2022年初二分层导师走班制教学管理开题报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载南高新区第一中学 初二分层导师走班制教学治理开题报告 一、初二分层导师走班制教学治理治理的概念 初二分层导师走班制教学治理治理治理,就是同学依据自己现有的学问基础以及对学科的学习才能和爱好, 结合导师的看法,自主选择精英、杰出、创新三个层次的教学班, 同一科目同时开展教学活动,同学分别去相应层次班级上课,定班级、流淌性的学习模式；原有的行政班保持不变； 是一种不固初二分层导师走班制教学治理实际上是一种运动式的、大范畴的 分层,它的特点是导师依据不同层次的同学重新组织教学内容,确定 与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了

2、“ 学困生” 的学 习难度,满意了“ 学优生” 扩大学问面的需求；初二分层导师走班制教学治理的本质：以个性进展为本；敬重学 生自主挑选,使同学个性特长得到充分发挥；以老师专业进展为本,敬重老师的专业特色,使老师专业特长最优化；二、“ 初二分层导师走班制教学治理” 的理论依据 1、心理学争论依据；人的熟悉,总是由浅入深,由表及里,由详细到抽象,由简洁到 复杂的；教学活动是同学在老师的引导下对新学问的一种熟悉活动,教学中不同同学的熟悉水平存在着差异,因而必需遵循人的熟悉规律进行教学设计； 分层教学中的层次设计, 就是为了适应同学熟悉水平 的差异,依据人的熟悉规律,把同学的熟悉活动划分为不同的阶段,

3、名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载在不同的阶段完成适应熟悉水平的教学任务,在较高的层次上把握所学的学问；2、训练教学理论依据；通过逐步递进, 使同学由于同学基础学问状况、爱好爱好、智力水平、潜在才能、学习 动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情形也就有所不同,所 以老师必需从实际动身,因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高, 最终取得预期的教学成效1 个别差异和因材施教理论 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特点上相对稳固的不相像性,主要表现在心理方面及生

4、理方面；在的,只有依据同学心理进展和个性特点,同学的个别差异是客观存 实行与之相适应的训练教学措施因材施教,才能取得最好的训练教学成效；2 布鲁姆提出的“ 把握学习理论”布鲁姆提出的把握学习理论强调每个同学都有才能懂得和把握 任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数同学在学习才能、学习速率的连续学习动机等方面的个别差异将变得非常相近；而分层教学正是实现他的 “ 从差异动身达到毁灭差异”段；3 维果茨基关于“ 最近进展区” 的理论的理论构想的有效手“ 最近进展区” 的理论认为,每个同学都存在着 2 种水平：一是现有水平,二是潜在水平,它们被称为“ 最近进展区” 和“ 教学正确区” ,教学就是

5、这样一个由潜在水平转化为新的现有水平,并不断创名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载造新的最近进展区的过程； 依据这种理论, 人的个别差异既包括现有水平的差异, 也包括潜在水平的差异, 只有从这 2 种水平的不同层次的差异动身, 才能不断地建立最近进展区,的真正手段；才能使教学成为促进进展三、分层导师走班制教学治理是语文、数学、英语、物理教学的 必定1、同学个体差异的必定需要 同学在生理进展和心理特点上的差异是客观存在的,对学科爱好和爱好、接受才能的差异也是客观存在的；特殊是对于来自不同学校的同学素养

6、参差不齐, 又存在才能差异, 导致不同同学对学问的领会与把握才能的差距很大, 在学习过程中会显现2 极分化的问题； 在这样的情形下,假如在教学中仍采纳“ 一刀切” ,不顾同学水平和才能差异,以为教学就是把同学聚在一起上课,沿用过去同一教材下采纳统一要求,同一方法来授课,势必造成“ 优生吃不饱,差生吃不了”的现象；这样,必定不能面对全体同学,充分照料同学的个性差异,也就不能很好地贯彻“ 因材施教,循序渐进” 原就,不利于同学的充 分进展；2、课堂教学模式改革的必定需要 在新课程标准中,也确立了“ 为了每一个同学的进展,以学 生进展为本” 的理念,表达出训练的个性化；训练机会均等的理念是 建立在每

