2022年人教版数学五年级下册-第一单元教材研说.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 人教版数学五年级下册精品资料欢迎下载教材研说第一单元观看物体白音昌学区中心校 轩春华各位领导、老师们好：今日我教材研说的内容是五年级下册第一单元观看物体,研说流程分以下几个步骤；说课标（课程标准、内容标准）说教材（编写体例、编写特点、知 识的整合）说建议（教学建议、评判建议、课程的资源开发与利用）；一、说课标说课标包括内容标准和课程标准；先来说一下内容标准； 第一,我们来看本册教材编写的详细内容；（一）数与代数 1. 因数与倍数 2. 分数的意义和性质 3. 分数的加法和减法（二）图形与几何 1. 观看物体（三） 2. 长方体和正方体 3. 图

2、形的运动（三）（三）统计与概率折线统计图（四）数学思想方法数学广角找次品（五）综合与实践探究图形打电话和试验教材相比,新教材作了如下调整：新增观看物体,由原习题新编,增加从看到的平面图形（外形图）仍原几何组合体的逆向活动；将原图形的变换中,平移和旋转分开进行编排,本册支配的是图形的旋转；统计不再支配众数、中位数的熟悉,本册将单式折线统计图和复式折线统计图合并进行编排；原实践活动粉刷围墙调整为探究图形；本单元的主要学习内容是在前面经受了从不同角度观看事物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上, 进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼 搭出相应的几何组合体； 内容标准 ：依据给出的从一个方

3、向看到的外形图,用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体 图,用小正方体摆出相应的几何组合体,依据给出的从三个方向看到的外形,通过用小正方体拼搭几何组合体的活动,经受观看、操作、想象、推测、分析和推理等过程,积存活动体会,提高学 生的空间想象和推理才能；课程标准： 在已有学问和体会的基础上, 通过丰富而现实的数学活动, 探究一些 图形的外形、 大小和位置关系, 明白一些几何体和平面图形的基本特点；让同学 获得探究学习的经受, 在前面学习辨认从不同方向看到的物体的外形图的基础上,让同学依据看到的外形图通过操作仍原该物体,培育同学的推理才能和空间观念；在观看、试验、猜想、验证等活动中, 进展合情推

4、理才能, 能进行有条理的摸索,能比较清晰地表达自己的摸索过程；二、说教材（一）教材编写体例 ：主要包括四部分出现例题、 做一做、练习、单元巩固；（二） 教材编写特点 ：合理支配,优化教材学问结构；为了使同学更好地掌 握观看物体的学问, 教材依据儿童已有的体会及心理进展规律从易到难螺旋上升 的编排原就优化学问结构, 进行教学内容的编排； 例 1 的教学目的主要有以下两 个: 一方面,通过动手操作实现从平面图形到立体图形的转化；另一方面,让学 生体会只依据一个方向看到的外形图,可以摆出不同的几何组合体；同时,在增加小正方体数量的摆法中,进一步体会并发觉其中的规律,也就名师归纳总结 是保证从正面看有

5、个小正方形,为后面进一步学习作铺垫；例 2 是依据从第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载三个方向看到的外形图摆出相应的几何组合体；有了例 1 的活动体会,这里可放手让同学自主探究,同学可以有不同的尝试方法；如,依据从一个方向看到的摆,再依据其他两个方向进行调整；也可以借助表象直接尝试摆出一个立体图形,法都是一样的；再验证和调整； 通过沟通体会最终的摆需要留意的是,本单元全部要摆的立体图形都是组合的小正方体,它们中间 是没有分开的, 并且都是边和边的拼摆, 不涉及错开的情形； 假如同学显现分开 摆放的情形,可适当说明

6、；另外,依据三个方向看到的外形图仍原该立体,有时 候摆法也不是唯独的；留意动手实践与自主探究,促进同学空间观念的进展；同学在详细的数学活 动中,动脑、动手、动口,多种感官和谐活动,这样的数学活动有利于同学在相 互沟通中从多角度去感悟,强化感知和思维,丰富自己的活动体会；（三） 学问的整合 在学校阶段,依据儿童已有的体会及心理进展规律,按从易到难、螺旋上升 的编排原就,学校阶段观看物体分三个阶段进行编排；第一层次（二年级下册）从不同角度观看实物和单个的立体图形；其次层次（四年级下册）从三个不同的位置观看同一个几何组合体,看到的 外形可能不同,从同一位置观看三个不同的几何组合体,看到的外形可能相同

