跳水(1)(1)公开课.docx

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1、 跳水学习预案学习目标：1. 完成前置性学习，认识本课生字词，理解新词“龇牙咧嘴 桅杆 放肆”。2. 聚焦船长救孩子这一部分，创境设话题形成思维冲突，联系上下文提炼关键信息进行思辨；串联信息推测人物想法，了解船长的思维过程；发表自己观点，内化表达，提升思维能力。3. 在思辨的过程中初步学习了解人物思维过程的方法，体会船长沉着冷静、果断大胆的品质。课前活动：思维小挑战“踏春归来马蹄香”故事猜想画家的思维过程。学习过程预设： 板块一：检查预习，梳理主要内容（一） 检查字词导：同学们在课前都结合预习单进行了预习，我们来交流一下。1. 校对字音选择题：龇牙咧嘴 桅杆 随机读准多音字“杆”2. 结合预习

2、不懂的词语，理解“桅杆 放肆”预习中，一些同学对桅杆一词不懂，你能从图中找到桅杆吗？写在图片相应的位置。还有一个词语，不少同学也不明白，出示：放肆 字义选择：肆：（1）陈列 （2）四的大写 （3）店铺 （4）放纵，任意行事（二）梳理内容1.交流课前完成的情节图2.请根据情节图说说课文的主要内容。 板块二：借助评议，形成思维冲突1. 聚焦船长救人：船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”（1） 默读语段，找找船长的动作和语言。（2） 师生合作读，

3、学生读动作，师读语言。2.聚焦“立刻”引评议由此，引起了一些游客的评议：看着孩子化险为夷，我们悬着的心终于落地了。不过我觉得船长一出来就立刻让孩子跳水，这是鲁莽之举。出示：观点：船长立刻让孩子跳水是鲁莽之举。你赞同吗？说说你的理由。 师：不急，要有说服力，需要充足的理由。2. 小组合作探原因学习建议：独学：默读课文 ，从文中找到依据，圈圈划划。合学：四人一组，交流补充，将理由写在活动单上。展学：每组推荐一名代表，准备发言。小组活动后，集体交流。根据学生所说进行概括，板贴：情况危急风平浪静 水手多继续引：第二种预设：生：船长让孩子跳水，不是鲁莽之举，理由是船长的沉着冷静。引：站在桅杆上命悬一线的

4、是船长的儿子，我想船长之所以沉着，心中一定已有几分救子的把握。需要走进文字，寻找隐藏着的线索。学习建议：联系上下文，想想哪些原因让船长选择跳水的方式救孩子？小组活动，寻找因素。3. 聚焦危急形势（1）学习建议：快速默读第4自然段，划出描写当时情况十分危急的语句，读一读。呈现语句：横木的一头离桅杆一米多。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声，孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。（2）展开：哪些词让你也为孩子捏一把冷汗？和同桌交流。指名交流，板贴：一米多 难以回转身来 摔到甲板没命（3）如果

5、你就在现场，看到这一幕，会感到生说：害怕 请你读 个别朗读（4）请你用一个成语来形容当时的形势：迫在眉睫 命悬一线 千钧一发 4. 整理关键信息引：刚才，我们通过联系上下文，找到了藏在文中的一些重要信息。板贴：联系前后找信息如果将这些信息分成两类，你会怎么分？学生上台分类，说理由。形成板书： 不利 有利板块三 对比推测，了解思维过程1.对比表现其他人和船长的表现是这样的，读甲板上的水手全都惊呆了。有个人吓得大叫了一声。船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪

6、了！一！二！”对比读，有什么发现？其他人都惊慌失措。船长沉着冷静。2.推测想法那么惊慌失措的人们会在想什么？甲板上的水手全都惊呆了。有个人吓得大叫了一声。他们想：_船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，心想：_就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”沉着冷静的船长又会怎么想呢？同桌互说指名交流，重点评议船长的想法小结：刚才我们将之前寻找提炼的关键信息加以串联，推测出船长当时缜密的思维过程，再一次证明了他立刻让孩子跳水不是鲁莽之举。你觉得这立刻的背后是什么？5.再读语言辩看法（1）生

