2022年幼儿园游戏活动反思.docx

《2022年幼儿园游戏活动反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年幼儿园游戏活动反思.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思幼儿嬉戏活动反思嬉戏是童年时代的伙伴,在幼儿园的各项活动中,嬉戏是占有特殊位置的重要活动,是幼儿园环境相互作用的重要方式,是幼儿获得欢乐的原动力；嬉戏是幼儿最基本的活动形式 ,而区域嬉戏又是幼儿一日嬉戏中的重要组成部分, 对幼儿身心进展有着举足轻重的影响；在游戏过程中,幼儿的各种才能、意志品质得到了进展,促进了幼儿个性的形成；区域活动的开展 是充分发挥幼儿主动学习的有效途径；如何合理组织好小班幼儿的区域活动,积极引导幼儿将 所学的学问转化为内在品质,真正表达区域活动的真谛,这与明白幼儿在区域活动中的学习特

2、点有较大联系；在详细的操作过程中,不同阶段的幼儿有着不同的学习特点,只有对幼儿的学 习特点进行深化讨论,才能做出合理、正确的指导；一、嬉戏初期阶段 幼儿表现：我只要玩单一、独占地玩 幼儿在家习惯于独自玩玩具,到了幼儿园,他只要玩自己宠爱玩的玩具,不管别人怎么 样,他要什么就要马上得到,不会等待更别说轮番使用；相应措施：依据幼儿的这一特点,发动幼儿从家里带一些自己宠爱的玩具到幼儿园来,这样幼儿在活动时能与自己熟识并宠爱的 玩具为伴,就会有亲切感、安全感；老师只供应一些简洁材料；由于幼儿刚接触嬉戏,水平很 低,不会相互谦让,自己玩宠爱的玩具,其他小伴侣要玩时就不情愿给,所以老师要供应数量 充分的相

3、同玩具；相应措施：（1 ）活动时间敏捷；幼儿在家里自由惯了,一下子就规定他们在某个时间才可以进入活 动区,他们会感到压抑,所以设置活动时间要敏捷一点；如有的幼儿一入园,就让他到活动区 去,以转移其入园时不开心的心情；（2 ）活动地点随便；在活动区内,可以让幼儿自由走动,不要硬性规定、限制他们在某 一区域内活动；（3）活动内容自主；在活动时不强行安排,可以临时满意幼儿独享玩具的愿 望,逐步要求幼儿学会与他人合作、共享；二、嬉戏进展阶段仿照、交换玩、一起玩 幼儿表现：我也要玩 幼儿入园以后,自理才能逐步增强,开头适应幼儿园生活,并产生了较多的仿照行为；他们不再局限于玩自己的玩具,尝试学着和小伴侣交

4、换玩具,和小伴侣一起玩；他们仍常常模 仿老师的样子,自己做小老师；相应措施：（ 1）这一阶段,幼儿之间相互比较熟识了,开头有一起玩的愿望,老师抓住 机会,强化他们的这种合作趋势；活动过程中要准时帮忙幼儿协商、解决发生的问题,保证幼 儿活动正常开展；（2）培育 幼儿共享精神；由于幼儿年龄小,角色意识很弱,再加上他们留意力易分散,活动常常 常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误；因此,不能过分强调嬉戏的逼真性；三、嬉戏提高阶段 幼儿表现：我想要玩发挥想象、制造性地玩 这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟识,进入活动区有了肯定的目的性、挑选性和坚 持性；他们在活动中常常很快完成一区的活动,然后会挑选其完

5、全没有安全意识；篇二：幼儿 园嬉戏活动反思 幼儿园嬉戏活动反思 幼儿园嬉戏活动反思一：幼儿嬉戏活动反思 嬉戏是童年时代的伙伴,在幼儿园的各项活动中,嬉戏是占有特殊位置的重要活动,是 幼儿园环境相互作用的重要方式,是幼儿获得欢乐的原动力；嬉戏是幼儿最基本的活动形式 ,而区域嬉戏又是幼儿一日嬉戏中的重要组成部分, 对幼儿身心进展有着举足轻重的影响；在游戏过程中,幼儿的各种才能、意志品质得到了进展,促进了幼儿个性的形成；区域活动的开展 是充分发挥幼儿主动学习的有效途径；如何合理组织好小班幼儿的区域活动,积极引导幼儿将 所学的学问转化为内在品质,真正表达区域活动的真谛,这与明白幼儿在区域活动中的学习特

