蒹葭优质课公开课教案.docx

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1、 蒹葭教学设计【教学目的】1.通过朗读体会，掌握重章叠句的结构特点，感受诗歌的音韵美。2.通过品读想象，欣赏诗歌的意境美。3.通过讨论探究，探寻诗歌的精神美。【教学重点、难点分析】教学重点：品味语言，体会诗歌的音韵美、意境美和精神美。教学难点：探究诗歌主旨的多义性。【教学过程】一、导入新课，明确任务。古典诗歌是我国传统文化的一颗明珠。我国当代学者启功先生对古典诗歌有一段很有意思的评说：唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是嚷出来的，宋朝的诗歌是想出来的，宋朝以后的诗歌是仿出来的。诗经是我国最古老的歌谣，是 2500 年前，华夏先民内心里生长出来的，最自然最淳朴的吟唱。是诗歌的源头和生命的起点。

2、今天我们就一起学习诗经中最美的一篇蒹葭。（板书课题）有人说，好诗是读出来的，带上我们的任务，一起出发，在朗读中感受它的美！明确学习任务：诵读诗歌，体味诗歌的音韵美。品读想象，欣赏诗歌的意境美。赏读理解，探寻诗歌的精神美。二、初读感知，粗知大意。1.谁来提醒大家，哪些字音、字形需要关注？（明确强调，教师提醒学生关注难读的字音，难写的字形。自由地读读记记。）2.请学生自由朗读诗歌：要求：注意字音，读准确；读好停顿，读通顺。3.指 3 名学生读全诗，一人一小节，学生评价朗读的字音和停顿。4.词意考察，强调重点词语，扫除理解障碍。5.带着你的理解，自由地读读这首诗。这首诗写什么内容？又带给你怎样的感受

3、？（一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身水中小岛上，可望而不可即。）6.能否用一个词，概括你的感受呢？凄凉凄美？朦胧？同学们提到最多的美。让我们进一步去探寻她的美。三、美读成诵，欣赏诗歌的音韵美。1.本诗一共三个小结，观察一下，在语言上句式上，有什么特点？引导明确：（1）叠词，双声。使得诗情更加浓郁，思念更加绵长，增加诗歌的音乐美。边读边体会。（2）四言为主， 朗读时采用“二二拍”，听起来整齐，读来节奏感强，朗朗上口。（3）重章叠句。上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。一唱三叹，反复吟唱，不仅使诗歌表达的情感更强烈

4、，给诗歌带来回环往复的音律之美，也是诗经中常用的表现手法。（板书）2.让我们感受一下这种音律之美，同桌合作，歌曲有二重唱，我们也试一试二重读。（同桌合作，1 一唱三叹读诗歌）3.我们请两位同学，男女生合作，前前后后的读。读完后，再读读第一小节的前两行。同学们边听，边体会这种回环往复的音律之美。（一男一女两位同学合作二重读）四、品读想象，体味诗歌的意境美。你们一唱三叹的朗读，不仅读出了诗歌回环往复的音韵美，也仿佛把我们带进了那雾重霜浓的秋水之畔，同学们，此次此刻你眼前出现了怎样的画面？（学生自由描述）1.透过文字读出意境。能用一两句话，描述一下你心中的画面么？你看到了什么？听到了什么？2.小试牛

5、刀描绘意境。将你看到的，听到的、感受到的，借助优美的文字，把你脑海中的画面表达出来。与大家分享。（学生想象、写作，并分享自己心中的蒹葭。）你的描述让我们大家沉浸在这无以伦比的优美意境中，（板书：意境美）带着对画面的无限想象和向往，让我们再回到诗歌中，一起美美的读一读。3. 发挥想象创新意境。让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？（学生自由想象回答，比如身形窈窕，美丽高雅，温婉动人。）诗中是如何写她的？（抓“宛在”理解扑朔迷离，亦真亦幻）4. 穿越时空，演绎伊人。其实在诗经里有很多关于美人的描写，如：手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀

6、，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。诗经卫风硕人但是本诗却无一字写伊人的漂亮，这样写妙在何处呢？引导：“伊人”是美丽的，然而在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花。这样写增添了朦胧含蓄的美感，更引发了千百年来人们对伊人无限的遐想和向往。且看我们初二六班的才子佳人们，用自己喜欢的形式，来演绎自己心中的伊人。（请三位同学，一人用声音来演绎，一人用音乐来演绎，一人用舞蹈共同演绎自己心中的伊人。）五、讨论探究，体会诗歌的精神美。谢谢你们的深情演绎，仿佛让我们穿越时空，来到了那秋水湖畔。深秋的清晨，霜浓雾重，苍苍蒹葭，随风摇曳，晓雾蒙蒙，烟水迷离，我们的主人公出现了。1.在你的眼里，他是一个怎

7、样的人？课文中哪些地方看出来？（读诗歌，讨论明确）热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。（出示句子。感情朗读。）小结：任山重重，水重重，难阻意重重，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；也许他会相思无尽头，“才下眉头，却上心头”；也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公百折不挠、执着追求的精神。（板书精神美）2.但是，这首诗流传了 2500 年，难道仅仅是因为追求一人而不得的执着感动了我们么？对于伊人的追寻，除了指对所爱的人的追求，是否还有其他的理解呢？谁能说说你的理解。（生自由谈理解）资料助读

