2022年小学低年级写字教学指导的研究开题报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校低年级写字教学指导的争论开题报告邻水县北城学校学校课题组各位领导、专家：大家上午好！第一感谢大家抽出珍贵的时间参与学校低年级写字教学指导的争论 课题争论开题报告会； 该课题已于 2022 年 月 日 通过县训练局审批立项,成为县级普教课题（立项文号：邻教发2022 号）；本课题起初形成于今年上半年,身兼学校语文教学工作的我们常常在一起争论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草,如何让孩子们写一手美丽的字？经过调查发觉大多数孩子就 是在上一年级的时候, 没有养成好的写字习惯；作为站在学校一线低段的我们打算通过课题争论这个平台,查找指导学校低段孩子写

2、字的有效方法与策略；下面我将课题争论的相关内容报告如 下,请各位领导、专家指正；一、课题的提出语文课程标准明确指出： “ 写字是一项重要的语文基本功,是巩 固识字的手段, 对于提高同学文化素养起着重要作用,必需从小打好 写字的基础；” 写字的确是实施素养训练的一项重要内容；写字,是 老师重要的基本功之一, 是学校生必需把握的一项技能；一手好字能 与人终身为伴,能使人终身受益,因而抓好写字教学,提高同学的写字水平意义重大；调查得知:在课堂教学中 ,语文老师偏重对同学进行语言文字的懂得和表达才能的提高,忽视了同学的写字才能； 同学只求完成的速度而无暇顾及书写的质量,老师批改也只注意字写得对名师归纳

3、总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 错,忽视对字写得是否美观、规范的评判；其他学科的老师认为写字 教学是语文学科的任务, 对于同学的书写情形关注得就更少了；致使 同学在书写方面存在许多问题,缺乏良好的书写习惯,字迹潦草、行 款不整齐、作业和卷面不洁净,滥用不规范的简化字或繁体字,写错 别字等现象相当常见；二、课题争论的目的和意义 一年级入手,面对低年级全体师生,达到练字练人的目的；通 过加强练习, 同学的书写水平有较大幅度的提高,能按写字要求 去做；即训练同学写出笔画正确、字体端正、结构均匀、大小适 中、洁净美观、规范的铅笔字

4、；切实加强写字姿态训练,大幅度 提高写字姿态的合格率,养成良好的书写习惯；改进课堂教学,探究写字教学模式,提高教学效益；三、国内外争论现状、水平和进展趋势“ 学校写字教学策略争论” “ 学校生在田字格中有效写字教 学” 这一课题,在国外争论甚少；在国内,只在少数的书法作品评析中谈到；近几年,训练部在东北省份进行的写字教学试验中,有的试验学校略有涉及, 明确提出写字教学的详细要求,却没有详尽的课题争论；“ 学校生在田字格中有效写字教学” 至今很少有人问津；正因如此,低年级同学在田字格中的的写字,占格不正确,字体 不规范,书写不美观；有待老师加强指导和争论；训练部关于在中学校加强写字教学的如干看法

5、中明确指出：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 各门课程都应重视写字教学； ”“ 加强写字教学, 培育良好的写字习 惯是全部老师的共同任务； ”学校写字教学是学校语文教学中一项很重要的基本训练,也是书 法艺术训练的启蒙阶段, 抓好写字教学不仅能使同学提高书面作业的 质量,而且受到美的陶冶,为今后的工作、学习打下良好的基础,正 因如此,学校语文教学大纲 语文课程标准对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求,特殊是语文课程标准把“ 写字” 教学 列为语文教学的五大任务之一；为此,本课题的争论愈加显得有实践意义和理论争论

6、的价值四、课题争论的理论依据 老师对写字教学的重要性熟悉不足,并由于受应试训练的影响,对同学的写字问题往往是说起来重要,为：指导训练却不重视； 详细表现（1）同学没有养成良好的写字习惯,不会正确使用书写工具,错误的执笔、坐姿等习惯严峻影响同学视力和身体发育；（2）同学写字时间没保证；虽然每周有一节写字指导课,但大部分语文老师常常把写字课挪作它用,课来教；没有将其真正值作一门必修的（3）写字教学治理制度不健全,缺乏一套写字成果评估及教研 活动等制度,这样就很难将写字教学工作落到实处；（4）有关部门对老师缺少详细的培训,许多老师心里想抓, 但苦名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共

7、 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 于没有这方面的素养；（5）受应试训练的影响,学校、老师、家长把目光盯在考试的分数上；“ 写好字,其意义远远超出写字本身”；抓好写字教学,让每一个孩子写一手美丽的字, 是对他们终身的人文关怀, 对孩子的一生都将 产生积极的影响！ 所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践 意义；郭沫如曾说：培育中学校生写好字,不肯定人人都成为书法家,总得把字写得合乎规范,比较端正,洁净,简单认,这样对养成习惯 有好处,能够使人细心、简单集中意志,善于爱护人；草草了事；粗 枝大叶,独断专横,最简单误事；练习写字可以免除这些毛病；” 这 番话道出了写字的真