6、名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思点有较大联系；在详细的操作过程中,不同阶段的幼儿有着不同的学习特点,只有对幼儿的学 习特点进行深化讨论,才能做出合理、正确的指导；一、嬉戏初期阶段 幼儿表现：我只要玩单一、独占地玩 幼儿在家习惯于独自玩玩具,到了幼儿园,他只要玩自己宠爱玩的玩具,不管别人怎么 样,他要什么就要马上得到,不会等待更别说轮番使用；相应措施：依据幼儿的这一特点,发 动幼儿从家里带一些自己宠爱的玩具到幼儿园来,这样幼儿在活动时能与自己熟识并宠爱的玩 具为伴,就会有亲切感、

7、安全感；老师只供应一些简洁材料；由于幼儿刚接触嬉戏,水平很低,不会相互谦让,自己玩宠爱的玩具,其他小伴侣要玩时就不情愿给,所以老师要供应数量充分 的相同玩具；相应措施：（1）活动时间敏捷；幼儿在家里自由惯了,一下子就规定他们在某 个时间才可以进入活动区,他们会感到压抑,所以设置活动时间要敏捷一点；如有的幼儿一入园,就让他到活动区去,以转移其入园时不开心的心情；（2 ）活动地点随便；在活动区内,可以让幼儿自由走动,不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动；（3 ）活动内容自主；在活动时不强行安排,可以临时满意幼儿独享玩具的愿望,逐步要求幼儿学会与他人合作、共享；二、嬉戏进展阶段幼儿表现：我也要玩仿

8、照、交换玩、一起玩幼儿入园以后,自理才能逐步增强,开头适应幼儿园生活,并产生了较多的仿照行为；他们不再局限于玩自己的玩具,尝试学着和小伴侣交换玩具,和小伴侣一起玩；他们仍常常模仿老师的样子,自己做小老师；相应措施：（ 1）这一阶段,幼儿之间相互比较熟识了,开头有一起玩的愿望,老师抓住机会,强化他们的这种合作趋势；活动过程中要准时帮忙幼儿协商、解决发生的问题,保证幼儿活动正常开展；（2）培育幼儿共享精神；由于幼儿年龄小,角色意识很弱,再加上他们注意力易分散,活动经常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误；因此,不能过分强调嬉戏的逼真性；三、嬉戏提高阶段幼儿表现：我想要玩发挥想象、制造性地玩这个阶段

9、的幼儿对于活动区已经比较熟识,进入活动区有了肯定的目的性、挑选性和坚持性；他们在活动中常常很快完成一区的活动,然后会挑选其完全没有安全意识；> 幼儿园嬉戏活动反思二：幼儿园嬉戏活动教学反思 >>（701 字）一次嬉戏活动时间,我让幼儿玩“ 老鹰捉小鸡 ” 的嬉戏,可是一惯当老鹰的曾一名小伴侣却迟迟不动,像很委屈似地低着头,问他怎么了,他竟然说：“ 老师,我想玩 小鸡捉老鹰 的嬉戏！ ” “为什么？ ” 我赶忙问道；曾一名仰着小脸,满怀期望地说：“ 老鹰一次次捉不到小鸡,小鸡们更不怕它了,越来越英勇,一看到老鹰就去追逐它！” 啊. 看到这个场景,我第一想到的是,为什么要让一个孩

10、子“ 一贯的当老鹰 ” 呢？其余的大部分孩子肯定就会一贯的当小鸡,仍有一个孩子一贯的当母鸡了！这样的“ 老鹰 ” ,说实在话,其实也真的没有“ 宠爱当 ” 的理由！嬉戏的特点之一就是自主性,趣味性！所以,假如我遇到 以上这样的场景,我会帮忙曾一名,教他做个英勇、厉害的老鹰！我想,既然曾一名能够一贯的当老鹰,既然是满怀期望的对老师说那些话,说明他是多 么的想捉到小鸡,说明曾一名仍对自己存有期望,只是想得到帮忙,让自己可以捉到小鸡！所 以我会给于帮忙！找到缘由,我预备对症训练！“ 曾一名,想想你为什么会一次次捉不到小鸡呢？” 让孩子自己找找缘由,是否是由于个子过矮,跑的速度过慢、转身的灵敏性不够,

11、不会声东击西麻痹 母鸡妈妈 . 然后,结合孩子的实际情形,找对缘由,寻求计策！为了让曾一名学会把握方法,我示范给他看；我扮作一名老鹰,给曾一名小伴侣一个学习的机会,让他学到捉小鸡的诀窍. 师： “ 老鹰家族的孩子,都是英勇的、厉害的,要有过硬的本事才行啊！我是一只老鹰,让我教给你捉小鸡的本事,好吗？你可要专心学习啊！” 然后老师示范嬉戏,请曾一名认真观看,学习技巧；然后在嬉戏中指导孩子,运用技巧！信任孩子在把握要领之后,会胜任老鹰的角色,激起嬉戏的爱好,才会自主投入到嬉戏中去！名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之

