十讲　教育经济效益.ppt

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1、十讲教育经济效益 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望第一节教育效益概述教育效益指教育所培养的人才对社会、对集体、对个人带来的好处。教育效益根据研究的需要有多种不同的分类，我们就根据直接效益和间接效益、社会效益和个人效益两个纬度来分析一下教育效益。一、教育的直接社会效益教育提高了劳动者的文化水平，可以促进劳动生产率的提高，从而导致国民收入的增加。人口增长（强调一定的数量）人口增长（强调一定的数量）劳动力参与劳动力参与每个工人平均工作时间每个工人平均工作时

2、间物质资本增长物质资本增长人力资本增长人力资本增长教育和训练教育和训练 工作熟练程度工作熟练程度技术提高技术提高总劳动时间总劳动时间增加增加劳动生产率劳动生产率提高提高实际实际GDPGDP增长增长教育是提高劳动生产率的重要因素1、教育可以提高劳动者的平均熟练程度。2、教育可以促进科学技术的发展和应用。3、教育可以加强生产过程的社会结合。4、教育可以扩大生产资料的规模和效能。5、教育可以开发自然资源和应用自然力。二、教育的间接社会效益教育的间接社会效益表现为社会受教育人口的文化素质、劳动素质、社会意识、身体素质的提高。通过发展教育可以提高全民族的素质，促进社会主义精神文明建设、民主和法制建设，实

3、现社会风气的根本好转和社会秩序的明显改善。尽管这种收益不能精确地计量，但是，它是可以大量观察到的，确实存在的。三、教育的直接个人效益不同受教育程度者之间的这种终生收入差别，就是教育给个人带来的直接效益。个体收入增长个体收入增长102030405060年龄年龄年龄教育收入示意图年龄教育收入示意图大大学学高高中中文盲文盲小学小学初中初中年年收收入入请你思考一下教育对你所带来的间接效益四、教育的间接个人效益1 1、较大的职业适应性和更多的就业机、较大的职业适应性和更多的就业机2 2、教育的消费性收益、教育的消费性收益消费教育消费教育 正确对待教育对消费所产生的作用。教正确对待教育对消费所产生的作用。

4、教正确对待教育对消费所产生的作用。教正确对待教育对消费所产生的作用。教育的消费性收益被视为个人整个一生因教育育的消费性收益被视为个人整个一生因教育育的消费性收益被视为个人整个一生因教育育的消费性收益被视为个人整个一生因教育而增加的而增加的而增加的而增加的非货币收益非货币收益非货币收益非货币收益。因此，它们不但包含。因此，它们不但包含。因此，它们不但包含。因此，它们不但包含学生在校期间享受的非货币补偿，也有在工学生在校期间享受的非货币补偿，也有在工学生在校期间享受的非货币补偿，也有在工学生在校期间享受的非货币补偿，也有在工作和退休后的闲暇时间里，教育对家庭生产作和退休后的闲暇时间里，教育对家庭生

5、产作和退休后的闲暇时间里，教育对家庭生产作和退休后的闲暇时间里，教育对家庭生产和最终消费者补偿效益的贡献。和最终消费者补偿效益的贡献。和最终消费者补偿效益的贡献。和最终消费者补偿效益的贡献。教育的消费性收益教育的消费性收益增值增值增值增值增值增值表现为消费能力的提高表现为消费能力的提高导向导向导向导向导向导向使消费者学会消费，形成使消费者学会消费，形成正确的消费心态及观念正确的消费心态及观念调节调节调节调节调节调节调节支出的范围及比例，调节支出的范围及比例，促进消费结构的合理化促进消费结构的合理化增值功能增值功能提高消费水平提高消费水平Text提升消费层次提升消费层次促进卫生保健发展促进卫生保

6、健发展增增 值值AddYourText提高消费水平提高消费水平 消费水平的高低主要取决于消费力的大消费水平的高低主要取决于消费力的大消费水平的高低主要取决于消费力的大消费水平的高低主要取决于消费力的大小。而消费力的提高，无论是整体社会的还小。而消费力的提高，无论是整体社会的还小。而消费力的提高，无论是整体社会的还小。而消费力的提高，无论是整体社会的还是个体的，都依赖于教育。是个体的，都依赖于教育。是个体的，都依赖于教育。是个体的，都依赖于教育。从从从从个体消费力个体消费力个体消费力个体消费力发展水平来看，个体受教发展水平来看，个体受教发展水平来看，个体受教发展水平来看，个体受教育程度越高，其消