7、一位同学都享有公平的、适合于自身进展机会的基础上的,追求公平并不意味着不管同学的差异性和个性而供应整齐划一的课名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载程和教学, 而是以敬重同学的差异性为前提的,保证同学个性化的学习权益；因此,可以依据同学的个人学习程度、方式、方法和才能的 不同,将同学分成不同的层次,实施分层次教学；在课堂教学中,不 同类同学的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同,但最 终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素养要求）相同；四、实施分层走班教学的优势 1、有利于全部同学的提高

8、分层教学法的实施,防止了部分同学在课堂上完成作业后无所事 事,同时,全部同学都体验到学有所成,增强了学习信心；2、有利于课堂效率的提高 第一,老师事先针对各层同学设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的同学都能“ 摘到桃子” ,获得胜利的欢乐,这极大 地优化了老师与同学的关系, 从而提高师生合作、 沟通的效率；其次,老师在备课时事先估量了在各层中可能显现的问题,并做了充分的准 备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教 学的容量；总之,通过这一教学法,有利于提高课堂教学的质量和效 率；3、有利于老师全面才能的提升 通过有效地组织好对各层同学的教学,敏捷地支配不同的层次策

9、略,极大地锤炼了老师的组织调控与随机应变才能；分层教学本身引 出的摸索和同学在分层教学中提出来的挑战所都有利于老师才能的 全面提升；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载五、分层导师走班制教学治理详细实施方案 1、同学分层操作模式：（1）分层时实行由班主任和任课老师建议、同学自愿挑选相结 合的方法同学挑选适合自己的水平和才能的层次；（2）同学分层依据；第一层（精英层）：基础扎实,接受才能 强,学习自觉,方法正确,成果优秀；其次层（杰出层）：学问基础 和智力水平一般,学习比较自觉,有肯定的上进心,成果中

10、等；第三 层（创新层）：学问基础,智力水平较差,接受才能不强,学习积极 性不高的同学；（3）将 10 个行政班全部同学依据综合成果、潜力和学习态度分 成 A、B、C、D、E 五组； A为班级前 20 名奇数的同学, B 为班级前 20 名偶数的同学, C为班级 21-40 名奇数的同学, D为班级 21-40 名偶数的同学, E 为行政班剩余的同学；期中,为杰出层次； E为创新层次；A、B 为精英层次； C、D（4）1-5 行政班为一个单元, 6-10 为一个单元；每个单元第一层为 2 个精英班；其次层2 个杰出班；第三层1 个创新班；2、分层教学班级师资配备原就 分层走班教学能否取得显著成效

11、,关键在于层次班任课老师的教学和治理；因此为精英、杰出、创新三层次班配备任课老师,要综合 考虑,适人适位,并能调动每个老师的工作积极性；（1）每个任课老师任教一个或两个层次；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（2）师资要做到让每个同学都得到最优质的教学资源,要力避“ 才能强的老师教精英层次, 才能弱的老师教创新层次”的不当做法,同学转化最有体会的老师任创新层次；依据以上原就师资配备由年级副校长支配；3、分层导师走班教学基本实施程序（1）年级校长要搞好分层教学的宣扬发动,使老师、家长和学 生充分熟悉

12、到实施分层走班制的必要性,在“ 走班” 前把每个层次水 平的目标、教学内容、教学方式、对同学的要求等告知同学,让他们 结合自己的情形作自我评判、自我挑选；（2）新初二同学依据清单,在老师指导下,依据自己的学习意 愿,并考虑到进一步学习的需要进行选层,填写选层单；（3）年级校长对各班同学选层情形进行汇总、统计,在基本尊 重同学自我挑选的基础上,调整、编排出分层教学班同学名单；（4）年级校长组织班主任、备课组长争论并提出本学科的开课 方案、确定各层次班级教学、治理的目标和方式；（5）年级校长依据教室、时间、科目分布等因素,统筹支配,编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地 点等

13、四个要求）；（6）初二课程表（附后）4、分层导师走班制教学治理名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（1）组织建设：相对于行政班而言,分层走班的班级称为教学 班,班内设一位班长,负责教学班的班务,负责上课的点名、保护纪 律和日常的卫生监督等工作； 每个教学班各科均设 5 个课代表且分别 来自不同的行政班, 负责收发原行政班同一层面同学的作业、加强与 老师的信息沟通等工作；原行政班的班主任同时也是教学班的班主任,做好新教学班级的治理工作；行政班班主任做好；同学的日常组织治理工作仍旧由原（2）动态治理：新

