2022年个教育学常见名词解释.docx

《2022年个教育学常见名词解释.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年个教育学常见名词解释.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -90 个训练学常见名词说明1、广义的训练：从广义上说,凡是增进人们的学问和技能、影响人们的思想观念的 活动,都具有训练作用；2、狭义的训练：是指以影响人的身心进展为直接目标的社会活动,主要指学校训练；3、制度化训练：主要指的是正规训练,也就是具有层次结构的、按年龄分级的训练 制度；4、一般训练：主要以升学为目标,以基础科学学问为主要教学内容的学校训练；5、职业训练：是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动的学问和技能为主要教 学内容的学校训练；6、六艺：礼、乐、射、御、书、数；7、训练学：是一门以训练现象、训

2、练问题为争论对象,探究训练规律的科学；8、训练结构：通常指包括基础训练、职业技术训练、高等训练、成人训练在内的各 种不同类型和层次的学校组合和比例构成；9、学校文化： 是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式；10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是 人 力资本 ,它指的是人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的 才能,它是资本的形状,表达在人身上,属于人的一部分；11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成 的；12、个体身心进展： 是指作为复杂整体的个体在从生命开头到终止的全部人生过程中

3、,不断发生的变化过程,特殊是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程；13、内发论：是个体身心进展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心进展的力 量主要源于人自身的内在需要,身心进展的次序也是由身心成熟机制打算的；14、外铄论：是个体身心进展动因的一种观点,外铄论的基本观点认为,人的进展主 要依靠外在的力气,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等；15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为,人的进展是个体的内在因素 如先天遗 传的素养、机体成熟的机制 与外部环境 外在刺激的强度、社会进展的水平、个体的文 化背景等 在个体活动中相互作用的结果；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - -

4、 - - - - - - - - - - 第 1 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -16、进展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和才能最相宜于形成的时期；错过 了关键期,训练的成效就会降低,甚至永久无法补偿；17、遗传：是指从上代继承下来的生懂得剖上的特点,如机体的结构、形状、感官和 神经系统等的特点,也叫遗传素养；18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与才能都达 到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人；其主要标志是：生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自

5、主的自我意识；19、环境：泛指个体生活其中,影响个体身心进展的一切外部因素；按环境的性质来分,环境可分为自然环境和社会环境; 按环境的范畴分,可分为大环境和小环境；20、人的价值：是指人在世界中的位置得到确定,人的作用得到发挥,人的尊严得到 保证；21、个性：亦称人格,指个体特定的心理特点,具有整体性与特殊性；个性又是人的 共同性与差别性在每个个体身上的详细统一；22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为 危急期 或 心理断乳期 ；23、训练目的：广义的训练目的是指人们对受训练者的期望；狭义的训练目的是国家 对把受训练者培育成什么样人才的总的要求；24、培育目标：依据各级各类学校任务确定的对所

6、培育人的特殊要求,我们习惯上称 为培育目标；25、教学目标：是训练者在训练教学过程中,在完成某一阶段工作时,期望受训练者 达到的要求或产生的变化结果；26、素养训练： 是面对全体同学的训练; 是全面进展的训练; 是促进同学个性进展的教育; 是以培育创新精神为重点的训练；27、德育：是培育同学正确的人生观、世界观、价值观,使同学具有良好的道德品质 和正确的政治观念,形成同学正确的思想方法的训练；28、智育：是授予同学系统的科学文化学问、技能,进展他们的智力和与学习有关的 非认知因素的训练；29、体育：是授予同学健康的学问、技能,进展他们的体力,增强他们的自我保健意 识和体质,培育参与体育活动的需

7、要和习惯,增强其意志力的训练；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -30、美育：是培育同学健康的审美观,进展他们鉴赏美、制造美的才能,培育他们的 高尚情操与文明素养的训练；31、劳动技术训练：是引导同学把握劳动技术学问和技能,形成劳动观点和习惯的教 育；32、学校训练：是有方案、有目的、有组织的培育人的社会活动,学校训练对同学的 成长起着主导的作用；33、训练才能：是指老师完成肯定的训练教学活动的本事