7、费水平也越高，这是由个育程度越高，其消费水平也越高，这是由个育程度越高，其消费水平也越高，这是由个育程度越高，其消费水平也越高，这是由个体所体所体所体所受教育积蓄与其收入水平受教育积蓄与其收入水平受教育积蓄与其收入水平受教育积蓄与其收入水平的正比例关系的正比例关系的正比例关系的正比例关系所决定的。所决定的。所决定的。所决定的。从从从从整体社会整体社会整体社会整体社会来看，个体消费力的提高从来看，个体消费力的提高从来看，个体消费力的提高从来看，个体消费力的提高从而也提高了社会的消费力。而也提高了社会的消费力。而也提高了社会的消费力。而也提高了社会的消费力。提升消费层次提升消费层次 文化教育可以提

8、高个文化教育可以提高个文化教育可以提高个文化教育可以提高个体消费品位和层次，个体体消费品位和层次，个体体消费品位和层次，个体体消费品位和层次，个体的消费需要层次发展不是的消费需要层次发展不是的消费需要层次发展不是的消费需要层次发展不是自发的，高层次的消费需自发的，高层次的消费需自发的，高层次的消费需自发的，高层次的消费需要的产生主要取决于个体要的产生主要取决于个体要的产生主要取决于个体要的产生主要取决于个体的知识结构。受教育程度的知识结构。受教育程度的知识结构。受教育程度的知识结构。受教育程度越高，则具有高水平的欣越高，则具有高水平的欣越高，则具有高水平的欣越高，则具有高水平的欣赏及享受能力，

9、使得消费赏及享受能力，使得消费赏及享受能力，使得消费赏及享受能力，使得消费品位不断提高。品位不断提高。品位不断提高。品位不断提高。促进卫生保健的发展促进卫生保健的发展 研究表明受教育程度与健康指数存研究表明受教育程度与健康指数存在着密切的联系，受教育程度越高则越在着密切的联系，受教育程度越高则越健康，其寿命越长。健康，其寿命越长。获得更多的教育，可以增强卫生保获得更多的教育，可以增强卫生保健知识，由于生活水平的提高，也更有健知识，由于生活水平的提高，也更有益于接受更好的医疗保健，因此，教育益于接受更好的医疗保健，因此，教育可以促使卫生保健的发展，无论对个体可以促使卫生保健的发展，无论对个体还是

10、对社会都起着重要的作用。还是对社会都起着重要的作用。导向功能导向功能导向形成正确的消费观念形成正确的消费观念促进人的理性消费促进人的理性消费改变、优化消费技能改变、优化消费技能形成正确的消费观念形成正确的消费观念 教育可使消费者形成正确的消费观。教育可使消费者形成正确的消费观。教育可使消费者形成正确的消费观。教育可使消费者形成正确的消费观。教育还可使个了解消费法规、准则。教育还可使个了解消费法规、准则。教育还可使个了解消费法规、准则。教育还可使个了解消费法规、准则。教育可逐渐提高消费者的环境意识、忧患意识。教育可逐渐提高消费者的环境意识、忧患意识。教育可逐渐提高消费者的环境意识、忧患意识。教育

11、可逐渐提高消费者的环境意识、忧患意识。教育使人做到文明消费。教育使人做到文明消费。教育使人做到文明消费。教育使人做到文明消费。促进人的理性消费促进人的理性消费 教育可使消费者掌握消费管理常识，教育可使消费者掌握消费管理常识，教育可使消费者掌握消费管理常识，教育可使消费者掌握消费管理常识，提高消费的自我管理能力，避免冲动消费提高消费的自我管理能力，避免冲动消费提高消费的自我管理能力，避免冲动消费提高消费的自我管理能力，避免冲动消费等问题。等问题。等问题。等问题。改变、优化消费技能改变、优化消费技能 消费技能是在一定的货币支付能力前提下，消费技能是在一定的货币支付能力前提下，消费技能是在一定的货币

