2022年人教版六年级语文上册第三组说课.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第三组教学；现在着重说说第一课时,在这一课时里,9 穷人 主要引导同学初读课文,自学字词, 明白课文的主一、说教材：穷人是义务训练课程标准 要内容； 通过学习, 同学明白到文章讲的是渔夫和试验教科书第三组第 9 课,作者是俄国被誉为文坛 妻子桑娜 （板书） 在邻居西蒙死后,主动收养西蒙泰斗的列夫 .托尔斯泰；课文叙述的是渔夫和妻子 的两个孩子的事； 抓住重点语句细读深思、专心感桑娜, 在邻居西蒙死后, 主动收养她的两个孩子的 悟；在懂得内容的基础上,把握文章的中心,体会故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现 穷人的美好心灵； 体会他们的和

2、善、 乐于助人的美实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善, 宁可自己受苦 好品质；也要帮忙别人的美好品质；课文用淳朴、 精确的语 这样,同学就能由浅入深,由表及里地探究课言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感 文,使教路、学路、文路和谐统一,同步进行,从动；本课思想内容有两个重点：1表现沙俄时代 而培育同学多方面的语文才能,实现老师、同学、穷人的穷困和凄惨；2赞颂穷人富于怜悯心、热 文本之间的对话；心助人的美德； 但是这一课与同学的生活距离比较 我设计了这样的终止语：“ 挑选责任,挑选实远,如何引导同学深刻地体会文章思想感情,与文 践良知, 这是最重要的东西；挑选爱, 主动给别人本、与作者、 与

3、文中人物对话, 并产生深刻的情感 爱,就会有意想不到的收成！”体验,促进对文本的熟悉呢？这样终止课文,能给同学留下一个思维空间,在深化钻研课本, 明白单元的训练目标后,我 既为下节课作了铺垫, 也能和同学在他们已有的思把着眼点放在让同学独立阅读,从字里行间体会人 想熟悉产生共鸣,从而达到本课的教学目的；物的美好心灵, 感受作品中包蕴的剧烈的人道主义 10 别饿坏了那匹马精神, 并由课文的内容想开去,以深化对课文的理 一、教材分析别饿坏了那匹马是人教版解,在提高阅读才能的同时,从中学习文章的表达 六年级上册第三单元的其次篇文章,该单元以 “ 真方法；情” 为专题支配教学内容,向我们展现了一个个人

4、我认为本课教学的重、 难点是体会桑娜内心活 物的美好心灵, 演绎了一曲曲动人的人间真情； 别动的变化, 并深刻懂得穷人夫妇和善、宁愿可以受 饿坏了那匹马 是一篇略读课文, 主要写了喜爱读苦也要帮忙别人的美好品质；书的我再失去看书的机会时,摆书摊的残疾青年谎二、说教法： 语文程标准强调：阅读教学 称家中有马, 买下“ 我的马草, 让我得以连续看书是同学、 老师、 文本之间对话的过程；如何将这三 的事；颂扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学,感 我读书的良苦专心, 表达了我得知真相后的感谢之悟品尝是我们在课堂教学中常使用的方式；因此,情；在本课中, 我预备抓

5、住桑娜内心活动的变化这条情 感线索, 采纳启示质疑、 以读促悟、 层层深化的方二、教学目标 1借助拼音或是工具书等方法,熟悉“ 瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬” 等字词名师归纳总结 法引导同学领悟文章的内涵；的音、形、义；2研读课文,连续领悟课文通过第 1 页,共 4 页三、说学法：同学走进文本,靠近文本,在人物的言行、 神态、 心理的描写, 表现人物品质的直接、整体的触摸语言中,有所感悟,并在“ 悟”写作方法；培育同学自主阅读的习惯；3懂得课中有自己的所得, 同时,充分挖掘文本的情感因素,文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“ 我”让同学反复品尝文本, 体会作者表达的精妙以及语对青年的深

6、深地感谢之情,体会人间到处有真情；言包蕴的内在情感,激发同学的内心感受,引导学三、教学重点和难点教学重点为：抓住人物生“ 披文入情入境”,引导同学从文本读言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人进去,想开去,用“ 心理视线” 的方法读书,领悟的美好品质和 “ 我”对青年的深深地感谢之情,体语言文字,让同学的情感得到激发,智力受到启发,会人间到处有真情；教学难点为： 连续领悟课文通并受到美的熏陶； 以此实现同学与文本深层次的对过人物的言行、 神态、 心理的描写, 表现人物品质话；我主要引导同学从问题入手,采纳“ 自读自悟、的写作方法；合作探究” 的方法进行学习；四、教学方法和学法四、说教程：