8、,详细表现为完成肯定的教 育教学活动的方式、方法和效率；34、老师的人格特点：是指老师的个性、心情、健康以及处理人际关系的品质等；35、师生关系：是指同学和老师在训练、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处 的位置、作用和相互对待的态度；36、课程：广义的课程是指同学在校期间所学内容的总和及进程支配；狭义的课程特 指某一门学科；37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类；考试大论坛38、基础型课程：留意同学基础学力的培育,即培育同学作为一个公民所必需的 三 基 读、写、算 为中心的基础教养,是中学校课程的主要组成部分；基础课程是必修的、共同的课程；39、拓展型课程：留意拓展同学学问与

9、才能,开阔同学的学问视野,进展同学各种不 同的特殊才能,并迁移到其他方面的学习；拓展型课程常常以选修课的形式显现；40、国家课程：是由中心训练行政机构编制和审定的课程,其治理权属中心级训练机关；国家级课程是一级课程；41、地方课程：是省、自治区、直辖市训练行政机构和训练科研机构编订的课程,属 二级课程；可支配必修课,也可开设选修课；42、学校课程：是在详细实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校同学的需求 进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供同学挑选的课程；通常以选修课或特色课的形式显现；43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准就,是指特定阶段的学

10、校课 程所要达到的预期结果；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -44、教学方案： 是指导和规定课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据；是学校课程与教学活动的依据,45、教学大纲：又称学科课程标准,是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有 关学科教学内容的指导性文件；它规定了学科的教学目的与任务,学问的范畴、深度和 结构,教学进度以及有关教学法的基本要求；46 、教材

11、：是老师和同学据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参 考书、活动指导书以及各种视听材料；47 、课程实施：是指把课程方案付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径；48 、教学模式：是指在肯定的教学思想或理论指导下,为完成特定教学任务,实现预期 的课程目标所形成的相对稳固的、系统化的教学活动的基本范型；49 、课程评判：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了训练目的,实现的程度如 何,以判定课程设计的成效,并据此做出改进课程的决策；50 、教学：是训练目的规范下的、老师的教与同学的学共同组成的一种活动；51 、智力：一般指人们的熟悉的才能,即熟悉客观事物的基本才能,是熟

12、悉活动中表现 出来的那些稳固的心理特点；52 、教学过程：是老师依据教学目的、任务和同学身心进展的特点,通过指导同学有目 的、有方案地把握系统的文化科学基础学问和基本技能,进展同学智力和体力,形成科学世 界观及培育道德品质、进展个性的过程；53 、教学原就：是依据肯定的教学目的和对教学过程规律的熟悉而制定的指导教学工作 的基本准就；54 、启示性原就：是指在教学中老师要承认同学是学习的主体,留意调动他们的学习主 动性,引导他们独立摸索,积极探究,生动活泼的学习,自觉地把握科学学问和提析问题和 解决问题的才能；55 、巩固性原就：是指教学要引导同学在懂得的基础上坚固地把握学问和技能,长期地 保持

13、在记忆中,能依据需要快速再现出来,以利学问技能的运用；56 、循序渐进原就：是指教学要依据学科的规律系统和同学熟悉进展的次序进行,使学 生系统地把握基础学问、基本技能、形成严密的规律思维才能；57 、因材施教原就：是指老师要从同学的实际情形、个别差异动身,有的放矢地进行有 差别的教学,使每个同学都能扬长避短,获得正确的进展；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -58 、理论联系实际原就：是指教学要以学