7、读船长命令的语言后，其余语言删去“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”（2）对于船长的命令，还有一些游客这样评议：观点二：孩子身处险境，惊慌恐惧，是最需要鼓励的。我觉得船长用枪瞄准命令孩子的话语有些粗暴、残忍。对此你有什么看法？如果用鼓励的话语让孩子跳水对孩子怎么说？指名交流想法。（给孩子跳水的压力 船长经验丰富 已有较大的把握 ） 板块四：发表看法，再现思维过程我也来说一说：游客：看着孩子化险为夷，我们悬着的心终于落地了。不过我觉得船长一出来就立刻让孩子跳水，这是鲁莽之举。游客：孩子身处险境，惊慌恐惧，是最需要鼓励的。我觉得船长用枪瞄准命令孩子的话语有些粗暴

8、、残忍。我：船长解救孩子的方法不是鲁莽、粗暴之举，而是_之举。因为_（3）这节课学习跳水之后，你有什么新的收获？出示单元导读页，明要素说说人物思维过程的方法 联系前后找信息 串联信息推想法我们运用了这样的方法了解了船长的思维过程，与此同时，我们在学习的过程中擦亮了自己思维的火花，感受思维之乐下节课，同学们可以围绕新的话题，如“让孩子陷入危境是谁的责任？”展开讨论，进一步在思维的过程中体验学习之乐。预案二 板块一：检查预习，梳理内容（二） 检查字词导：同学们在课前都结合预习单进行了预习，我们来交流一下。5. 校对字音选择题：龇牙咧嘴 桅杆 随机读准多音字“杆”6. 结合预习不懂的词语，理解“桅杆

9、 放肆”预习中，一些同学对桅杆一词不懂，你能从图中找到桅杆吗？写在图片相应的位置。还有一个词语，不少同学也不明白，出示：放肆 字义选择：肆：（1）陈列 （2）四的大写 （3）店铺 （4）放纵，任意行事（二）梳理内容1.交流课前完成的情节图2.请根据情节图说说课文的主要内容。 孩子平安脱险，这件事成为人们热议的话题，其中有一些游客是这样评议的： 孩子能够化险为夷，运气真是太好了！对，我也觉得孩子能得救靠的就是运气。你同意这些游客的观点吗？先指名交流，简单说理由。预设一：不是靠运气，主要是船长的沉着 水手们 孩子预设二：有一小部分是运气，但主要是船长对于预设一的展开：要说服他人，得有充足的理由才行

10、。学习建议：独学：默读课文，从文中找到依据，圈圈划划。合学：四人交流，相互补充。展学：每组推荐一名代表，准备发言。预设：生：二十多个水手 船长立刻瞄准 如果没有船长的果断下令孩子跳水，那么孩子一定会甩在甲板上死亡。引：那你们有想过船长为什么如此沉着冷静吗？寻找隐藏的信息默读课文，完成图表： 有利 不利 交流，板贴 聚焦不利形式的部分：学习建议：快速默读第4自然段，划出描写当时情况十分危急的语句，读一读。呈现语句：横木的一头离桅杆一米多。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声，孩子听到叫声往下一望，

11、两条腿不由得发起抖来。（2）展开：哪些词让你倒吸一口凉气？圈一圈。指名交流：板贴：一米多 难以回转身来 摔到甲板没命如果你就在现场，看到这一幕，会感到生说：害怕 着急 随机个别朗读齐读。（3） 请你用一个成语来形容当时的形势。迫在眉睫 命悬一线 1.其他人和船长的表现是这样的，读甲板上的水手全都惊呆了。有个人吓得大叫了一声。船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”对比一下，有什么发现？那么惊慌失措的人们会在想什么？甲板上的水手全都惊呆了。有个人

12、吓得大叫了一声。他们想：_船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，心想：_就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”沉着冷静的船长又会怎么想呢？刚才我们将之前寻找提炼的关键信息加以串联，推测出船长当时缜密的思维过程，7. 再次对比生读船长命令的语言后，其余语言删去“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”8. 修改说法对比。10 改评议如果你是水手，会怎么发表评议，来纠正一些游客的错误观点。游客：游客：水手：_这位船长能够在不利的绝境中，看到救人的有利因素，并作出分析判断，果断作出抉择，抓住了生还几率最大的机会，让孩子化险为夷。这节课学习跳水之后，你有什么新的收获？出示单元导读页，明要素人物思维过程的方法 联系前后找信息 串联信息推想法我们运用了这样的方法了解了船长的多向思维过程，与此同时，我们在学习的过程中擦亮了自己思维的火花，感受思维之乐下节课，我们将围绕游客争议的另一个话题：让孩子陷入危境是谁的责任？展开讨论，进一步在思维的过程中体验学习的快乐。