7、我预备分两课时来完成本课的（一）教法- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （1）通过朗读感悟的方法,引导同学把握文主要让同学抓住这段话中的关键词和标点来体会章的基本内容和主要情节； （2）通过争论沟通的方 当时我的心理活动；法,引导同学抓住描写人物言行、神态和心理的句（四）拓展延长,升华情感子,把握主人公的主要品质； （ 3）通过质疑沟通的 方法,引导同学深化地懂得本文的标题这句话反复显现的含义, 学会摸索问题, 从而提高同学的联系上文懂得课文的才能； （ 4）通过情境创设的方法,课文写到 “ 我点了点头, 用劲忍着, 没让眼泪 掉下来；” 就此搁笔,似乎

8、意犹未尽；于是,我设 计了一个练笔的环节： “ 我” 推开了木板房的门,真相最终大白； “ 我” 站在那一堆枯黄的马草前,培育同学的口头表达才能表达语文学科人文性和 脑海中或许会出现出一幕幕往事；耳畔或许仍会回工具性结合的特点；响着守摊的残疾青年说过的每一句话；或许 （二）学法 在同学的学法上我贯彻的指导思“ 我” 在这一刻都会想些什么呢？想是“ 把学习的主动权交仍给同学”,提倡“ 自主阅读”的学习方式, 详细采纳了领悟式指导法、点 11 唯独的听众拨式指导法、反馈式指导法；说教材： 勉励或许是一个眼神、勉励或许是五、教学过程 一句颂扬的话语,它像一股清泉滋润着人们的心（一）创设情境,导入新课

9、（二）初读课文,整体感知；灵,鼓起了人们的士气,更给了他人珍贵的自信；文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学读是语文学习的重要手段；在这里我主要通过 琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去；文中叙述“ 读前问题引导,读后导”这三步, 引导同学要求 了“ 我”是一位小提琴爱好者,开头学琴时不把握去读通、 读准、读懂文本, 初步懂得文章主要内容,要领拉得特别刺耳,心理不由得特别懊丧、自卑；这样扫除阅读文本的障碍,所以这里我依据课文前 我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老导语的提示, 让快速地默读课文,明白文章主要内 妇人, 在她的勉励和激发下,我重拾信心, 坚持不容,对文章有一个整体的印象,

10、并准时总结概括主 懈地练习,最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真要内容的方法, 不仅授之以鱼, 更是授之以渔； 这 相,原先她根本不是聋子,而是音乐学院最有声望样也表达了语文课工具性与人文性的统一；的教授, 曾是首席小提琴手；至此更加激发了我的（三）研读课文,体会人物；刻苦精神； 读罢此文, 我不由得唏嘘不已,为人物在设计这个环节, 我的切入点是： 课文三次写 前后的突变感到惊讶,为文中 “ 我”刻苦练琴的精到“ 别饿坏了那匹马”这个句子, 进行三次品读课 神感到佩服； 更对老一代音乐人对年轻一代音乐人文,进而体会人物的品质；1研读残疾青年；的呵护和勉励感到无比欣慰；课题“ 唯独的听众”表面指文

11、中的老太太, 内在仍隐含着对我拉小提琴（1）第一次重点抓住残疾青年第一次嘱咐我 的勉励和引导, 是贯穿文章的线索,是文本核心价的话绽开争论, 并且能联系上下文学习,明白青年 值所在； 在写作上设置了悬念,结尾出人意料； 同之所以这样做, 是由于他发觉我的境况,进而想方 时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙设法帮忙我, 又不想让我知道的精神品质；（2）第 点睛的作用； 我将带领同学认真研读课文中描写老二次品读是抓住青年嘱咐他妹妹的话,通过抓残疾 太太的语句, 走入人物的内心, 凸现人物的精神世青年的言行、 神态描写中关键性的词语来体会人物 界；美好品质；（ 3）第三次品读我的说的话,目的也

12、是 说教学目标 ：1.学会联系语境懂得相关词语：进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那 懊丧、庄重,明白文中两处引号的用法；2.认真阅份努力；读文章,边读边思,体会“ 我” 学琴的心路历程,因此, 抓住重点词句朗读、体会、 感悟, 让学 并且补白想象； 3.明白老太太对我一份特别的关爱生从中体会人物的良苦专心以及乐于助人,进而感 和勉励, 感受她可亲可敬的形象；4.学习作者学拉受到人世间的真善美, 更重要的事让同学明白并学 习作者的表达方法；小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年 轻一代音乐人的呵护和勉励；名师归纳总结 2.研读“ 我” 的感谢当我推门进去的一瞬时,教学重点、教学难点：

