赛课部编五上语文《白鹭》获奖公开课教案教学设计(1)【一等奖】.docx

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1、白鹭本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）认写生字新词，重点学习“素之一忽”“黛之一忽”“清澄”“镜匣”等词语。（二）通过多种形式朗读，感受白鹭特点，体会白鹭是一首精巧的诗。（三）合作学习第六至八自然段，为每幅图画取恰当的名字。（四）初步了解借物抒情的写法。二、教学准备（一）教师准备：课件，实物投影。（二）学生准备：学习任务单，材料贝壳。三、教学过程（一）课前谈话，万物有灵1.温习诗词聊“独爱”。自古以来，文人墨客都喜欢给自己的心爱之物题诗。（出示图文）清代书画家郑板桥特别喜欢竹子，他说竹子“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”；诗人罗隐最喜欢蜜蜂，他感叹蜜蜂“采得百花成蜜后，为谁

2、辛苦为谁甜”；北宋哲学家周敦颐特别喜欢莲花，他说“予独爱莲之出淤泥而不染”同学们还知道谁特别喜欢什么？何以见得？2.引发思考探“独爱”。（出示资料）言为心声，情动辞发。中国现代著名文学家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家，中国新诗的奠基人之一、中国历史剧的开创者之一的郭沫若先生，特别喜欢白鹭，写下了这篇文章。世间万物，郭沫若先生为什么偏偏喜爱白鹭？这节课就让我们一起来探究。（二）初读感知，印象白鹭1.学习活动一。自由读课文，读准字音，理解词义。思考白鹭给你的第一印象是什么？2.检查预习。（1）出示第一组词：素之一忽、黛之一忽。正确朗读。指导理解。素，是白；黛，就是青黑色；忽，是一种计

3、量单位，分、厘、毫、丝，才到忽，可见“忽”很小很小。带着理解再读词语。（2）出示第二组词：清澄。正确朗读。顾名思义。清澄，水清明澄澈。带着理解再读词语。（3）交流感受。白鹭给你的第一印象是什么？3.小结。一花一鸟总关情。郭沫若眼中的白鹭是什么样的？让我们一起走近白鹭。（三）聚焦外形，走近白鹭1.学习活动二。朗读第二至第五自然段，想一想：从外形看，作者为什么喜欢白鹭？练习朗读，把白鹭的特点读给同桌听。2.朗读交流。用朗读让大家感受到白鹭的特点。3.指导关键语句。预设一：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（1

4、）启发思考。他的朗读里藏着白鹭的什么特点，谁听出来了？课文中用了哪一个词来形容这种“刚刚好”？（板书：适宜）引出第二自然段朗读品味：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。（2）欣赏图片。见过白鹭吗？当你看到它的时候，你一定会有不一样的感受。（3）指导朗读。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。自由练读：白鹭飞起远去，留下这缤纷的诗行。自己练一练，把白鹭的特点读好。示范朗读：注意这几个“那”，和“一分”“一忽”，听老师读。再次练习，齐声朗读。背诵指导：去掉部分词语，白鹭的特点有没有印在你的脑海里？那（ ）的蓑毛

5、，那全身的（ ）结构，那（ ）的长喙，那（ ）的脚，（ ）之一分则嫌（ ），（ ）之一分则嫌（ ），（ ）之一忽则嫌（ ），（ ）之一忽则嫌（ ）。预设二：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（1）启发思考。还写了白鹤、朱鹭、苍鹭，这是什么写法？（板书：对比）突出了白鹭的什么特点？（大小适宜和常见）（板书：常见）（2）分角色对比朗读第二、三、四自然段。4.小结。作者喜欢白鹭，文中找不出一个“爱”字，却句句含情，字里行间都是喜爱之情。（四）聚焦画面，探究白鹭罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。郭沫若眼中的白鹭仅仅美在外形吗？他还喜欢它的什么

