论文《游戏-是儿童生来喜欢的》公开课.doc

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1、游戏，是儿童生来喜欢的利用角色游戏材料培养幼儿的自主性 江北区甬江街道中心幼儿园 杨小薇儿童生活于游戏的世界，他们幼小的心里有数不清的游戏场景。俄罗斯的文学家托尔斯泰在其文学作品中对儿童的游戏进行了深刻的表述：“我们坐在地上，想象着自己乘船去捕鱼，拼命使劲划桨我扛着一根木棍向树林走去装作去打猎的样子我自己也知道，木棍打不死鸟，而且根本不能当枪用，这只是游戏。” 尽管游戏只是想象和假扮，但在孩子们看来，这种通过模仿、想象、扮演角色、使用玩具、创造性反映现实生活的一种活动，是幼儿独立自主的活动，具体表现在扮演角色、选择主题、选择玩具等，幼儿是一切的主人，这就是角色游戏的魅力。而游戏材料是进行角色游

2、戏的物质条件。它在幼儿角色游戏中起着举足轻重的作用，它不仅为角色游戏提供了物质条件，还增加了游戏情节、丰富了游戏内容、加强了游戏规则。幼儿对角色游戏的兴趣浓厚，角色游戏的主题进一步扩展，情节得到了发展，能有意识的选择自己所需要的材料进行游戏。因此，我们利用角色游戏材料这一载体，从材料的选择与运用两方面入手，让幼儿在与游戏材料的互动中，体验角色游戏的乐趣，增加角色意识，积累社会交往经验，激发创造力，以进一步促进幼儿自主性的发展。 (一)游戏内容的选择游戏是幼儿自主、自发的活动，幼儿自定内容可以发掘那种幼儿自己想玩并且玩得非常入迷的游戏，充分发挥幼儿的自主性，促进幼儿思维能力的发展，为幼儿的生动活

3、泼、健康成长创造条件。为此，我在内容的选择上尊重孩子的意愿，放手让他们根据自己的兴趣、爱好自由选择，并帮助他们确定内容。（二）游戏材料的选择我们根据中班幼儿的年龄特点和发展水平，创设丰富的游戏环境，选择适宜的游戏材料，引导幼儿与材料进行有效的互动，以促进其自主性的发展。以幼儿的审美喜好为依据，为他们提供多样的材料，并在实际操作中不断变化和完善，使幼儿的游戏更加丰富、更加精彩。1、创设满足幼儿自主发展需要的游戏环境幼儿只有处于开放的、内容丰富的、可自主选择的游戏环境中，才会自由地选择，自主地进入，主动地与环境中的人、事、物互动，才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试和表现。

4、在我们的活动室，墙上有盒子制成的喂食娃娃、磁性拼图、粘帖装饰水果、为妈妈戴项链，橱柜上有走迷宫、墙角有钓鱼，在课间、饭后孩子可以自由结伴进行活动，在角色游戏时间，孩子们可以通过参与“游乐场”游戏进行游玩。在这期间孩子们自由结伴，自由选择游戏项目，自由交流着各自的成功感受。同时，随着孩子们年龄的增长，孩子们从平行游戏阶段逐渐过渡到真正的交往游戏阶段，因此，在游戏中会产生角色的分配、游戏情节的协商等。于是，我们创设了“游戏报名啦！”的报名墙，让幼儿在游戏开始前进行自主报名，满足孩子游戏前自主协商的需要。2、选择动态性的游戏操作材料（1）材料的流动性一种游戏材料并不是在某一个区域里一成不变的，我们将

5、其在不同游戏内容中进行流动使用，以更好地发挥游戏材料的使用效率。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有电脑，一家有饮水机。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：去寻找代替物；自己制作；到别家去“借”；去超市购买这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。（2）材料的变化性选择幼儿游戏材料要以幼儿的经验为基础，且具有可变性。如，一支废旧的笔管， 在“理发店”里可作为烫发的卷筒，在“商店”里可以将其和彩泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，在“饮食店”里则可以当作吸管给客人使用适当变化游戏材料进一步激发了幼儿的游戏欲望，增强游戏的趣味性。（三）游戏材料的运用1、“游戏材料箱”满足幼儿自主使用材

6、料的需要角色游戏的过程是创造想象活动的过程，表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如：小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。 在我班的角色游戏中一共有三个材料箱。一个放有各种材质、大小、颜色的纸；一个放有各种大的盒子；还有一个放有各种小的盒子、瓶子等。这些材料都是平时孩子们收集来的。在游戏过程中，