13、1.认真阅读文章,边读第 2 页,共 4 页我的心理是无比的震动的,进而是无比的感动；我边思,体会“ 我” 学琴的心路历程, 并且补白想象；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 2.明白老太太对我一份特别的关爱和勉励,感来到树林, 老太太已早早等待着我,此刻, 我有着受她可亲可敬的形象；千言万语感谢的话想要对老太太说,可是话到嘴说教学设计：边,觉得滑了、 涩了, 太轻了； 我只能把他融入了一、课题质疑,整体感知 我琴声中, 我比以往更忘情的演奏着,听此刻1.同学读课题：读了课题你有什么疑问？2.默 播放月光 曲,让同学边听边感受我内心的心潮读全文, 自行解

14、决浅显的问题,并概括故事的主要 起伏；曲子终止后, 让同学说说你从悠扬的乐曲中内容；引导同学抓住要点来概括；二、朗读体会,没有听众的懊丧听出了什么？此刻我预设同学能够感悟到我对老 太太的深深感谢之情, 其实他们已经抓住了文本的读文找一找当时我心情的语句（懊丧） 由于父 核心, 我作进一步的提升：琴声即心声, 我仍向音亲和妹妹是这样评判我的,出示开头几句话, 练习 乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一朗读, 抓住“ 简直一一个白痴、数次磨练、 锯床腿”路走下去的决心；4.最终, 让同学再次读读老太太这几个词,读出我当时无比懊丧的心情；相互议议；的几次话语；深刻体会到她是那么的懂得去敬重、体

15、会亲人对我的轻视和扫兴,由此我的学琴之路更 引导、勉励这位青年人；真是一位训练艺术家；5.加迷茫；引读最终一段, 联系全文摸索： 为什么我每次演奏三、品读感悟, 有了唯独的听众的自信和兴奋 时都会不由得想起那位“ 耳聋” 的老人？这一块我抓两条线索进行教学,一是抓老太太 五、推敲课题,学习引号的用法的几处语言, 让同学细细体会；二、是抓我遇到老 1.老师依据板书总结课文内容,推敲课题,为太太后自己的心理转变；1.我通过引读其次小节,什么以 “ 唯独的听众”为题？ 2.找出第一自然段和让同学感受我对学琴的喜爱；2.让同学找一找描写 最终一自然段的引号, 说说在文中的作用？有什么老妇人的外貌、 神

16、态和语言的句子；抓住外貌、 神 特别的含义；态的特点是特别的慈爱而又宁静,请一名女生读读 作业： 积存语言： 摘录文中打动你的语句,读这几句话； 3.接着小组争论,老太太说这些话的用 读体会；意；我估量同学只能浅显地说出老太太话里表面的学习 3、4 自然段对我的心理活动细致描写,意思, 所以, 我进行点拨和提升：第一处： 她向我 仿照写一段心理活动,创设情形为： 老师叫我到办赔礼,打消我的戒心,营造宽松和谐的谈话氛围；公室去一趟 其次处：勉励我拉给她听,并声称自己是个聋子；板书：懊丧 没有听众激发我拉琴的欲望；第三处： 恳求做我的听众,愿 有了听众 成百上千的听众意专心听取； 第四处, 由衷的

17、夸赞我, 激发我信心 12* 专心灵去倾听4.在争论沟通的基础上让同学理出一条我的一、课文内容、特点分析名师归纳总结 心理活动的线索来,由不好意思、 灰心、 惭愧、 兴这是六年级上册的一篇略读课文,篇幅很长,第 3 页,共 4 页奋交错、 有些自信了； 引导同学摸索我变得自信起也很感人,叙述了接线员苏珊专心灵倾听我的困来的缘由；得出是老太太的勉励和颂扬；（板书：难,用一颗慈母般的爱心帮忙我的真情故事；在这勉励、颂扬）5. 与第一小节前后对比,自读第8堂课中, 我主要紧扣一点： 我把苏珊当作自己的母小节, 找出我练琴时发生的变化：引导同学从多角亲,苏珊具有母亲般的爱心；让同学发散, 找到重度来找

18、变化,练琴时的动作、所付出努力的程度；点句子, 进行朗读感悟, 感悟到她的乐观、耐心善最终归结到我对学琴的信心；我的转变都来源于老良、温顺、细心、她就像母亲一样在关怀我、爱我；太太真诚的勉励和颂扬；对比朗读, 女生读第一自从而提升到, 苏珊是在用爱心在倾听,专心在唱歌然段,男生读第8 自然段,感受我的心理转变；一首爱的歌曲, 回来到课题, 点题； 同学能够紧跟四、补白想象,为唯独的听众而感动；老师思路进入文本, 和文中主人公一起欢乐、难过,1.先是语言引出妹妹的话,朗读指导读出妹妹有时会有惊喜； 除此之外, 仍可以引导同学留意苏的惊奇； 2.让同学补白想象我听了妹妹说的真相我珊对死亡的乐观主义