6、呢？郭沫若把对白鹭印象最深的三个画面写了下来，就在课文的第六至八自然段。1.学习活动三。请以白鹭第六至八自然段为脚本，和同桌一起选择其中一两个画面，拟一份拍摄计划书。出示拍摄计划书内容：2.合作学习，巡回指导。3.汇报交流。重点讨论第七自然段：到底是“枝头望哨”还是“枝头闲立”？再读这段。启发思考：“望哨”是执行任务，而“闲立”则有一份悠闲自在，因此“枝头闲立”更好。4.配音展示。水田钓鱼图、枝头闲立图、黄昏低飞图。（板书：优雅、悠然、生机勃勃）启发思考：联系上文的学习，通过“拍摄”的合作，现在你是否明白，郭沫若先生喜欢白鹭，说它是一首精巧的诗的原因？5.小结。一切景语皆情语。像这样借助一个事

7、物（板书：借物）表达自己的思想感情（板书：抒情、喜爱）的写法，就叫“借物抒情”。（五）联读贝壳，落实要素1.学习活动四：默读贝壳，讨论完成下图。2.联读贝壳。贝壳席慕蓉在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点，如果仔细观察的话，在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。怪不得古时侯的人要用贝壳来做钱币，在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊！在海边捡起这一枚贝壳的时候，里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去，在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂和细小的生命，

8、为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么的一丝不荀呢！比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢？请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。在千年之后，也许也会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”3.交流发现。席慕蓉借贝壳的特点抒发喜爱之情。4.总结。天地有大美，相看两不厌。这一单元每一篇文章都值得我们好好品读。附板书：白鹭适宜常见精巧优雅悠闲生机勃勃夏天里的成长本教案为省级小学语文

9、优质课评比一等奖一、教学目标（一）利用形声字的造字规律，正确读写“棚”“苔”等9个生字，读写11个词语。（二）借助思维导图，找出文章的中心句，能说出课文是从哪些不同方面的事例来表达“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思的。（三）聚焦第二自然段，通过小组合作、拓展阅读，初步习得围绕中心意思表达的方法。二、教学准备预习单，教学课件，词卡。三、教学过程（一）导入新课，明确单元学习重点1.链接古诗词，导入新课。导入：（板书：夏天）春华秋实，冬日夏云，每一个季节都带给人独特的味道。（出示夏日荷花图）夏天在诗人杨万里眼中是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。（出示水田白鹭图）在王维眼中是“漠漠水田飞白鹭

10、，阴阴夏木啭黄鹂”。（出示白雨入船图）在苏轼眼中是“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”。（出示明月惊鹊图）在辛弃疾眼中是“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。在作家梁容若的眼中，夏天是什么样的呢？今天让我们一起学习课文夏天里的成长。（板书课题，齐读）2.明确单元主题和语文要素。（1）引导。夏天里的成长是第五单元的第一篇课文，同学们已经通读过整个单元内容，这是一个特殊单元，它是以学习写作为导向的，请看本单元主题。（出示单元篇章页）（2）理解单元人文要素。齐读单元主题：以立意为宗，不以能文为本。教师释义。语出南朝梁萧统文选序“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本。”“宗”是主旨的意思，这句话的意

11、思是说某些文章主要取其思想内容，而不着重其写作技巧。（3）明确语文要素。围绕这个主题，这个单元的学习重点是：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。（二）学习字词，紧扣中心梳理文脉1.检测课前预习，学习生字词语。（1）指名读，齐读。（出示词语）苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 增加 缝隙 谚语尽量 软绵绵 活生生 农作物（2）引导学生发现形声字的造字规律，识记生字。（出示要求会写的生字）棚 苔 藓 坪 蔗 瀑 增 缝 谚2.借助思维导图，梳理全文脉络。（1）按要求阅读课文。（出示学习提示一）学习提示一第一步：自由朗读课文，要求读准字音，画出课文的中心句。第二步：思考课文

