动的长河中，教师应努力将每一个“角色”的作用充分发挥刀极致，将幼儿园图画书阅读活动推向教育前锋。使幼儿在这一活动中，得到源源不断的发展。