12、支付能力前提下，消费技能是在一定的货币支付能力前提下，消费者为了满足自己的物质文化生活需要和消消费者为了满足自己的物质文化生活需要和消消费者为了满足自己的物质文化生活需要和消消费者为了满足自己的物质文化生活需要和消费资料相结合的费资料相结合的费资料相结合的费资料相结合的技术和能力技术和能力技术和能力技术和能力。通过消费教育可使消费者正确分析自我消通过消费教育可使消费者正确分析自我消通过消费教育可使消费者正确分析自我消通过消费教育可使消费者正确分析自我消费需要的种类、层次，合理分配用于生存、享费需要的种类、层次，合理分配用于生存、享费需要的种类、层次，合理分配用于生存、享费需要的种类、层次，合理

13、分配用于生存、享受和发展等方面的消费支出，并制定一系列的受和发展等方面的消费支出，并制定一系列的受和发展等方面的消费支出，并制定一系列的受和发展等方面的消费支出，并制定一系列的消费支出的消费支出的消费支出的消费支出的管理原则管理原则管理原则管理原则，如量入为出原则、有备，如量入为出原则、有备，如量入为出原则、有备，如量入为出原则、有备无患原则等，增加消费行为的无患原则等，增加消费行为的无患原则等，增加消费行为的无患原则等，增加消费行为的可控性可控性可控性可控性和和和和计划性计划性计划性计划性，使个体消费行为步入规范化的轨道。使个体消费行为步入规范化的轨道。使个体消费行为步入规范化的轨道。使个体

14、消费行为步入规范化的轨道。调节功能调节功能调调 节节AddYourText消费结构合消费结构合理化理化ConceptConcept优化消优化消费方式费方式矫正闲暇矫正闲暇消费消费促进消费结构合理化促进消费结构合理化 消费结构指人们所消费的各种不同类消费结构指人们所消费的各种不同类消费结构指人们所消费的各种不同类消费结构指人们所消费的各种不同类型的消费资料之间的比例关系，反映了消型的消费资料之间的比例关系，反映了消型的消费资料之间的比例关系，反映了消型的消费资料之间的比例关系，反映了消费的具体内容、水平和质量。费的具体内容、水平和质量。费的具体内容、水平和质量。费的具体内容、水平和质量。消费结构

15、是衡量人们消费结构是衡量人们消费结构是衡量人们消费结构是衡量人们生活质量和消费生活质量和消费生活质量和消费生活质量和消费状况状况状况状况的一个重要指标，它反映了人们在各的一个重要指标，它反映了人们在各的一个重要指标，它反映了人们在各的一个重要指标，它反映了人们在各个方面的消费支出水平。个方面的消费支出水平。个方面的消费支出水平。个方面的消费支出水平。教育可以调节支出的教育可以调节支出的教育可以调节支出的教育可以调节支出的范围及比例范围及比例范围及比例范围及比例，促进，促进，促进，促进消费结构的合理化。消费结构的合理化。消费结构的合理化。消费结构的合理化。优化消费方式优化消费方式 消费方式是消费

16、者与消费资料相结合消费方式是消费者与消费资料相结合消费方式是消费者与消费资料相结合消费方式是消费者与消费资料相结合的形式，它标志着的形式，它标志着的形式，它标志着的形式，它标志着人的生活需要的满足程人的生活需要的满足程人的生活需要的满足程人的生活需要的满足程度、途径和方法度、途径和方法度、途径和方法度、途径和方法，标志着，标志着，标志着，标志着生活水平的发展生活水平的发展生活水平的发展生活水平的发展阶段。阶段。阶段。阶段。教育可促使消费者选择合理的消费方教育可促使消费者选择合理的消费方教育可促使消费者选择合理的消费方教育可促使消费者选择合理的消费方式，有助于式，有助于式，有助于式，有助于消费效