12、法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思>3-6幼儿园嬉戏活动反思三：幼儿园户外嬉戏活动的反思>>（2075字）岁儿童进展指南指出：幼儿的学习是以直接体会为基础,在嬉戏和日常生活中进行的；要珍视嬉戏和生活的特殊价值,创设丰富的训练环境,合理支配一日生活,最大限度 地支持和满意幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取体会的需要；为了让孩子们积极参加户外嬉戏活动,促进身体健康,我主见要组织情境化的户外嬉戏 活动；1 、要求情形化的缘由是孩子们的年龄小,活泼好动 , 留意力简洁分散 , 在户外嬉戏中容 , 假如咱们假如单纯强调纪律 , 又会让孩子产生厌烦心情；所以才会要求 易显现难组织的问

13、题 进行情境化的户外嬉戏,吸引幼儿的参加爱好；2 、情境化的详细要求是：通过场景的创设,让孩子们不知不觉地进入角色的扮演,让孩 子们在布满趣味性的的嬉戏情节中,依靠嬉戏材料的支持,主动、开心地进行基本动作的练习；同时也能让让幼儿在扮演角色中获得真实的内心体验 , 在动作技能锤炼的同 时获得情感的熏陶；所以嬉戏本身的情节设计才是最主要的,它是促进孩子们主动积极 有爱好的参加嬉戏的关键；像汪裕芳老师上的音乐嬉戏,就是通过设置火车从火车站开往各地 的情境,并且配上朗朗上口的儿歌,让幼儿在欢乐中学习,使幼儿的学习积极性在嬉戏中得到 升华；3 、闻名训练家陶行知先生说：“ 教学艺术就是在设法引起同学的爱

14、好,有了爱好就肯全力用脑去做事情；” 情境教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大爱好,激发幼儿不断 探究的训练方法；在体育活动中,老师应依据班级幼儿的身心特点,运用故事、嬉戏、音乐等 形式,以及现实生活中的典型场景,创设情境引导幼儿在愉悦的环境中进行锤炼；一、运用故事创设情境 幼儿活泼好动、思维活跃,且留意力易分散,重复动作技能的练习会使他们易于疲惫,产生厌烦心情,以致常常显现老师难以实施教学的现象；因此,把体育活动的教学内容设计成 一个较为完整的故事,通过生动形象的故事情节绽开体育教学,引导幼儿积极参加,在人景动 情中促进各项教学目标的达成；比如,在执教小班体育活动内容“ 练习手膝着地向

15、前爬、往后 爬” 时,设计拟人化的“ 小蚂蚁运粮 ” 故事情境,构思了好玩的故事情节蚂蚁宝宝跟着蚂蚁妈 妈出门玩,在草丛里发觉了粮食,但在把粮食运回家的路上遇到了种种困难,如遇到打雷下雨的天气、遇到大甲虫等；在富好玩味的故事情境中,主动地完成了一系列动作锤炼要求；二、运用嬉戏创设情境“ 蚂蚁宝宝 ” 时而兴奋、时而紧急,积极嬉戏是幼儿特殊宠爱的一种活动形式,在体育活动中老师可选取优秀的嬉戏内容,创设 好玩的嬉戏情境,让幼儿以不同的角色,借助体验角色情感、探究角色生活和制造性地表现角 色行为等方式来满意自己身体、心理进展的需要；因此,在体育活动中往往要依据肯定的体育任务来设计嬉戏情境,将身体动作

16、、情节、角色以及规章组成等融入其中；比如,大班体育活 动“ 英勇的士兵 ” ,其主要目标是综合练习幼儿的投掷、跨跳、侧身钻、匍匐前进等才能,培养幼儿英勇的精神；为此可以创设如下嬉戏情境：过封锁区 进 跳过矮墙 跨过 跳动雷区 单脚交替 跑 爬越电网 垫上匍匐前跳 钻隧道 侧身钻 扫射敌机、夺碉堡；在轻松开心的嬉戏中,幼儿既把握了基本 动作,达到了锤炼成效,又进展了动作想象力；又如,在体育活动“ 飞速行动 ” 中,将教学任 务贯穿于 “ 动物大营救 ” 的嬉戏情境之中,幼儿扮演小抢救员,抬着担架,走 过独木桥 积木 、跳过小河 绳子 、钻过树林 椅子 ,将受伤的小动物抬回抢救所；在 这样的嬉戏情