14、教学班的同学实行动态治理,在学期期中后,依据同学的实际情形, 结合班主任和任课老师看法及同学意愿,实行“ 微调” ,成果进步的同学可以升层,成果退步的同学必需降层,不 存在“ 一劳永逸” 的“ 精英层” 、“ 杰出层” 、“ 创新层” ,将对部 分同学调整层次；（3）座次支配：教学班的同学要在指定班级的指定位置听课,由教学班班主任支配好各班的座次,注明姓名、 学号和行政班所在的班级,以便治理； 新教学班同学在走班期间,不得翻动其他同学的物 品,如有损害,将庄重处理；（4）作业辅导、自习支配：同学周日至周三晚自习在走班教室 自修,周四晚自习在行政班自修； 由于每个任课老师承担 2 或多个班的教学

15、工作, 所以每位老师的同学来源是年级5 个班,这给课后辅导和作业收发带来了较大困难, 支配了每周 1-2 个晚自学,要求全体数 学任课老师下班辅导答疑,备课组通力合作,共同承担辅导；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的同学的出勤情形、听 课状况由教学班班主任负责,作好记录并准时向行政班的班主任反 馈,使行政班班主任准时明白同学情形,更有效的开展工作；分层导师走班制教学治理对老师和学校治理提出了更高要求,需 要学校各方面的支持和协作, 逐步建立起一套完善的治理保证

16、和评判 体制,保证分层教学的质量,使分层走班能真正地“ 走” 出实效；六、分层教学的教学要求 1、教学目标分层模式层次数学教学策略遵循课标和教材, 局部高 于课标和教材,以考取重点具有科学的学习方法、策 略、体会；内容适度扩大； 密度A层高中所需学问和才能要求实适当加大；多点变化,多点综合,施教学,确保该层次的同学多点自主, 多点沟通,留意培育学业水平考试时单科成果超同学的创新才能和实践才能, 突名师归纳总结 B层过重点高中入取线；出尖子生培育,第 8 页,共 24 页遵循课标和教材敏捷施侧重解决学习态度问题、 解教,重方法指导和综合才能决学习方法、 策略的问题； 慢变培育,确保该层次的同学学

17、化、多练习,勤反馈；适当增加C层业水平考试时单科成果超过速度；一般高中入取线；难度适当降低； 速度适度放以完成义务训练所需知识、才能和学业水平考试过慢,补缺漏,补方法；少变化,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载关性学问才能要求实施教学多反复,多示范,重基础,教方 法,常反馈,多勉励；加强重点 辅导；分层次地给同学落实学习目标时,要留意以下三点：第一、要考 虑不同层次同学的实际情形,落实学习目标时要表达同学的个体差 异,以好同学吃得饱、差同学吃得了为宗旨；其次、无论对于哪一层 次的同学, 给他们设立的目标都应在他们最近的进展区,不能借口

18、差 异,降低要求,迁就低水平；第三、不行以要求同学只停留在识记,明白层面上,对 C类同学要进行适时的必要的思维要求和训练；2、课堂教学内容分层模式 依据新教材难易度的差异,教学内容可分为三类：第一类是基础 学问,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层 同学都能把握；其次类是重点学问、考点的运用,如每课中显现的新 的学问点；内容第一类其次类第三类层次名师归纳总结 A层把握把握、消化、巩固突破难点第 9 页,共 24 页和提高B层把握把握、消化、巩固一般懂得和提高C层把握一般懂得不作要求- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载分

19、层施教时, 可遵循 A层“ 上不封顶”的原就、C层“ 下要保底”；A层同学除完成课标规定的要求外,仍要增学其它帮助教材；C层学生降低起点,保证完成课标最基本的要求；在教学方法上,对 A层次的同学重“ 引” ,对 C层次的同学重“ 灌” ,而对 B层次的同学就依据情形实行比较折中的方法；对于 A 层次的学生,很多问题引导他们自己去“ 悟” ,这远比直接告知他们答案好得多；他们一旦提高了这样的悟性,会受益终身；对于 C层次的同学,强行要让他去“ 悟” ,很多时候是悟不出来的,一次次悟不出来,便是一次次的打击,一次次的失败；所以,对于他们,仍是以“ 多灌少引” 为好；3、作业分层模式：练习能加深同学