17、益的提高消费效益的提高消费效益的提高消费效益的提高。矫正闲暇消费矫正闲暇消费 闲暇消费是在不同的消费活动之间抉择，闲暇消费是在不同的消费活动之间抉择，闲暇消费是在不同的消费活动之间抉择，闲暇消费是在不同的消费活动之间抉择，教育可以帮助人们为享受娱乐性的休闲做充教育可以帮助人们为享受娱乐性的休闲做充教育可以帮助人们为享受娱乐性的休闲做充教育可以帮助人们为享受娱乐性的休闲做充分的准备。分的准备。分的准备。分的准备。随着经济的发展，闲暇消费越来越成为随着经济的发展，闲暇消费越来越成为随着经济的发展，闲暇消费越来越成为随着经济的发展，闲暇消费越来越成为被人关注的焦点。从而引发了休闲教育的话被人关注的焦

18、点。从而引发了休闲教育的话被人关注的焦点。从而引发了休闲教育的话被人关注的焦点。从而引发了休闲教育的话题。题。题。题。特别是对于小孩来说，如何进行休闲教特别是对于小孩来说，如何进行休闲教特别是对于小孩来说，如何进行休闲教特别是对于小孩来说，如何进行休闲教育是十分重要的问题。有资料显示，假期不育是十分重要的问题。有资料显示，假期不育是十分重要的问题。有资料显示，假期不育是十分重要的问题。有资料显示，假期不仅是学生人身安全事故的高发期，更是青少仅是学生人身安全事故的高发期，更是青少仅是学生人身安全事故的高发期，更是青少仅是学生人身安全事故的高发期，更是青少年犯罪的高发期年犯罪的高发期年犯罪的高发期

19、年犯罪的高发期 ，那么应该如何对学生进行，那么应该如何对学生进行，那么应该如何对学生进行，那么应该如何对学生进行有效的有效的有效的有效的休闲教育值得我们深思休闲教育值得我们深思休闲教育值得我们深思休闲教育值得我们深思。第二节教育经济效益分析一、教育经济效益的概念教育经济效益，也称教育投资经济效益，教育经济价值，教育投资外部经济效益，是指一国或一地区教育投资所引起的国民收入的增量同教育投资相比较，即教育的社会经济产出与教育投入的比较。中国中国中国中国GDPGDPGDPGDP增长与国民受教育程度的关系增长与国民受教育程度的关系增长与国民受教育程度的关系增长与国民受教育程度的关系年份年份文盲率文盲率

20、（）（）每每10万人拥有的万人拥有的大专及以上人口大专及以上人口数量（人）数量（人）国内国内生产总值（亿元）生产总值（亿元）人均国内生产总人均国内生产总值（元值（元/人）人）196433.584161454208198222.816155294.7525199015.88142218547.9163420006.72361189468.17086二、从经济学的角度看教育经济效益教育的投入包括直接成本和间接成本。教育的产出包括诸多方面，如：国民经济增长，社会和个人收入的增长，收入差别减小，经济行为改善，教育的外溢经济效益等等。其中有些可以计量，而有些是无法计量。专题：缩小社会收入差距专题：缩小社

21、会收入差距 基尼系数基尼系数衡量社会收入差距的衡量社会收入差距的一个基本指标一个基本指标.洛伦兹洛伦兹（德国统计学家）（德国统计学家）（德国统计学家）（德国统计学家）曲线曲线五个兄弟分配遗产五个兄弟分配遗产五个兄弟分配遗产五个兄弟分配遗产基基基基尼尼尼尼（意意意意大大大大利利利利经经经经济济济济学学学学家家家家）系系系系数数数数AB对对角角线线与与洛洛伦伦斯斯曲曲线线之之间间的的面面积积占占对对角角线线下下总总面面积积的的比比例例就就是基尼系数是基尼系数。基尼系数基尼系数 ABA基尼系数表达的意义基尼系数表达的意义 显然显然显然显然,基尼系数越大，即基尼系数越大，即基尼系数越大，即基尼系数越大

22、，即A A越大，洛伦兹曲线就越向越大，洛伦兹曲线就越向越大，洛伦兹曲线就越向越大，洛伦兹曲线就越向下凹，就越远离绝对平等线，所以收入分配就越不平均；下凹，就越远离绝对平等线，所以收入分配就越不平均；下凹，就越远离绝对平等线，所以收入分配就越不平均；下凹，就越远离绝对平等线，所以收入分配就越不平均；反之基尼系数越小，就表示收分配越平均。反之基尼系数越小，就表示收分配越平均。反之基尼系数越小，就表示收分配越平均。反之基尼系数越小，就表示收分配越平均。基尼系数一定在基尼系数一定在基尼系数一定在基尼系数一定在0 0和和和和1 1之间。按照国际上通行的标准：之间。按照国际上通行的标准：之间。按照国际上通