7、孩子们会根据自己的需要到材料箱里寻找合适的材料。例如：孩子在浴帽上贴上白纸条做成奶奶的白发；贴上彩纸做成理发店的假发；爷爷、爸爸用黑纸贴胡子；银行职员用盒子做电脑等孩子们根据自己的需要自主选择材料，并进行替代使用。游戏实录：区域活动中，小朋友们都选择了自己喜欢的角色。在小小美发屋中，一位顾客（邱程宸）对理发师（张荣轩）说：“你好老板，我想染一个黄颜色的头发，让我变得帅一点。”理发师说：“好的。”于是，理发师很熟练的给顾客洗头，用吹风机把头发吹干，用梳子打理一下头发，然后给顾客染上黄颜色的头发（戴上黄色彩纸做成的假发）。顾客照了照镜子，满意的走了。一位位顾客在理发师的努力下，漂亮的发型就诞生了。

8、每个角色游戏提供的材料要激发幼儿的自主操作兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角色游戏真正成为他们喜爱的天地。2、“加法”策略让幼儿体验自主拓展游戏情景的乐趣某个游戏进行了一段时间后，游戏规则就缺乏了挑战性，不能激发幼儿创造性游戏，只保留在原来的水平上时，这时，教师应以游戏者的身份进入游戏，增加游戏规则的难度，在互动中为幼儿搭建一个推动游戏创新的平台，增强他们游戏的自主性。游戏实录：又到了区域活动的时间了，发现小朋友们对烧烤屋这个角色游戏兴趣减弱，于是教师就以顾客的身份去买烧烤，提出了几个原来没有的内容，对服务员说：“你好，老板，今天我想换换新的口味，我想要海鲜酱、芝麻酱，不要原来的胡椒粉和

9、盐。”这时服务员们就会自主的在材料箱里找来了一些瓶子，自主的往瓶子里装满海鲜酱、芝麻酱。这时，服务员们又发现没有刷酱的刷子，又自主的到材料箱找来了几张硬纸片，一下子烧烤的内容就丰富起来了，孩子们也玩的不亦乐乎。通过加法策略打开了幼儿的思路，跳出老师预设的范围，让幼儿意识到可以自由发挥，使活动更加的充满有趣。3、“减法”策略让幼儿体验自主推进游戏规则的乐趣。教师策略性的减少教玩具的投放，以此促使幼儿主动的与同伴商量、合作，充分利用教玩具开展游戏，让幼儿自主推进游戏规则，丰富游戏的乐趣，从而增加角色意识，让每个幼儿都能体验到角色游戏带来的乐趣。游戏实录：当顾客的鑫鑫用完了钱以后，他不知道干什么，走

10、来走去，用羡慕的眼光看着满载而归的小伙伴，而自己却没有钱在买东西。这时我看见了就走过去故意对他说：“鑫鑫，你是不是把钱花光了，那没钱了怎么办？”鑫鑫想了想说：“王老师，是不是有工作了我就能赚钱哦！”我说：“对啊，你真聪明！”于是，鑫鑫马上就想到了和售货员（方禹熹）去换角色，有礼貌地对他说：“方禹熹，我能和你换一下吗？我来当售货员，你来当顾客。”方禹熹听了以后，点点头。于是，他们自主的互换衣服，自主的互换角色，活动又一下热闹起来了。通过这一角色互换，每个孩子都可以玩到自己想玩的角色。通过这样的角色互换，让幼儿自主推进游戏规则，体验到了角色游戏带来的乐趣。4、“责任意识”策略让幼儿体验自主开展游戏

11、的乐趣。在角色游戏中，通过家长、教师潜移默化的影响，让幼儿感受自主摆设与自主整理的乐趣，既对幼儿的动手能力有了一个层次的提高，又培养了幼儿井然有序的习惯。游戏实录：在活动一开始时，陈佳吴便会自主的摆设区域活动的操作材料，还会对邱程宸说：“程宸，你应该把架子放在桌子上，把烧烤的东西放在架子上。”然后小朋友们便会自主的开始活动，体验到了角色游戏带来的乐趣。当游戏结束时，服务员（张荣轩和刘芮琪）会自主的整理操作材料，井然有序的把操作材料放到箱子里。刘芮琪还会对张荣轩说：“你应该先把东西归类，然后再放到盒子里去。”在活动中售货员会根据实际情况自主的调整物品，而整理员会把东西收起来并自主的进行分类，从中感受自主整理的乐趣。当活动结束时，售货员和整理员都会自主把东西收拾起来，放在区域的架子上，为下一次活动的准备做好铺垫。游戏对幼儿的身心有着巨大的作用，“游戏化教学”有着其他活动所不能替代的功能与价值，它是教师根据教育要求、教学纲要有目的有计划地以丰富教学内容、使教学生动活泼的一种组织形式，使幼儿能在轻松愉快的活动中发展个性，这就是我理想中的幼儿教育的最佳模式。6