20、对所学学问的懂得并且能形成技能；由于课堂教学目标有所不同, 为巩固所学内容的作业设计应有所不同；A层同学：基础题加才能提高题； B层同学：基础题加巩固练习题或综合题；C层同学：基础题加补差题；当然,B、C两个层同学完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发同学的求知欲、学习爱好与热忱；4、分层评估模式以不同的标准客观评判每一个同学,定期随时进行测试；试题均依据教学目标分三个层次：基此题60 分,提高题 20 分,综合才能题名师归纳总结 20 分；降低基础题难度,让C层同学尝到胜利的欢乐,产生成就感；第 10 页,共 24 页提高题让 B层同学经受“ 跳一跳就能摘到桃子” 的体验,A

21、层同学就- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载从综合才能题中感到“ 英雄有用武之地” ；另外在设计试卷时,可遵循“2 部三层” 的原就； “ 2 部” 是指试题分为必做题和选做题 2 部分；“ 三层” 是指老师在处理试题时要具有三个层次： 第一层次为学问的直接运用和基础试题,是全体学生的必做题； 其次层次为变式题或简洁综合题,以 B层同学能达到的水平为限；第三层次为综合题或探干脆问题；其次、三两层次的题目为选做题,这样可使A 层同学有练习的机会, B、C两层同学也有充分进展的余地,都能享受到胜利的欢乐,因而提高学习的积极性；七、分层导师走

22、班教学治理操作中要坚持“ 四个原就”1、自主性原就：同学是学习的主体,在分层导师走班中挑选层 次的主动权应是同学, 只有在同学选定适合自己的学习环境后,他才 能爱我所选,乐我所学,学有所得,才能真正感到学习面前人人公平；2、流淌性原就：层次挑选不是固定不变的,答应同学在不同层次间流淌, 激发同学的学习热忱和竞争意识,使同学真正感受到分层教学是对每个同学负责,从而增强同学的自信心；3、择优性原就：最优化地安排老师承担最优化的同学层次中去 完成教学任务,让每一层次的同学都能“ 留得住” ,“ 学得进” ,各 取所需,让执教每一层次的老师各尽其才,有效开展教学,求得正确教学效益；4、整体性原就：全年

23、级同学是一个整体,分层不分班,把握年 级整体、班级整体、同学整体是走班制分层教学的核心；同时老师也名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载是一个整体, 每个老师都承担着不同层次的教学任务,应把自己的工 作融入整体之中,形成合力,发挥整体效应；八、可能显现的问题 分层教学虽然有很多的优点,但对其工作的难度应当有充分的估 计,且仔细加以争论,查找有效的计策；就目前实施的情形看,有以 下一些问题：1、分层教学要解决分层的原就与分层的方法 分层教学的目的是“ 因材施教” ,要确定“ 材” 的素养和水平；目前,

24、我们对同学的分层主要依据是七年级期末检测成果,但检测的 内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观,有没有参考价 值,这是个重要的问题； 其次,分层要考虑同学的 “ 出口” 与“ 进口”的对接,“ 低进高出” 虽然是努力方向,但不能成为考核班级和老师 的依据；分层要使不同水平、不同需求在进展中柔性连接,使同学从 分层开头,就有了信心、有了动力、有了期望；2、加大了班级治理的难度 在“ 走班制” 模式下同学之间的交往范畴从原先的一个班级的五十个同学扩大到全年级的同学,同学之间的相互影响加大, 这种相互影响虽能增强同学的竞争意识,但由于原班级的教风、学风不同,学 生间不良学习习惯、态度等方面影

25、响也很大,如何解决好这个冲突,这是班级治理者所关注的,也是目前难解决的问题；另外,班主任老 师的工作会因此变得困难； 由于相当多的同学不在行政班的班主任所名师归纳总结 教的教学班中上课, 班主任就无法明白这些同学的学习情形,班主任第 12 页,共 24 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载有“ 抓不住同学”的感觉；怎样使班主任的治理触角从行政班延长到分层导师走班教学班,其中的难度也很大；3、分层导师走班教学治理方面的缺陷分层教学加重了任课老师的工作量,老师很难做到面面俱到；同时,流淌式上课不便于任课老师辅导,同学在课后学习中遇到疑难问