23、行的标准：之间。按照国际上通行的标准：基尼系数基尼系数基尼系数基尼系数 0.20.2时，表示绝对平均；时，表示绝对平均；时，表示绝对平均；时，表示绝对平均；基尼系数在基尼系数在基尼系数在基尼系数在0.20.20.30.3之间，比较平均；之间，比较平均；之间，比较平均；之间，比较平均；基尼系数在基尼系数在基尼系数在基尼系数在0.30.30.40.4之间，基本合理；之间，基本合理；之间，基本合理；之间，基本合理；基尼系数在基尼系数在基尼系数在基尼系数在0.40.40.50.5之间，差距较大（之间，差距较大（之间，差距较大（之间，差距较大（0.40.4为警戒线）为警戒线）为警戒线）为警戒线）；基尼系

24、数基尼系数基尼系数基尼系数 0.5 0.5时，收入差距悬殊，社会将不稳定。时，收入差距悬殊，社会将不稳定。时，收入差距悬殊，社会将不稳定。时，收入差距悬殊，社会将不稳定。我国当下基尼系数实况我国当下基尼系数实况 据世界银行的统计数字，我国的基尼系数在改据世界银行的统计数字，我国的基尼系数在改革开放前为革开放前为0.160.16，20032003年已经至年已经至0.4580.458，超过了，超过了国际公认的警戒线国际公认的警戒线0.40.4，到达危险的边缘。，到达危险的边缘。20042004年年我国基尼系数已超过我国基尼系数已超过.465.465，并将在，并将在20052005年逼近年逼近.47

25、.47。经济学家刘国光认为，根据其他国家的经验，经济学家刘国光认为，根据其他国家的经验，人均人均GDPGDP达到达到15001500美元左右基尼系数才开始下降。美元左右基尼系数才开始下降。我国现阶段人均我国现阶段人均GDPGDP只达到只达到10001000美元左右，基尼美元左右，基尼系数还处于倒形曲线的上升阶段，客观上还有系数还处于倒形曲线的上升阶段，客观上还有继续上升的趋势。继续上升的趋势。http:/ 据统计，据统计，2004年，收入最高的年，收入最高的10家家庭的财产总额占城镇居民全部财产的比重庭的财产总额占城镇居民全部财产的比重接近一半，收入最低的接近一半，收入最低的10家庭的财产比家

26、庭的财产比重只有重只有1%左右。而且，高收入家庭收入的左右。而且，高收入家庭收入的增长明显快于低收入家庭。增长明显快于低收入家庭。http:/ http:/ 一般来说，教育改善人们的经济地位和社会地位，从而缩小社会一般来说，教育改善人们的经济地位和社会地位，从而缩小社会一般来说，教育改善人们的经济地位和社会地位，从而缩小社会一般来说，教育改善人们的经济地位和社会地位，从而缩小社会收入差距，也即，缩小社会贫富差距；收入差距，也即，缩小社会贫富差距；收入差距，也即，缩小社会贫富差距；收入差距，也即，缩小社会贫富差距；教育教育增强增强人力资本人力资本就业就业优势优势高收入高收入提高提高收入收入低收入

27、低收入特别对穷人特别对穷人问题与讨论问题与讨论 但是，就我国当下情况来看，教育发但是，就我国当下情况来看，教育发展速度很快，但社会收入差距却在不断扩展速度很快，但社会收入差距却在不断扩大，为什么？大，为什么？可能的答案可能的答案 （1 1）教育发展对经济（这里就是收入）的影）教育发展对经济（这里就是收入）的影）教育发展对经济（这里就是收入）的影）教育发展对经济（这里就是收入）的影响具有滞后效应，我们最近的教育发展很可能要响具有滞后效应，我们最近的教育发展很可能要响具有滞后效应，我们最近的教育发展很可能要响具有滞后效应，我们最近的教育发展很可能要等到若干年后才能对缩小收入差距产生明显作用。等到若