7、,为后面依据从不同位置看到的外形图拼搭几何体做预备；第三层次（五年级下册）依据从一个方向看到的外形图拼搭几何组合体,根 据从三个方向看到的外形图拼搭几何组合体；这样支配第一,帮忙同学从直观观看立体图形,头脑中建立表象,能够依据 直观立体图形进行想象； 进而,辨论不同方向观看立体图形得到的外形图；进一步,由建立的几何直观进行空间想象,通过逆向推理, 依据观看到的外形图仍原立体图形； 这样按梯度编排, 循序渐进地促进同学空间观念的进展,提高同学空 间想象才能；三、说建议 教学建议：（一）预备好必要的教具和学具 由于本单元有大量的观看和拼搭等活动,所以除教具外,最好每个同学都准 头脑中建立表象,备一

8、套相应的学具；教学时留意帮忙同学从直观观看立体图形,到最终能够依据直观立体图形进行想象,进而辨论不同方向观看立体图形得到的外形图,为从二维到三维空间的逆向转换打下坚实的直观表象基础；（二）让同学充分地参加到观看、操作过程中,到处表达“ 想象” 进展同学 的空间观念； 观看、操作、想象、推理等式进展同学空间观念的重要途径；在练习中,老师要始终将同学放在第一位,使同学积极主动地参加学习活动,力求在各个环节上表达想象,即：观看中想象、操作中想象、应用中想象,帮忙同学建 立三维立体图形与二维立体图形之间的联系,进展空间观念；（三）留意方法的引导和沟通在沟通之前, 让每个同学都通过独立探究和摸索,再将个

9、体的想象体会进行共享沟通；如,第 5 题,可以依据平面图形进行判定,也可以观看立体图形来挑选；第 7 题,依据上面看到的摆出一个,然后依据数量进行调整和确认；最终,仍要 关注同学操作后的验证环节；评判建议名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载（一） 主体多元课堂教学中老师在听到同学的回答时,切不行依据教材中已有的答案而简洁的对同学的答案进行“ 对” 或“ 错” 的二分法评判,而要充分确定同学积极参加课堂的正确行为, 确定同学善于开动脑筋摸索问题,然后再进行学问的点拨, 启发同学思维查找更简便的数学解题思

10、路；这种评判方式, 不仅有利于提高同学的 学习主动性, 增强同学的自信心, 而且也是把同学作为学习的主体,以同学的发 展而不是学问的灌输为主要任务,从而促进数学思维才能的培育；自评、互评及他评等多种评判方式相结合,是实施综合性评判的重要方面,在课堂中要培育同学生成问题、提出问题、解决问题、进行共同探讨,争论,进 同学的自我评判 而实行评判体系； 在同学评判的过程中老师要赐予充分的重视；应以描述性评判为主, 通过生动活泼的形式, 让同学对自己的学习过程进行总结、回忆、比较；同学的自我评判应当仍要留意调动同学的积极性,留意承认同学学 习的个体差异, 要让同学多从好的方面, 优点去进行评判； 同学之

11、间的相互评判 也是值得提倡的一种学习方式,同学在相互评判的过程中,同学可以取长补短,可以相互发觉优点, 得到承认； 老师在适时地赐予确定, 就会得到意想不到的效 果；（二）形式多样 在对同学的评判中要留意不要只从他的学习方面进行评判,如：提问、争论、表演、等等；考试只是同学评判的一种方式,要将考试和其他评判的方法,如开放性的质性评判方法有机地结合起来,全面描述同学进展的状况； 而不仅仅依靠纸笔考试作为收集同学进展证据的手段；除了纸笔测验以外, 仍有访谈评判、 问卷评判、运用核查表进行观看、成长记录袋评判和表现性评判等；例如,为了突出评判的过程性并关注个体差异,运用成长记录袋进行评判是必要的,它

12、通过收集表现同学进展变化的资料能够反映同学成长的轨迹,同学本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和打算权,能够充分表达个体差异； 同样,表现性评判创 设了真实的情境, 通过同学活动或完成任务的过程不但能够评判同学知道了什么,仍能够评判同学能够做什么；（三） 量质结合 口头评判、书面评判相结合；课程资源的开发与利用 开发老师自身资源：（1）开发和应用老师自身的情感资源；让情感成为促进同学进展的催化 剂；老师用自己的情感输出,唤起同学的情感共鸣；（2）老师布满魅力的语言是非常丰富的课程资源；开发和利用自身的语 言资源在数学教学中显得尤为重要；语言资源包括导语、结语、评判语；（3）教学中恰当地使用体