17、境中,幼儿依据嬉戏情节的变化、自我角色的参加,自然地进入活动状态,走、跑、跳、绕、抬等动作得到练习,并能体验到完成某一任务所带来的胜利感；三、运用仿生物声形动作创设情境 运用仿生物声形动作创设情境,让幼儿仿照象行、马奔、兔跳、鸟飞等工作,能达到入 景动情、寓教于乐的目的；比如,在进行大班跳动教学时,针对跳动的某个动作让幼儿仿照某 种动物的动作；如侧跨跳动作,引导幼儿仿照蜜蜂在花丛中从这朵花飞到那朵花的动作；又如名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思蹦跳动作,引导幼儿想象草地上有很多蹦

18、蹦跳跳的小兔子,有的在吃草,有的在玩耍 . 并让 幼儿把小兔蹦跳时的动作仿照下来；诸如此类情境的创设能调动幼儿的思维,促使幼儿在好玩 的动作仿照中习得动作；当然,体育活动中可运用的情境教学法远不止上述三种；老师在体育活动中设计情境时 要留意把握幼儿的爱好和年龄特点,并依据教学需要把握住情境创设的三个时机：1 开头阶段创设情境；在体育活动一开头老师就创设情境以导入活动或调动幼儿参加活 动的爱好；比如,主动提出开一个小动物运动会,让幼儿戴上相应的动物头饰进入后续的活动 情境之中；2 基本阶段创设情境；在体育活动的基本部分依据教学内容设计情境；比如,大班体育 活动 “ 搭障碍练跳动 ” 的教学内容就

19、是跳过障碍物；为此,可以设计学青蛙跳田埂 小长凳 、小河 绳子 等嬉戏情境；3 终止阶段创设情境；在体育活动的终止部分一般采纳轻盈的音乐跟基本部分的情境联 系起来设计情境；比如,“ 小蚂蚁运粮 ” 嬉戏终止部分,采纳了轻盈的音乐洗澡歌来调剂 幼儿的心情,渲染了洗澡放松的情境,从而达到放松身体、排除疲惫的目的,让幼儿获得欢乐 的情感体验；篇三：幼儿园户外嬉戏教学反思 幼儿园户外嬉戏教学反思 嬉戏是孩子们最宠爱的活动,而体育嬉戏孩子们好像更加钟爱,在钻、爬、跑、跳中孩 子的到一种宣泄与释放,可以任意的活动身体的每一部位；但是在“ 安全 ” 这一背景下,我们 总是不能大胆的放开让孩子们活动,所以情感

20、释放与宣泄的程度没有达到很好的成效,总是不 能尽兴；例如从高处往下跳,有好多孩子们都很宠爱,但是我们总是禁止这种行为,的确有危 险；但是这样的后果就是：孩子们不敢从稍高一点的地方往下跳,有时下台阶都会扶着墙壁慢 慢下来,更别说“ 跳” 了；每天我带孩子们去漫步,有的孩子宠爱在台阶上跳来跳去,身体那样敏捷,而有的孩子 不敢靠近半步,就这样孩子之间的差距越来越大；这天我设计了一个体育嬉戏跳水,让幼 儿从高 20cm 的小椅子上跳下来,提出这个嬉戏时有的孩子很兴奋,有的孩子就表现出不敢；活动开头了,老师先做示范：双手举到头顶,像跳水运动员的预备姿态,1、2 、3. 喊完口令 后轻轻地从椅子上跳下来,

21、双后后摆,小腿微弯然后渐渐蹲下；演示完后,孩子们跃跃欲试,都想在椅子上大显身手,就连胆小的孩子脸上也露出中意的表情,原先孩子“ 爱刺激 ” ；老师 说明要求之后,一个个“ 跳水运动员 ” 扶着椅子把手轻轻地迈到椅子上面渐渐转身,小手微微 举过头顶,做好预备工作,那些胆大的孩子也改以往的莽撞,依据老师的要求与步骤进行动作；幼儿第一次进行嬉戏,所以老师抓着孩子的手,让他们轻轻地跳下椅子,那些胆子稍大的孩子 圆满的完成了动作,胆子稍小的孩子看到其他同伴玩得这样高兴,再加上有老师的勉励也完成了动作；嬉戏终止,全部的孩子欢呼“ 老师,再来一次！” 嬉戏反复进行,由老师扶到放手,由一个一个练习到集体竞赛,孩子们布满激情,完全没有疲乏的意思,这次活动满意了孩子喜 欢刺激的欲望,增强了士气与自信心；活动过后进行反思,其实有些体育嬉戏不要以“ 安全 ” 为由而不进行,给孩子们讲好规章 以及活动要求,嬉戏会很安全、顺当的进行的；孩子宠爱玩,宠爱刺激,在今后的活动中多给 孩子供应这样的机会,同样老师的组织与指导才能也会在嬉戏中得到提高；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页