28、干年后才能对缩小收入差距产生明显作用。等到若干年后才能对缩小收入差距产生明显作用。等到若干年后才能对缩小收入差距产生明显作用。（2 2）教育对收入的影响是有限的，只能说）教育对收入的影响是有限的，只能说）教育对收入的影响是有限的，只能说）教育对收入的影响是有限的，只能说在一定程度上（完全竞争市场条件下）对缩小社在一定程度上（完全竞争市场条件下）对缩小社在一定程度上（完全竞争市场条件下）对缩小社在一定程度上（完全竞争市场条件下）对缩小社会收入差距会产生影响和作用。会收入差距会产生影响和作用。会收入差距会产生影响和作用。会收入差距会产生影响和作用。（3 3）？）？）？）？三、教育经济效益的不同层次

29、第一层次，培养一定数量和质量的劳动者；第二层次，提高劳动生产率；第三层次，增加国民收入；第四层次，增加个人经济收入。四、教育经济效益的特点1.教育经济效益具有直接经济效益和最终经济效益两种形式。2.教育成果只有与物质生产资料相结合才产生经济效益。3.教育经济效益的计量只是近似值。四、教育经济效益与教育经济效率的区别前者研究教育的最终表现形式产出与教育投入的关系；后者研究教育的直接表现形式产出与教育投入的关系。这是由于教育不同于经济活动，它有两个层次地产出。（见书上403页图）第三节教育经济效益的计量方法教育的成本收益分析法相关系数分析法生产函数法余数分析法经济增长因素分析法劳动简化比法一、教育

30、的成本收益分析法净现值法教育收益率法教育内在收益率（报酬率）法净现值法教育净收益现值教育净收益现值当当-00时，投资是有利可图的，净现值越大，时，投资是有利可图的，净现值越大，投资效益越高。投资效益越高。“现值现值”是指按一定的贴现率把未来的现金收是指按一定的贴现率把未来的现金收入换算为现在的现金价值。入换算为现在的现金价值。净现值法在教育上，既可计算个人因接受某级某类教育所能获得的终生收益，也可单独计算某一级教育的个人收益。个人全部终身净收益等于个人全部终身收入减去全部教育费用；某级某类教育个人收益等于某级某类教育毕业后的收益减去前教育级类毕业生收益。大学毕业生净收益现值，读大学的成本与收入

31、读大学的成本与收入年年收收入入01822年龄年龄65直直接接成成本本所所增增加加的的收收入入（2）间间接接成成本本Y1Y2收益率法教育收益教育收益教育收益教育收益 教育收益率教育收益率教育收益率教育收益率 教育成本教育成本教育成本教育成本级教育收益级教育收益级教育收益级教育收益级教育收益级教育收益级教育收益级教育收益级教育收益率级教育收益率级教育收益率级教育收益率级求学年限级求学年限级求学年限级求学年限（级教育年收益级教育年直接成本）（级教育年收益级教育年直接成本）（级教育年收益级教育年直接成本）（级教育年收益级教育年直接成本）舒尔茨教育收益率的计算公式本级毕业生工资前级毕业生工资本级毕业生工

32、资前级毕业生工资教育收益率教育收益率本级教育投资本级教育投资美国（美国（1929192919571957）初等教育收益率）初等教育收益率3535，中，中等教育收益率为等教育收益率为1010，高等教育收益率为，高等教育收益率为1111，社会平均教育收益率为社会平均教育收益率为17.317.3。教育内在收益率（报酬率）法西方学者一般多采用此方法，因为内在收益率的特点是不必假定贴现率，内在收益率本身就是投资决策的标准。高等教育个人内在收益率计算公式高等教育个人内在收益率计算公式思考：当一种投资的内在收益率大于银思考：当一种投资的内在收益率大于银行的利率时，就可以继续进行投资；如行的利率时，就可以继续