13、态语,可以增强教学的成效；体态语能生动、形象、鲜明地揭示概念的属性,描述抽象数量关系的详细特点；教学中应让老师 的面部表情、手势动作、情感神态等成为一种教学资源；（1）本学科中的资源：开发本学科中的人文资源：包括数学家的故事、数学史话、中外数学、古代数学的争论成果等；开发本学科中的德育资源： 通过情境设计, 数据运算, 训练同学要节省 一分钱、一张纸、一滴水,培育同学勤俭节省的好品质；通过地图展现,使同学 知道我国是一个幅员广阔、物产丰富、人口众多的国家；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料欢迎下载构成开发本学

14、科中的系统学问资源：就是要把数学各学问点相互联系,肯定的体系； 如商不变的规律、 分数的基本性质和比的基本性质,我们可以把这 三者归纳整理在一起进行教学或复习；（2）开发其他学科中的资源：开发语文学科中的资源： 语文是和数学有着紧密联系的一门学科,语文学 科中包蕴大量的词汇、 丰富的语句和美丽的篇章； 我们可对语文学科中所藏有的 数学资源加以合理的利用；开发科学学科中的资源：科学课中的自然现象、争论方案、探究活动、教 学试验等都可对其进行细加工变成数学教学资源；开发体育学科中的资源： 数学教学过程中用体育活动或体育学问组织课堂 教学,以及应用体育学问、体育信息来设计习题；开发美育学科中的资源：

15、 把美育渗透到数学教学中, 从教学内容、 教学活 动中挖掘美的因素,培育同学的审美意识,提升同学的审美价值；3、挖掘教同学成性资源：（1）挖掘教学中同学的优点资源：老师要善于捕获教学中闪动的亮点,把它视为一种有价值的课程资源加以挖掘,以帮忙同学培育对数学的爱好, 建立起学习的自信心；（2）挖掘教学中同学的错误资源：同学懂得的偏差,思维的不深化,看待 问题方式的不同, 导致学习中错误的发生； 如何利用这些错误, 把它视为一种课程资源加以订正利用是值得争论的一个问题；（3）捕获教学中动态生成性资源：在课程资源的开发和利用方面,老师具 有极大的潜能, 而同学是教学活动的主人, 也是重要的教学资源；

16、课堂教学中要 多捕获教学过程中的师生及师生互动生成资源；（二）利用校外数学课程资源：1、利用生活化资源：（1）把数学和生活中的“ 材料” 沟通：数学和现实生活联系较为紧密,现 实生活中的图、 表、形或实际情境、 数量关系有时可作为数学课程资源直接加以 利用；（2）把实际问题和数学紧密联系：把数学学习与生实际活相联系,用数学 的学问解决实际生活中的问题,形成对学问的深刻懂得和综合应用；2、利用图书报刊资源：报刊杂志,电视广播等媒体供应了很多有意义的问 题；我们应依据详细的教学内容恰当地选取和教学内容相关的信息材料；有时,我们仍要对这些材料进行挑选、重组,加以间接利用；3、开发地区乡土资源：乡土资

17、源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源； 教学过程中要加以开发和利用,面可使同学明白当地的乡土文化；（三）利用信息技术资源：一方面可激发同学爱好, 另一方1、收集音像资料资源：可以开发录像带、 光盘等音像资料； 如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境, 录制数学在科学技术中的应用, 录制数学家的生平或故事,录制教学案例供老师争论；（1）开发和利用教学光盘、 CAI 课件、视听教材、电子教材等；（2）在数学课堂教学中,充分运用电教媒体,激发同学爱好、加强同学认 知、引导同学探究、促进教学反馈；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 -

18、 - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载2、利用互联网络资源：一切有条件和能够制造条件的学校,都应使运算机、 多媒体、 互联网等信息技术成为数学课程的资源； 网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性,在相当 程度上突破时空的局限； 网上充分的信息可以使思路更开阔,多媒体强大的模拟 功能可以供应实践或模拟试验,网络便利的交互性可以使沟通更准时、开放；（四）开发其他相关资源：其他相关资源是数学课程资源体系中的一个重要内容；（包括解题档案卡、试验操作卡、习题试题、论文反思等）训练教学过程中也应加以积极开发和应用；（1）解题档案卡：解题档案卡,是记录同学解题正确率、解题错误率、优 秀解法示例、错误会法示例等一系列有关解题方面的记录卡片；（2）试验操作卡：在教学过程中引导同学进行自主探究、试验探究时老师 供应应同学的学习资料卡；（3）习题试题：由老师、同学依据学习内容所编写的一些高质量的习题（基；本习题、深化习题）和试题（或分类编写的试题）（4）教学设计：分为平常课堂教学设计和竞赛课教学设计等；包括教案设 计、教学片断设计、教学情境设计等；（5）论文反思：老师依据平常训练教学实践所撰写的论文、札记、反思、体会总结；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页