2022年小学语文课堂教学案例分析.docx

《2022年小学语文课堂教学案例分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学语文课堂教学案例分析.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文教学案例分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们,端午节快到了,我特别想到你们各家去过端午节,不知哪位同学情愿请我？生：（面露喜色,大声喊）老师到我家！我情愿请您！师：大家都情愿请我,我很兴奋；但这样争也不是方法；我看这样吧,谁会做菜,而且做 的菜色香味俱全,我就到谁家去做客；生：（面露难色,不知如何回答）师：这个条件可能让大家犯难了；不过,离端午节仍有好几天呢,假如同学们肯学,肯定 能学好,能请到我的；同学：（兴致勃勃）好,一言为定！ 两天后的作文课上师：同学们学会做菜了吗？生： （大声齐）学会了！师：呀,这么快？

2、跟谁学的？同学1：我跟爸爸学的 师：感谢你们的一片诚意；那你们都学会做什么菜了呢？肯定很好吧？生：（不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来；老师请了几位上讲台说 给大家听；）师：刚才这几位同学都讲得不错；听他们一讲,我就知道菜肯定做得不错,老师连口水都 快流出来了；但全班这么多同学,不行能每个人都上来说,有什么方法能让老师知道每个同学学会了 做什么菜,做菜的过程怎样呢？生：老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗？师：这个想法真好；这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且仍能比较一下,看谁的 菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗？生：好！师：好就快写吧 .这就作文教

3、学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析 传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活；所以作文 一般拘泥于课本,从句式到文章结构,仿照的居多,雷同的居多；在传统课堂上,写作被限制在课堂 里, 100%属于课堂教学；同学在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段,包括 审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段,包括起草和修改；教学中,又由于一些老师思维定势,致使同学作文千人一面,毫无新意可言；长时间的传统教学中,同学始终处于被动接受的状态,以致“ 谈写色变” ；案例叙述的作文教学表达了课改后的新作文教学观；从写作教学的内容和方法看, 新课标倡

4、导“ 写作教学应贴近同学实际” ,提倡同学“ 自主写作” ,“ 削减对同学的束缚,勉励自由表达和有 创意的表达；提倡同学自主拟题,少写命题作文” ；从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而 是为同学“ 供应有利条件和宽阔空间” ,在写作前体验生活,“ 引导同学关注现实,喜爱生活,表达 真情实感” ；案例中的老师抓住了写作教学的规律,选用了“ 学烧菜” 为写作内容,素材直接来自生活；教学时, 老师先以“ 老师要到菜烧得最好的同学家过端午节” 为由,不觉中给同学布置了学烧菜的任 务；这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培育同学观看、摸索、表达的才能；到了写作课上, 老师先通过布满聪慧的

5、谈话引导同学说说做菜的过程,然后借口便利老师比较让同学书面写作；由于每个同学都想请老师做客,所以整堂课上,虽然老师只字未提“ 作文” 二字,可同学们却在 宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作；从教学片段中,我们可以看到,同学始终处于主动学习 状态,个个都布满了表达的欲望；可以说这就作文教学真正做到了“ 让同学易于表达,乐于表达” ,“ 说真话、实话、心里话” ；这个案例,让我们这些语文老师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；同学只有观看生 活、体验生活、摸索生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“ 易于表达,乐于表 达” ；一句话：文无定法；学校语文教学案例分析称赞勉励的魅力

6、语文课程标准（试验稿）指出：实施评判时,应留意老师的评判、同学的自我评判与同学间名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 相互评判相结合；在新理念的指导下,老师在强化阅读教学的同时,仍要留意对同学的评判,准时调 动起同学学习的积极性；我在教学中逐步地实施师生之间互动评判,通过丰富的课堂阅读教学形式,引导同学在学习过程中正确地关注自我,熟悉自我；经过一段时间的实践,收到了肯定的成效；例： 我在上生命 生命时,在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小伴侣,现在请你们把其次段中自己认为最美的句子读给大家听,把欢乐与大家共享, 好吗？

7、生 1 ：我认为“ 冲破坚硬的外壳,在没有阳光 强壮成长” 这句话最令我感动！师：为什么呢？动！生 1 ：我从“ 不屈向上,强壮成长” 可以感受到香瓜子对生命的希望和坚强拼搏,所以我很感生 2 ：你说得真好,我同意你的看法,香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、强壮成长,的确令我们感动；生 3 ：你们都说得有理,但我要给你们补充一点,“ 那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！” 这句话也将香瓜子对生命的希望表现得淋漓尽致！师：同学们,你们真聪慧,能从不同的角度体会到了生命的宝贵和香瓜子对生命的希望；哪谁能 用朗读的形式来表现香瓜子对生命的希望呢？（一同学朗读）生 1 ：你读得真不错,我也想读一读；

8、师：你们俩读得真好,让老师感受到了香瓜子对生命的希望！生 2 ：老师,他们读得语气很美,我似乎看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面,我想 和他们比一比；生 3 ：你的朗读水平进步了很多,把句子中的几个重点词语读出不同语气了；师：同学们不但读得好,而且评得也很到位,你们都很了不得！仍有没有句子令你们感动呢？生 4 ：“ 即使它仅仅只活了几天” 这句话也写得好；师：你的眼力不错,我也认为这句话写得好；可好在哪里呢？生 4 ：我认为“ 即使” 这词用得好；师：为什么呀？说给大家听听；生 1 ：我说不清晰,可我就是觉得“ 即使” 用得好；师：说不清晰是正常的,你能觉察到“ 即使” 用得好,就已经特