33、进行投资；如果有两个或两个以上的投资项目时，则果有两个或两个以上的投资项目时，则应选择内在收益率最大的那个项目。应选择内在收益率最大的那个项目。二、相关系数分析法两个变量之间的变化关系称为相关。通过计算二者之间的相关系数分析国民经济指标与教育水平的相关程度。例如，工人受教育程度与他们掌握新技术的速度呈正相关;工人受教育程度与生产事故发生次数呈负相关.三、生产函数法1.1.柯布道格拉斯生产函数的基本形式：柯布道格拉斯生产函数的基本形式：Y=AKY=AKL L(土地不土地不变变的情况下）的情况下）Y Y为一定时期内产出为一定时期内产出 A A为常量（科技和管理水平）为常量（科技和管理水平）K K为

34、同期的资本投入量为同期的资本投入量 L L为同期劳动投入量为同期劳动投入量 为资本产出弹数为资本产出弹数 为劳动产出弹数为劳动产出弹数2.AKLEE为教育因子为教育的产出弹性3.Y=AK（L）为教育因子，相当于把劳动者人数扩大了倍。四、劳动简化比法确定劳动简化比就是按照一定的比例关系，把各种不同程度的复杂劳动折算为同一的简单劳动。其理论依据是马克思关于复杂劳动等于多倍的简单劳动的理论。劳动的复杂程度和劳动者的教育费用、生产劳动力所花费的时间（受教育年限）、劳动者在单位时间内创造的价值成正比例关系。第一种方法，是以不同受教育程度者的工资差别第一种方法，是以不同受教育程度者的工资差别为依据来确定劳

35、动简化比。这种方法是由斯特鲁为依据来确定劳动简化比。这种方法是由斯特鲁米林率先提出的。米林率先提出的。第二种方法，是以受教育年限的长短为依据来确第二种方法，是以受教育年限的长短为依据来确定劳动简化比。这种方法以前苏联经济学家科马定劳动简化比。这种方法以前苏联经济学家科马洛夫为代表。洛夫为代表。第三种方法，是以不同受教育程度劳动者所花费第三种方法，是以不同受教育程度劳动者所花费的教育费用的多少为依据来确定劳动简化比。的教育费用的多少为依据来确定劳动简化比。第四种方法，是以劳动者教育程度所创造的劳动第四种方法，是以劳动者教育程度所创造的劳动生产率为尺度来确定劳动简化比。生产率为尺度来确定劳动简化比

36、。这种计算方法是以马克思的劳动价值论为理论这种计算方法是以马克思的劳动价值论为理论基础，用数量分析的方法论证了教育是促进国民基础，用数量分析的方法论证了教育是促进国民收入增长的一个重要因素，这是应该给予充分肯收入增长的一个重要因素，这是应该给予充分肯定的。但是，在某些环节上，还有待于进一步研定的。但是，在某些环节上，还有待于进一步研究。如，受教育年限短而工龄长的人，在实践中究。如，受教育年限短而工龄长的人，在实践中劳动能力也会得到一定程度的提高，而在以受教劳动能力也会得到一定程度的提高，而在以受教育年限作为确定劳动简化比的依据时，则忽略了育年限作为确定劳动简化比的依据时，则忽略了这一点。尽管如

37、此，这种方法还是值得借鉴的一这一点。尽管如此，这种方法还是值得借鉴的一种方法。种方法。五、余数分析法 舒尔茨提出：劳动质量的提高是人力资本投资舒尔茨提出：劳动质量的提高是人力资本投资增长的结果，因此，人力资本是经济增长的一个增长的结果，因此，人力资本是经济增长的一个因素。体现在劳动者身上，以知识、技能、体力因素。体现在劳动者身上，以知识、技能、体力等形式存在的资本是人力资本。人力资本是对人等形式存在的资本是人力资本。人力资本是对人的能力（包括体力和智力）过去投资的现行价值，的能力（包括体力和智力）过去投资的现行价值，它是通过人力投资形成的。人力投资包括教育支它是通过人力投资形成的。人力投资包括

38、教育支出、医疗保健支出、劳动力国内流动支出和移民出、医疗保健支出、劳动力国内流动支出和移民入境支出等，其中教育支出是人力投资的主要部入境支出等，其中教育支出是人力投资的主要部分。因此，教育是促进国民经济增长的一个重要分。因此，教育是促进国民经济增长的一个重要因素。因素。舒尔茨用以解释余数的人力资本理论，说明舒尔茨用以解释余数的人力资本理论，说明了劳动者素质的提高对经济增长中的重要地位和了劳动者素质的提高对经济增长中的重要地位和作用。它摒弃了那种认为生产劳动只是单纯的体作用。它摒弃了那种认为生产劳动只是单纯的体力消耗，而无需重视劳动力质量提高的错误论断，力消耗，而无需重视劳动力质量提高的错误论断