26、题得不到准时解决； 由于“ 走班制” 属流淌式上课, 老师授课终止后,同学又返回行政班,再加上不同层次班任课老师也不同,因此,很难 支配某位老师到行政班辅导；这样一来,同学也颇有“ 跟不住老师”的感觉；此外,任课老师的教学风格、水平不一,如何让他们能适应 各层次同学的需求同样是一个问题；4、分层导师走班教学时同学的思想负担和家长的疑虑 分层导师走班制治理对同学的心理冲击表现为“ 自卑” ,对家长 来说是“ 没了面子” ；可见,做好同学及家长的工作尤为重要,在分 层导师走班制治理的试验之前肯定要客观地宣扬其有利的一面,同时 提示同学或家长, 做好顶住压力的思想预备； 分层应以同学能否取得 进步为

27、判定得失的标准；5、同学心理方面的问题“ 分层导师走班制治理” 使同学的活动频繁起来,常常化的来去 匆忙,使部分自控力不强的同学在感到奇怪、好玩的同时,增加了一 份忙乱和心散,很难找到那种心如止水的感觉；由于、三个名师归纳总结 层次是由高到低划分的,因此,如此“ 走班无形中会让同学产生我第 13 页,共 24 页是尖子、我是差生” 的心理示意,不利于他们的成进步步；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载6实施分层导师走班制治理后的评判方法 老师分别承担不同基础同学的教学任务,他们所接的班不同,达 到的质量目标也应不同； 如何判定分层教学的

28、工作质量和教学水平是 一个大问题；九、相应的措施 1连续完善“ 走班制治理体系”对于流淌班级的治理,实行暂时班长和该课程的课代表制；对于 都能高 师资队伍, 学校要求每位老师要不断地提高自身的业务才能,质量地承担一门基础型课、 一门拓展型课, 并指导以自己所教学科为 主的相关领域的争论课题,能够承担班主任工作,逐步建设、完善、形成富有个性特色的课程“ 套餐” ；强化综合治理,构建班主任（导 师班）、任课老师、班干部“ 三位一体” 的班级治理模式,树立“ 人 人都是科任班主任” 、 “ 班级治理全员负责” 的新观念；强化班主任 和任课老师、 班干部的治理信息沟通, 严防显现治理的 “ 真空地带”

29、；2建立健全分层导师教学班的教学体系 第一,为教学班配备班干部；每个行政班的班主任与学科老师共 同协商选定课代表 1 名,这样保证在每个教学班里都能够有来自不同 行政班的课代表； 这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员,负 责把上课纪律、 作业情形, 包括对任课老师的反映等信息传递给班主 任；其次,为导师教学班设导师班班主任；导师班班主任一般由业务 才能强、敬业爱生的学科老师担任； 导师班班主任负责对教学班的学 生进行课堂和课后治理, 明白同学的学习状态, 对个别学习有困难的名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学

30、习必备 欢迎下载同学进行课外辅导, 对同学在各层教学班中的流淌进行指导,并和行 政班的班主任准时沟通同学的情形；第三,建立同学周记制,以此扩 大师生沟通的渠道； 同学通过周记向老师反映自己在学习中遇到的困 难；第四,加强学校的校务治理；对老师的教学提出要求,老师通过同学的周记来明白同学当时的情形,以此为基础制定下一步的教学目标；调整教学分层的比例, 改进教学法扩大班同学；依据常态分布 大多数同学的学习处于一般水平,只有少数同学是优秀的或较差的,因此,不能平均设置、三个层次的教学班数,而应多设 A、层班级,因此,目前、三个层次的平均安排是不符合规律的；在将来的分层教学中可增加班的数量,这样有利于

31、提高同学学习的主动性；其二,对创新班班实行小班化教学；现阶段创新班一般 有 32 名左右的同学,一些同学基础较差,再加上学习方法和态度上 有问题,使老师的教学工作很难开展, 有时甚至要花大量的时间保护课堂秩序,创新班的小班化可以使老师把更多精力集中在关爱后进 上；其三,形成合理的流淌机制；分层应以进展眼光来看同学；要引 入竞争机制,实施动态治理,每学期末对同学层次作局部微调,使学生层次作双向流淌,让同学在“ 走班” 的过程中依据自己的变化有一 个重新挑选的机会, 这样才能真正帮忙同学进步, 激发同学的上进心和竞争力；3合理配备各层任课老师,明确各层次的教学目标,建立科学 有效的学科、班级评判体