8、：先哲时贤对于该诗的主题众说纷纭，莫衷一是。有人认为诗的主旨是写爱情；有人说诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使闲者隐居，不肯出仕；也有人说作者是隐士，此乃明志之作。当然，诗无达诂，所以见仁见智。古典文学知识2 梦想很近又很远，无论道路有多艰险，让追寻的脚步永远在路上！六、小结升华。这节课，我们顺着蒹葭，这秋水湖畔的芦苇，一起经历了一次寻美之旅，感受了中国古典诗歌的音律之美，意境之美，和主人公生命不息追求不止的的精神之美。相信这种精神一定能激励为理想而奋斗的我们。蒹葭出自诗经中的秦风，在秦国这个好战的地方，竟有这样玲珑剔透、婉约朦胧的诗作，这就告诉我们，对美好事物的热爱和追寻存在于人世间的每

9、一个角落！让我们再次请出刘晨晔同学，在优美的古筝曲中，齐诵蒹葭，再次感受这千古佳作的余音绕梁之美！（齐读课文）【板书设计】蒹葭音韵美美意境美精神美3一唱三叹读诗歌）3.我们请两位同学，男女生合作，前前后后的读。读完后，再读读第一小节的前两行。同学们边听，边体会这种回环往复的音律之美。（一男一女两位同学合作二重读）四、品读想象，体味诗歌的意境美。你们一唱三叹的朗读，不仅读出了诗歌回环往复的音韵美，也仿佛把我们带进了那雾重霜浓的秋水之畔，同学们，此次此刻你眼前出现了怎样的画面？（学生自由描述）1.透过文字读出意境。能用一两句话，描述一下你心中的画面么？你看到了什么？听到了什么？2.小试牛刀描绘意境

10、。将你看到的，听到的、感受到的，借助优美的文字，把你脑海中的画面表达出来。与大家分享。（学生想象、写作，并分享自己心中的蒹葭。）你的描述让我们大家沉浸在这无以伦比的优美意境中，（板书：意境美）带着对画面的无限想象和向往，让我们再回到诗歌中，一起美美的读一读。3. 发挥想象创新意境。让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？（学生自由想象回答，比如身形窈窕，美丽高雅，温婉动人。）诗中是如何写她的？（抓“宛在”理解扑朔迷离，亦真亦幻）4. 穿越时空，演绎伊人。其实在诗经里有很多关于美人的描写，如：手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉

11、，巧笑倩兮，美目盼兮。诗经卫风硕人但是本诗却无一字写伊人的漂亮，这样写妙在何处呢？引导：“伊人”是美丽的，然而在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花。这样写增添了朦胧含蓄的美感，更引发了千百年来人们对伊人无限的遐想和向往。且看我们初二六班的才子佳人们，用自己喜欢的形式，来演绎自己心中的伊人。（请三位同学，一人用声音来演绎，一人用音乐来演绎，一人用舞蹈共同演绎自己心中的伊人。）五、讨论探究，体会诗歌的精神美。谢谢你们的深情演绎，仿佛让我们穿越时空，来到了那秋水湖畔。深秋的清晨，霜浓雾重，苍苍蒹葭，随风摇曳，晓雾蒙蒙，烟水迷离，我们的主人公出现了。1.在你的眼里，他是一个怎样的人？课

12、文中哪些地方看出来？（读诗歌，讨论明确）热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。（出示句子。感情朗读。）小结：任山重重，水重重，难阻意重重，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；也许他会相思无尽头，“才下眉头，却上心头”；也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公百折不挠、执着追求的精神。（板书精神美）2.但是，这首诗流传了 2500 年，难道仅仅是因为追求一人而不得的执着感动了我们么？对于伊人的追寻，除了指对所爱的人的追求，是否还有其他的理解呢？谁能说说你的理解。（生自由谈理解）资料助读：先哲时贤

13、对于该诗的主题众说纷纭，莫衷一是。有人认为诗的主旨是写爱情；有人说诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使闲者隐居，不肯出仕；也有人说作者是隐士，此乃明志之作。当然，诗无达诂，所以见仁见智。古典文学知识2 梦想很近又很远，无论道路有多艰险，让追寻的脚步永远在路上！六、小结升华。这节课，我们顺着蒹葭，这秋水湖畔的芦苇，一起经历了一次寻美之旅，感受了中国古典诗歌的音律之美，意境之美，和主人公生命不息追求不止的的精神之美。相信这种精神一定能激励为理想而奋斗的我们。蒹葭出自诗经中的秦风，在秦国这个好战的地方，竟有这样玲珑剔透、婉约朦胧的诗作，这就告诉我们，对美好事物的热爱和追寻存在于人世间的每一个角落！让我们再次请出刘晨晔同学，在优美的古筝曲中，齐诵蒹葭，再次感受这千古佳作的余音绕梁之美！（齐读课文）【板书设计】蒹葭音韵美美意境美精神美3