39、，坚决主张把提高人的素质所付出的一切费用，视坚决主张把提高人的素质所付出的一切费用，视为一种具有生产性的重要投资。为一种具有生产性的重要投资。舒尔茨对美国经济增长因素中余数的数量化舒尔茨对美国经济增长因素中余数的数量化分析，有力地证明了教育是促进国民经济增长的分析，有力地证明了教育是促进国民经济增长的一个重要因素。这对于提高人们对教育经济意义一个重要因素。这对于提高人们对教育经济意义的认识，具有重大意义。由于舒尔茨在教育经济的认识，具有重大意义。由于舒尔茨在教育经济学研究方面做出了很大贡献，他被誉为西方教育学研究方面做出了很大贡献，他被誉为西方教育经济学的奠基人。经济学的奠基人。但舒尔茨计算的

40、教育收益率也存在一些问题，教育收益率只计算了教育的直接收益，忽略了教育的间接收益，同时教育的质量差异也被忽略。但瑕不掩瑜，这些不足不能从根本上否定教育收益率的存在价值。六、经济增长因素分析法根据西方经济理论的解释，国民收入的增长应主要归因于生产要素投入的增加。根据这一思路，丹尼森首先把经济增长的因素找出来，并分成两大类：一类是总投入量的增加，另一类是单位投入量产出的增加。然后，丹尼森逐项推算出诸因素对国民收入年平均增长率所做的贡献，来估算各增长因素对国民收入增长的相对作用。丹尼森方法与舒尔茨方法之比较1 1、丹尼森估算的是教育在国民收入增长率中所做、丹尼森估算的是教育在国民收入增长率中所做的贡

41、献，而舒尔茨估算的是教育在国民收入增长的贡献，而舒尔茨估算的是教育在国民收入增长额中所做的贡献。额中所做的贡献。2 2、丹尼森对国民收入增长中起作用的各种因素都、丹尼森对国民收入增长中起作用的各种因素都做了数量化分析，而舒尔茨的研究则集中于教育做了数量化分析，而舒尔茨的研究则集中于教育的贡献。的贡献。33、丹尼森是通过计算不同受教育程度劳动者的、丹尼森是通过计算不同受教育程度劳动者的劳动质量系数来推算教育的作用的，而舒尔茨是劳动质量系数来推算教育的作用的，而舒尔茨是通过计算教育投资的平均收益率来推算教育的作通过计算教育投资的平均收益率来推算教育的作用的。用的。相对来说，丹尼森对经济增长因素的数

42、量化分相对来说，丹尼森对经济增长因素的数量化分析比较全面，也比较细致。析比较全面，也比较细致。教育投资经济效益的国际比较萨卡罗普洛斯的几点结论：教育投资收益率高于物质投资收益率教育投资收益率高于物质投资收益率个人教育投资收益率高于社会的个人教育投资收益率高于社会的发展中国家教育投资收益率一般高于发达国家的发展中国家教育投资收益率一般高于发达国家的初等教育投资收益率高于中等和高等的初等教育投资收益率高于中等和高等的人均人均GDP（美（美元）元）平均受平均受教育年教育年限（年）限（年）明明瑟瑟收收益益率率（）（）私人收益率（）私人收益率（）小学小学中学中学大学大学低收入国家（低于低收入国家（低于7

43、56美元）美元）3757.610.925.819.926.0中等收入国家（中等收入国家（756-9265美元）美元）30258.210.727.418.019.3高收入国家（高于高收入国家（高于9265美元）美元）234639.47.425.612.212.4世界平均世界平均91608.39.726.617.019.0教育收益率资料来源：资料来源：Psacharopoulos Patrions,2002.转引自刘泽云，萧今转引自刘泽云，萧今.教育投资收益分教育投资收益分析析:基于中国企业职工工资收入的分析基于中国企业职工工资收入的分析.北京北京:北京师范大学出版社北京师范大学出版社,2004(51)