32、系名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载分层教学能否取得显著成效,关键在于层次班任课老师的教学和治理；因此为、三类层次班配备任课老师,要综合考虑,适人适位,并能调动每个老师的工作积极性；同学的学习层次当然有高低,但各层任课老师的教学水平、敬业精神、治理才能等方面不应有 多大差距,特殊要力避“ 好老师教好班, 差老师教差班”的不当做法；从某种意义上讲, C层教学班特殊需要配备教学体会丰富、教学功底 深厚、教学方法敏捷、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教 师；虽然各层任课老师的业务水平不应有多大差

33、别,但各层次的教学 目标应明显不同； A 层班：总体上遵循课标和教材,局部高于课标和 教材,以考取重点高中所需学问和才能要求实施教学,同时,留意培养同学的创新才能和实践才能,突出尖子生培育, 确保该层次的同学学业水平考试时单科成果超过重点高中入取线；层班：遵循课标和教材敏捷施教, 重方法指导和综合才能培育, 确保该层次同学学业水平考试超过一般高中入取线；C层班：完成义务训练需学问、才能以过关性学问才能要求实施教学, 要低起点, 多反复,补欠缺,教方法,重基础,常反馈； 为调动每个老师和每个班主任的工作积极性,学校 可实行各教学班成果单独考核而同科同层次班之间相互比较和“ 走 班” 同学回行政班

34、综合考核而不同行政班间相互比较的双重考核办 法；4丰富课外辅导形式,加强合作学习在实施“ 分层导师走班制” 教学后,C层次的班级中仍会有小部名师归纳总结 分学习才能较优秀的同学有更高的学习目标和要求,A层次的班级中,第 16 页,共 24 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载也仍会有小部分学习基础较差的同学有难以跟上教学进度的困难,为 此,要建立“ 合作小组” ,好同学与差等生同在一组,起到优势互补 的效应；同时开设学科特长班和基础班,并定好辅导时间、地点和人 员,确保辅导成效,以此作为“ 分层导师走班制” 教学的有效延长和 必要补充

35、；5连续加大宣扬力度,让老师、同学和家长们均能熟悉到实行“ 分层导师走班制” 教学的意义 要加强同学良好行为习惯的养成性训练,使同学明确学习目标,生成学习动机,形成“ 德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自 我磨砺” 的进取理念,培育自我学习、自我治理、自我训练的才能；分层导师走班制是推动素养训练的一种新的教学治理,目前虽没有在 全市、全省、甚至全国各中学校校广泛推行,但已得到了训练界人士 的普遍关注；一些大城市如北京等地区领先进行了部分课程走班制教 学的试验争论,试验过程中虽显现了一些问题,但试验结果说明,分 层导师走班制是一种很有进展远景的教学模式；5、教学评判,以人为本 教学的最终目的

36、在于促进同学身心和谐进展,这就要求我们的“ 分层导师走班” 教学评判要“ 以人为本” ,不能“ 以分为本” ；在 传统教学评判中存在着：评判内容单一,以认知评判为主,忽视对良 好心理素养、积极的学习心情等方面的评判； 评判标准单一,留意“ 一 刀切” ,忽视个体之间的差异性；评判主体单一,以老师为主,同学 处于消极的被评判位置； 评判方法单一, 留意“ 定量” ,忽视“ 定性” ；名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载评判过程单一,强调静态,忽视同学的转变与进展；评判结果单一,强调终结性评判, 忽视

37、过程性评判； 这种评判严峻挫伤了中下层同学 学习数学的积极性, 不利于面对全体同学, 全面提高同学的教学成果；我们的“ 分层导师走班” 教学评判是“ 绿色评判” ,进展性评判,它 用动态的、进展的眼光看待教与学水平的提高； 主要有以下四个特点：一是评判项目多维、评判方式多样、评判主体多元,不仅重视认知评 价,同时重视同学爱好、信心、习惯、方法、思维才能和学习态度的 评判；既有老师的评判、 家长的评判、 仍有同学之间的评判 （见表三、表四、表五、表六）；二是突出评判结果的反馈、调剂功能,淡化评 价的检查、选拔功能,各个层次提出不同的评判标准,重视个体之间 的差异性；三是不仅关注结果,更加重视过程

