让音乐课堂真正的“活”起来.doc

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1、让音乐课堂真正的“活”起来把课堂还给孩子，让课堂充满生命活力；把班级还给孩子，让班级充满生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。这既是新课标的要求，也同样是我们音乐教师梦寐以求的向往。那么如何使全体幼儿想学、会学、学好，让课堂充满生命活力呢?我进行了一系列的尝试，具体如下：一、创设生动的教学情境，让孩子在兴趣盎然中学习“在课堂教学范围里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就是要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事孩子就会认真地把它学好。”著名教育家顾泠沅如是说。这话表明：兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。孩子有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。幼儿本身注意

2、力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。对一切都存在着好奇心和新鲜感。但他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。因此，我从幼儿的年龄特点出发，注意课堂活动教学的趣味性，寓学习于游戏之中，竭力唤起他们的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。1、让童话走进课堂幼儿是纯真无邪。我上课时会把童话带进课堂，让他们听着童话故事，伴着小蝌蚪的成长过程等领悟音乐的内涵，并产生浓厚的兴趣。因为童话中遇到的动物对他们来说是那么亲切。例如我在上小老鼠打喷嚏时，孩子们兴趣极高，小老鼠在去医院看病的过程中

3、不停地打喷嚏，还有帮助小老鼠想办法治病，连平时最爱捣乱的孩子也会参与活动中来，整个课堂都活了，那种专注、兴奋的劲头真叫人感动。2、让游戏渗透课堂如果教师能把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习知识，教学效果必然大大提高。同时也还了孩子一个真正快乐的童年。为此，我留心收集了一些游戏，平时又创编了一些实用的小游戏。孩子们整日在“游戏王国”里，觉得快乐无比！例如游戏“快乐列车”。在学习新内容前，有一个检查复习的环节。让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的孩子就要站起来唱前一个活动内容。不会唱可以请其他幼儿来帮助。这样，孩子既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。不知不觉中

4、，孩子们都兴奋起来，思维渐渐被激活。另外，我还设计了好多游戏，这些有趣的“游戏小点心”，常常让孩子在品味甜美的同时，心理得到满足，兴趣得到提高。二、调动孩子的多种感官，让孩子在全方位参与中学习新课程强调：教学活动是师生的双边活动。心理学也认为：“课堂上只有经常性启发孩子动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使孩子始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如我在上做一做敲一敲一活动时，我准备了许多教具，首先让孩子自己敲一敲，听一听，试试他们发出的声音有相同吗？通过比较知道不同的物品敲出的声音各不相同。然后说：“今天这节课，就让你们动手自制各种不同的打击乐器，大家说好吗？”最

5、后让孩子把自制好的乐器为歌曲伴奏，及时地体会成功喜悦，孩子极为兴奋！因此，课堂教学中只有充分调动孩子的多种感官，让孩子在全方位参与中学习，就能激发孩子的学习积极性，提高孩子的参与率，使音乐课堂生机勃勃，充满活力。三、放飞孩子的心灵，让孩子在自由争论中学习如何学好音乐？我认为孩子是关键，应该突出学生的主体地位。因此，我在音乐课堂上，经常让孩子在课堂上独立思考，使孩子敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让孩子充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让孩子在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在学习秋叶一课中，我首先用简单的故事情节把孩子引入到歌曲的学习，待歌曲基本

6、学会后，我便请幼儿大胆想象，把创编的故事继续改编或发展。在讨论中有的孩子说：“小秋叶离开了妈妈，妈妈肯定在找它呢，老师我们送它回家，好吗？”还有的孩子说：“小秋叶跟着秋风跳舞跳到河里去了呢，还和小鱼儿玩捉迷藏了呢。”经过大家热烈的讨论最后制定了以下表演方案：秋叶找妈妈。随着音乐的响起，孩子们争先恐后全身心投入到音乐剧的创编和表演中，他们把已有的知识及故事丰富到一首很短小的歌曲中。在孩子们的大胆想象和创作中一个很小的音乐素材被扩展成了一部很动人的音乐故事，在多次的创编积累中孩子的思维被极大的扩展，对音乐的理解也更加深刻，有时结果远远超出了老师的想象，也远远地超出了歌曲本身学习的意义。通过创编音乐

7、剧我总结出“音乐剧”可以说是几乎综合了新课标中所有创造要求的内容，这种形式使他们积累了大量的音乐创作经验，发展了创造思维能力，在创编过程中也确实大大提高了孩子的想象力和创造力。四、相信尊重孩子，让孩子在体验成功中学习孩子在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些能力稍差的孩子。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤孩子的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对音乐学习也就提不起兴趣了。所以，所以我常常努力创造条件让能力稍差的孩子在音乐课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。如我在教学创编活动中尝试了分层教学，一些简单的创编活动请

8、一些能力较差的孩子，并立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让能力差的学生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于能力差的孩子我还经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“你回答得真不错，证明你是个爱动脑筋的孩子，只要努力，一定会更棒！”“你编的动作真优美！”“你编的歌词真好听！”诸如此类的评价，不但承认了孩子的进步，而且强化了孩子的进步，并使孩子在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师，也喜欢上音乐课。总之，要让我们的音乐课堂充满活力就一定要把它变成孩子乐于学习的场所，让“快乐课堂”还快乐于课堂，让孩子在课堂上充分“动”起来，成为学习主体，学得有滋有味、有声有色。也只有这样音乐课堂才能真正的“活”起来。3