19、态度,她对待鸟儿和自己的死会怎样想呢？此刻出示一幅画面：在一片茂盛的树亡都很淡定,“ 到另一个世界唱歌去了；” 多么美好林中,一位老人正坐在长椅上独享寂静；3.创设情的意境, 这种态度是值得我们每个人称道的；通过情形, 让同学入情入境,其次天早晨, 我一如既往这个故事,引导并勉励同学在生活中做一个专心的- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 倾听者；动听的声音问我； ” 、“ 小精灵总是耐心地回答我的二、教学目标 问题, 一遍遍地向我说明； ” 、“ 苏珊想了想”、“随1. 学问目标正确朗读生字新词,联系上下文 后,她给我读了纸条上的留言：汤米,我要到另一懂

20、得“ 着迷、耐心、修理” 等词语；个世界去唱歌； ”2. 才能目标领悟文章的前后呼应的写作手这是一篇感人的文章, 所以我也较留意朗读的法,领悟关键词句在表情达意方面的作用；指导； 例如在品读 “ 我”和苏珊第一次沟通中,我3. 情感目标练习有感情地朗读课文,体会 采纳让同学创编、补全对话, 以同桌互补对话、 师“ 我”对苏珊的深切怀念之情,懂得专心灵去倾听 生对话、 生生对话等不同形式,引导同学感悟体会能给人带来欢乐与幸福；两人之间感情的逐步建立；这样, 以读代讲, 以读教学难点和重点体会“ 我” 对苏珊的深切怀念 促思,达到了训练朗读, 懂得了文章的思想感情之之情,领悟关键词句在表情达意方面

21、的作用；目的；【教法运用】 我最主要实行的教学方法是“ 反 本课的最终一个环节支配了一个读写结合的馈点拨” ；从同学对课文的懂得程度中,再引导学 小练笔；在引导同学深读了课文,深刻地体会到生深化挖掘探究,再点拨小结； 在点拨引导中, 我“ 我” 与苏珊在交往的过程, 结成了母子般的友谊,将尽量多地使用勉励性语言；专心灵沟通让他们在沟通中彼此感受幸福,颂扬了【学法运用】 “ 积极提倡自主、合作、探究的 苏珊专心灵倾听孩子的心声、用爱心帮忙孩子的善学习方式”是课标提倡的最主要教学理念；本节课 良品质, 表达了 “ 我”对苏珊的深切怀念之情；因我在让同学“ 自读自悟” 的基础上,反馈所感所 此我设计

22、了一个问题,假如你是汤米, 当你看到苏得；珊的留言时, 你想对她说什么？请在你课本空白的三、教学过程设计 地方写一写你想说的话； 我想,同学在学完课文后,（一）、谈话揭题 内心肯定涌动着很多属于自己的感想,大有不说出以问讯处图片导入,简洁介绍问讯处； 今日我 来不快的感觉； 在同学朗读他们内心的感受时,我们就一起专心去倾听一个与问询处的真实感人的 再协作感人的音乐,成效会更好； 但是那天的课堂故事, 从而导入课题； 这样设计导课, 主要是让对 上,由于时间的把握特别欠缺,导致这个环节的效生活中的问讯处有初步的明白；果差强人意；（二）、初读感知（四）、说板书提出要求, 初读课文； 在这个环节中我

23、第一让 我设计本文的板书的时候目的是要把文章的同学大声朗读课文,明白课文的内容； 并在明白课 主题表现出来, 表现“ 我” 和苏珊的友谊是如何产文的基础上摸索：课文写了儿时的 “ 我”向苏珊寻 生的,这样板书起到了提纲携领的作用；同学对于求了哪些帮忙？苏珊又是怎样帮忙“ 我” 的？再简 主人公之间的友谊有更深的懂得；洁地概括自己这些求助与帮忙,填入表格中；教时, 我直接提问： 课文写了儿时的 “ 我”向苏珊寻求了哪些帮忙？苏珊又是怎样帮忙“ 我”的？这时候, 我的发觉, 让同学简要说说, 之后的作业同学半天写不清,后来在有师傅提点下,我降低难度,采纳表格,帮忙同学理清几件事情脉络；（三）、精读课文,沟通感受最深的地方品文悟情；在同学沟通自己读书体会的环节中,我也很好的领悟了略读课文教学的精髓,那就是突出重点； 环绕老师提出的问题“ 你从哪些语句中体会到感动？”同学可以从文章中找到很多感动人的词句； 对这么多词句的体会,在教学中不能面面俱到, 把课堂交给同学, 让同学充分说说感名师归纳总结 动的地方,抓住重点的几句话来品读：“ 小精灵用第 4 页,共 4 页- - - - - - -