14、习基础学问为主导,从理论与实际的联系上去 懂得学问,留意运用学问去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用；59 、教学方法：是为完成教学任务而采纳的方法,它包括老师教的方法和同学学的方法,是老师引导同学把握学问技能,获得身心进展而共同活动的方法；60 、讲授法：是老师通过口头语言系统连贯地向同学传授学问的方法；讲授法包括叙述、讲解、讲演三种方式；61 、谈话法：也叫问答法,是老师按肯定的教学要求向同学提出问题,要求同学回答,谈话法可分复习谈话和启示谈话两种；并通过问答的形式来引导同学猎取或巩固学问的方法；62 、争论法：是同学在老师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以猎取 学问

15、的方法；63 、演示法：是老师通过展现实物、直观教具、进行示范性试验或实行现代化视听手段 等,指导同学获得学问或巩固学问的方法；演示的特点在于加强教学的直观性；64 、练习法：是同学在老师指导下运用学问去完成肯定的操作,并形成技能、技巧的方 法；65 、试验法：是同学在老师的指导下,利用肯定的仪器设备,通过条件掌握引起试验对 象的某些变化,从观看这些变化中获得学问的方法；66 、课的类型：是指依据教学任务划分课的种类；67 、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的次序、时限和相互关系；一般来说,构成课的基本组成部分有：组织教学; 检查复习; 讲授新教材; 巩固新教材; 布置课外作业等

16、；68 、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度；69 、测验的信度：又称测验的牢靠度,是指一个测验经过多次测量所得结果的一样性程 度,以及一次测量所得结果的精确性程度；70 、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度；71 、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平 考生的才能；72 、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务,老师和同学按肯定要求组合起来进行 活动的结构；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料

17、 - - - - - - - - - - - - - - -73 、班级授课制：是一种集体教学形式,它把肯定数量的同学按年龄与学问程度编成固 定的班级,依据周课表和作息时间表,支配老师有方案地向全班同学集体上课；74 、分组教学：就是按同学的才能或学习成果把他们分为水平不同的组进行教学；75 、教学策略：是在教学目标确定以后,依据已定的教学任务和同学的特点,有针对性 地挑选与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的 特定的教学方案；76 、学校德育：是训练者依据特定社会要求和德育规律,对受训练者实施有目的、有计 划的影响,培育他们特定的政治思想意识和道德品质的活

18、动；77 、德育目标：是通过德育活动在受训练者品德形成进展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准；78 、德育内容：是指实施德育工作的详细材料和主体设计,是形成受训练者品德的社会 思想政治准就和道德规范的总和,它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教 育同学的重大问题；79 、德育过程：是训练者和受训练者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教 修养的统一活动过程,是促进受训练者道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行为进展的过 程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程；80 、德育原就：是依据训练目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基

19、本 要求；81 、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采纳的训练者和受训练者相互作用的活 动方式的总和；82 、陶冶法：是通过创设良好的情境,潜移默化地培育同学品德的方法；有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等；83 、说服法：是通过摆事实、讲道理,使同学提高熟悉,形成正确观点的方法；包括讲 解、谈话、报告、争论、参观等；84 、班级：是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织；是开展教 学活动的基本单位,是同学从事集体活动、结交好友的场所；85 、班级治理：是老师依据肯定的目的要求,采纳肯定的手段措施,带领班级同学,对 班级中的各种资源进行方案、组织、和谐、掌握,以实现训练目标的组

20、织活动过程；86 、班级常规治理：是指通过制定和执行规章制度去治理班级的常常性活动；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -87 、班级平行治理：是指班主任既通过对集体的治理去间接影响个人,又通过对个人的 直接治理去影响集体,从而把对集体和个人的治理结合起来的治理方式；88 、班级民主治理：是指班级成员在听从班集体的正确打算和承担责任的前提下,参与 与班级治理的一种治理方式；89 、班级目标治理：是指班主任与同学共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和 个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级治理活动、实现班级目标的治理方法；90 、班风：是一个班集体舆论长久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态 的共同倾向与表现；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 7 页 - - - - - - - - -