8、谛；本课题结合目前写字教学中存在的四类问 题,深化开展争论,并对争论结论进行大胆实践,提高争论的有效性 与实践性；从而达到切实提高同学的书写水平, 养成良好的写字习惯,进而养成一丝不苟的学习态度,孜孜不倦的学习毅力, 知难而进的学习意志,细致缜密的观看才能,为同学今后的进展、乃至其终生奠定 良好的基础,五、课题争论的基本内容、重点和难点 1、争论的内容：本课题依据语文课程标准对写字教学的基本 要求和精神, 争论当前同学写字现状及存在的问题,并对同学写字问 题成因进行分析；结合相关理论,采纳现代化教学手段、多元化评判名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 -

9、- - - - - - - - 等方式、提出字理牵引、口诀引领、竞赛鼓励、小书法家评比等新兴写字教学方法、形成成果,并开展先期实践；2、本课题争论的重点与难点重点：学校生目前写字习惯及其养成缘由；汉字的笔画特点、间架结构的表述与同学的懂得把握；如何通过让同学把握汉字书写 规范,达到感受汉字形状美,进而在书写中显露出书法味的目的； 制造新型的适合同学特点, 形式多样, 促进同学全面和谐进展的规范 汉字书写的新方法、步骤和措施；难点：同学的年龄与写字才能的辨析课题争论受同学个性差 异影响大六、课题争论的方法1、调查法；2、文献资料法；3、行动争论法；4、个案争论法；5、体会总结法；七、课题争论的程

10、序 该课题周期为三年,分三个阶段进行：第一阶段：预备阶段 查阅文献,收集国内外最新的课堂教学争论资料,组织研讨,分析论证；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 组织调查部分学科的教学课堂现状,分析课堂教学高效与低 效的特点,完成调查报告,确立课题,完成课题争论方案； 组建课题组,提出详细任务和要求；学习相关训练理论, 提出争论课题, 论证课题方案, 预备资料；其次阶段：实施阶段 分工落实； 进入课堂,通过听课、评课等多种形式的教研活动,争论典 型案例； 通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关学校生在横 格中有效写字教

11、学的争论的阶段性课题争论报告及课题争论中期报 告； 邀请专家会诊,引领解决课题争论中存在的实际问题,形成 有效写字教学课内外实施的策略；分年级组进行争论；在此过程中,积存好原始资料,作好阶段 性总结；第三阶段：总结阶段 收集资料； 撰写总课题结题报告； 争论成果在教学实践中推广应用；八、争论组成员及分工主研人员分工： 陈前艳为课题组组长,实施、组织、治理、考核、申报等工作；负责方案的审定、名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 陈贻丽负责方案的制定,详细组织实施、考核、信息反 馈和、方案修正、阶段总结的类总及课题总结；周晓

12、宏、刘红余、陈春英负责课题的实施争论、资料收 集、详细落实；业务指导老师：钟文全（县教研室课题负责人）业务配备老师：学校学校部16 年级老师；硬件设备设施主要有电脑室,图书室,音、体、美活动室,试验；九、争论的预期成果和成果形式1 、全体同学都知道怎样才是正确的写字姿态,并努力在向良好写字习惯这个目标靠近；初步养成写字时正确的握笔和坐姿；形成写字前仔细观看、摸索和努力写规范字的习惯；养成“提笔即练字”的习惯；2 、老师论文3 、同学作品展现十、保证措施本课题所要做的就是将国家新近提出的“ 汉字规范书写”工作从娃娃抓起,争取让每一个中国娃娃写一手美丽的中国字；课题负责人、课题主研人陈前艳同志,学

13、校高级老师,该同志在任教期间积极钻研业务,主动学习,锐意进取,业绩显著；成为教书名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 型老师向争论型老师转化过程中的标兵,成为大教研、 大科研训练教学实践的带头人；由于工作积极、务实进取、锐意创新、训练教学成 绩显著,曾先后被授予：邻水县优秀老师,鼎屏镇优秀老师、县科研 型老师、广安市第一批骨干老师；曾先后代表邻水县到甘孜、阿坝等 地送课和献课； 陈前艳同志在该课题组中主要负责课题的立项工作和 统筹工作；课题组主研人员仍有陈春英、陈贻丽、刘红余、周晓宏等四位同志,主要负责课题的试验和争论工

14、作,陈贻丽同志主要负责资料的收集和整理工作； 这几位老师在写字教学方面都有肯定的造诣,他们的 总体特点是年轻化、 学问化、专业化,高学历,高素养；年轻有朝气,有活力,有创新意识,有开拓精神；年轻与同学代沟小,有利于师生 的心灵沟通,有利于争论同学的心理特点,为试验教学服务；学历高 有文化,科班院校毕业,专业素养强,专业理论水准高,有利于专业 性的深度争论；试验老师分布在同年级组,有同期性、同步性的试验 有着多年教 保证因素, 并且都是学校低年级组写字教学的骨干老师,学体会,参与了县级以上的训练科学争论活动,并取得了优秀成果；试验保证：县教研室学科争论员作为试验指导组的专家帮忙把握试验 的方向,学校领导高度重视该课题的争论试验工作,并且可以供应更 多的争论资料和实践机会帮忙该课组完成本课题争论工作；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页