38、；四是纵向比较为主,横向比较为辅；我们的理念是：着力于多维评判,着眼于长远进展；分层次教学评判的内容主要包括导师教学班考试评判、同学成果 评判及老师绩效评判四个方面；（1）导师教学班考试评判：要有利于发觉和进展同学的潜能,帮忙同学树立自信心, 促进同学积极主动地进展, 反映不同层次同学 的学习成效,充分发挥考试的评判功能,导向功能和勉励功能,帮忙 各层次的同学,特殊是学困生体验胜利的欢乐,使之以学为乐,不断 进取,积小成为大成；在考查中,学困生做基本达标题,中等生加试 综合题,优等生再加试提高题, 让各组同学在考查中充分发挥各自的 水平和才能；答应在测验中未达标的同学在一星期内再进行其次次平

39、行性达标测试,以达到预期的评判成效；因此,在分层教学试验中,名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载,平常月考检测实行 “ 分层式”,各个层次考题不同, 即“ 一卷三层”就是一份试卷中分为A 层必做题, B层必做题和 C层必做题,但都应表达双基；期中、期末实行“ 统一式” ,作为层次班流淌评判因素之一；（2）同学成果评判：分为定性和定量两个方面；定性方面,自 评：互评：师评 =3：3：4；主要评爱好、信心、习惯、方法、学问点、思维才能、进展潜能及其它才能； 先定量得分再化为定性结论的优秀、良好和合格三等

40、；定量方面,原始成果的四次平均分；（3）老师绩效评判：备课组成果（班平均分及格率100优 秀率 100）90%+纵向比较成果 提升成果 5%+横向比较成果 （同等班 级成果差） 5%；一是备课组教学质量分：备课组成果 备课组成果；/ 全区第一名成果 *100 分=二是提升幅度分,同层：（n 个班上学期期末进退分m个班下学期期末进退分）n+m学期提升分,异层：（n 个班上学期进退分 m个班下学期期末进退分） （n+m）学期提升分同时,老师绩效评判方面仍设立加分制度,勉励老师参与课题实 验,制造性的开展工作；对积极参与课题试验,制造性地开展工作的 老师实行加分嘉奖制度； 也就是对每学期积极参与教研

41、、科研的老师视级别不同赐予相应的加分嘉奖制度,并以此作为该老师年终评定职称的主要依据之一；如：每学期上公开课的老师、辅导同学参与竞赛名师归纳总结 获奖的老师、 在一些重要杂志和学术报刊发表文章的老师、学部举办第 19 页,共 24 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的命题竞赛、 解题才能竞赛中获奖的老师等等,学分值；表三：老师课堂观看检核表都可以加上相应的教项目说明1、参与有关的活动 2 、观看同学学问技能把握情形 （数与计 初步懂得 3 、真正懂得并掌 算、空间与图形、统计与概率、解决问题）握观看同学是否仔细（听讲、作业）1、仔细

42、2、一般3、不仔细3、观看同学学习积极性（举手发言、提1、积极2、一般出问题并询问、争论与沟通）不积极3、观看同学是否自信 （提出和别人不同1、常常2、一般的问题、大胆尝试并表达自己想法）很少3、观看同学是否善于与人合作 听别人1、能2、一般看法、积极表达自己的看法 很少3、观看同学思维的条理性 （能有条有理1、强2、一般表达自己的看法、解决问题的过程清晰、不足做事有方案）观看同学思维的制造性 用不同方1、能 2 、一法解决问题、独立摸索 般 3 、很少表四：看我今周的表现名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 姓 名

43、班学习必备欢迎下载周 次级上课仔细完成作业与人合作活动中表现自我整体评判在孩子发生的变化或显现的情形前打家（）喜爱和家长谈论自己的数学老师和同学；长（）常常向家长谈起自己在数学课堂的表现；观（）乐于完成家庭作业；察（）能够自觉地或依据老师要求进行预习和复习； 说明：表中涂星部分由同桌操作,“ 自我整体评判” 由同学自己填写,家长观看部分由家长操作并签名； 表五：学习情形同学互评表姓名：是 不是他/ 她喜爱上数学课吗？学习 他/ 她总是按老师的要求做的吗？态度 他/ 她上课仔细吗？上课时做与学习无关的事吗？他/ 她在小组活动中表现积极主动吗？名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载他/ 她总是很仔细地完成作业吗？他/ 她喜爱查阅数学资料吗？学习 他/ 她在课后跟同学争论数学吗？策略 在小组活动中,他 / 她常常主动提出问题吗？他/ 她在学习中会想其他的解题方法吗？很好,我要向他 / 她学习；总评 不错,我信任他 / 她仍可以做得更好；他