12、是从哪几方面表达中心意思的，快速梳理，完成作业本第三题。（2）学生阅读圈画，完成练习。（3）反馈交流。（相机板书：万物迅速生长、生物、事物、人）（4）小结。课文用中心句开门见山点明中心，通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。（三）聚焦段落，体会围绕中心表达的方法1.揣摩第二自然段中心句的意思。（1）过渡。刚才我们在学习时先找出课文的中心句，然后再梳理课文是从哪些方面来表达中心意思的。下面我们继续运用这种方法，学习课文的第二自然段。（2）学生默读第二自然段，画出中心句。（3）交流中心句中关键词的意思差异。找出中心句中的关键词：“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的看得见的

13、长”。（教师相机板书：飞快、跳跃、活生生）推敲词义的差异，区分“飞快的长”和“跳跃的长”的意思。（“飞快”强调成长的过程快，着重“量”的变化；“跳跃”表示前后变化大，着重“质”的变化）看注释，辨别“活生生”一词的意思。（出示注释，让学生选择正确义项）活生生：A.有生命力，充满生机；B.生动、逼真，发生在眼前实际生活中的；C.活活；D.硬是，实在是。2.体会怎样围绕中心有效选材。（1）提问。作者围绕中心句的意思选择了哪些事例来表达？（2）借助表格，小组合作学习。发现事例与中心意思的关系。（出示学习提示二和作业本第四题的“生物成长表”）学习提示二第一步：小组成员快速默读第二自然段，圈画关键词。第二

14、步：小组内轻声交流，一位同学负责填写“生物成长表”。第三步：小组内轻声讨论，一位同学负责记录组员的发现。第四步：一位同学代表小组汇报学习成果。生物成长表动植物怎样长瓜藤一天可以长出几寸（3）汇报交流。作者为什么要选择这些事例？这些事例与中心意思有什么关系？（相机板书：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草、菜、小动物）（4）小结。第二自然段紧紧围绕中心句，列举了多种动植物的生长，排列得错落有致，一点也不单调，而且把中心句的意思表达得很清楚。（四）拓展迁移，习得围绕中心表达的方法1.拓展阅读梁容若的夏天选段。要求：快速默读，想一想与夏天里的成长第二自然段在写法上有哪些相同点。夏天给人们种种磨难和考验，

15、训练人的耐性、智慧跟机敏。苍蝇、蚊子、臭虫、蟑螂都在夏天大活跃，暴风雨、霹雳、冰雹也是夏天多。一不小心，就可以遭到非常的灾害。您要当农人，要防备几天的旱涝，会造成一年的歉收；一场小病，会教草吃了禾苗。您要作商人，要当心仓库货品的霉烂、码头火车上的淋雨，可以使您的血本一下子赔光。您要做工人，也须预备风里雨里，教您的建筑营造突然停止，大热天使您的工作效率无法估计。您要当医生，也须估计病人的“夏瘦”“怯夏”，减少了抵抗力。气候的突变，使正在恢复的病人，遭到波折。传染病的蔓延，肠胃病的增加，也使得您更累、更烦。您要当学生，暑假可不是休假的时候，正像传说里鲤鱼跳龙门一样，是过关前进的时机。升级考，升学考

16、，转学考，就业考，一两天的成败得失，常常决定着一个人一生的命运。耐不住磨难，经不起考验的，只有碰得遍体鳞伤，血淋淋地退下来。2.交流探讨，小结提炼围绕中心表达的方法。预设一：语段的开头都先亮明所要表达的中心句，表明自己的观点。预设二：在选材方面都能围绕中心句的意思，从不同方面选取事例，将中心意思表达清楚。3.小结。通过这节课的学习，我们体会到要围绕中心把意思写清楚，可以从不同方面进行构思，再选择恰当的事例，将中心意思表达全面。4.链接预习作业“我说夏天”，迁移内化围绕中心表达的方法。（1）展示部分中心明确而且能紧紧围绕中心意思选材的预习作业。（2）用本课习得的方法修改完善“我说夏天”的写作提纲。附板书：夏天里的成长