9、别了不得了；大家想一想,“ 即使” 字仍可以换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好敏捷呀,词语那么丰富！自己专心读一读,体会一下；你们仍觉得写得好的有哪些词呢？生：“ 仅仅” 这个词也用得好！ （就这样你来我往的,下课的铃声响了） 分析与反思 新课程强调：要充分调动同学的积极性,给同学以更多的进展和表达的机会,教学要发扬民主,提倡“ 群言堂” ,提倡多向信息沟通；在生命生命这一教学片段中,师生之间、同学之间充分地绽开了交互式的评判方法；老师赐予同学勉励的眼神,富有勉励的话语,如“ 你读得真棒、你评得 很到位、你已经特别了不得了, 你的脑子好敏捷, 词语真丰富！ ”

10、 之类的话语, 受到老师真诚的称赞,同学的积极性大大提高了,学习的空间更加宽阔了,同学的主体位置也随之得以更加充分的发挥,学 生真正把自己当成了学习的主人；称赞是一种由衷的真情的夸奖；面对同学的出色回答,老师应赐予出自内心的称赞,这可能对学生是一次终身难忘的勉励； 同学互评在这一片段中运用的特别频繁,学校生喜爱仿照老师去评判别人,这种互评方式有利于同学相互学习优点,改正不足,也可以锤炼自己的判定是非才能和口语表达才能,不断地进展和完善自己；如在朗读时,同学能对同伴的朗读作一番点评：“ 你读得真不错,我也想读 一读；你读得语气很美,我要和你比一比；你的朗读水平进步了很多；” 在评判中同学学会了朗

11、读,学会了竞争,锤炼了自己各方面的才能,促进自己全面进展；在整个教学片段中,我特别留意每个同学的感受,以勉励为主,敏捷地捕获其中的闪光点,并及 时赐予确定和夸奖,让同学感受到老师和同伴心诚意切、实事求是的评判,勉励同学积极思维,营造 一种热闹而又轻松和谐的学习氛围,把同学引导到评判中去,调动全部的同学关注评判、参加评判,使同学在评判中沟通,在沟通中学习,并且在评判中得到进步,共同提高,全面进展,从而使课堂评 价有效地促进同学的进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文教学案例分析抓导语促生成案例：老师布置一道摸

12、索题给同学：“ 春风又绿江南岸中的绿字,作者在作诗过程中曾改过多次, 试想想, 作者可能用过哪些字？” 同学的答案有“ 吹” “ 到” “ 来” “ 染” “ 过” 教师让同学把这些字放到诗中读一读,和原文作比较,然后问他们哪个字用得好；有同学比较完后说自己的字比原文用得好；老师说：“ 你也变成个诗人了,不过仍是绿字用得好；” 这样的评判是不能让同学心服口服的；其实,老师在评判时可以加入这样的导语：“ 同学们都有自己的见解,这值得称赞；请把你挑选的字放到诗句中,读一读,想一想,再读原文,告知大家,你似乎看到了什么,想到了什么？” 让学 生去读,去比较,去感悟,去发觉“ 绿” 字的精妙,也体会自

13、己挑选的字的不同凡响,而不必肯定非得要同学接受“ 绿” 字就是唯独的好答案；笔者当时就在听课, 问了坐在自己身边的同学为什么觉得自己的字用得好；他说：“ 染字让我想到春天就像一个画家,她把小草染成绿油油的,而让花儿 开得五彩缤纷；绿字让我似乎看到了漫山遍野的绿草,布满春的生气；我觉得自己用的字所描画 的世界很美；” 你看,这同学说得多好,不值得确定吗？分析：在本案例中,老师没有将隐含训练价值的生成内容转换为同学的学习活动,也就是说老师 重学问目标的达成,轻过程体验与体会的积存,轻情感态度和才能的培育,课堂中的生成与预设没有 有机的融合,老师即时评判的语言没有赐予同学更多的时间和空间,因此就不能

14、达到准时回应、有效 回应的成效；学校语文教学案例分析抓争辩促生成【案例】教学金色的鱼钩 ,老师让同学用肯定的速度读课文,完成一道填空题：这是一个的班长；小组合作争论之后,同学代表发言；生：这是一个舍己为人的班长；生：这是一个诚恳守信的班长；生：老师,我反对；老班长没有做到诚恳守信；生：老师,这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情,与“ 诚恳守信” 没有什么 关系； 师：我建议同学们先别急躁,你们都静下心来听听他的理由,好吗？生：老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地；而在仍有二十多里路就 要走出草地的时候, 老班长却死了； 所以我说他没有实现自己的诺言；而且在老

15、班长奄奄一息的时候,他自己也亲口说“ 我没有完成党交给我的任务” ；师：老师很喜爱听到你这样的观点, 说明你仔细看书, 仔细摸索, 这个方法值得全部的同学学习；生命诚珍贵,莫非老班长就不情愿让自己好好活下去吗？请同学们再读课文,一边读一边想,老班长 为什么就不喝那救命的鱼汤？（同学读书摸索；）生：我从“ 奄奄一息” 这个词看出来老班长快要死了,他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去,所 以他就说别铺张东西了；他不喝,是要省下来让给三个小战士喝；生：文章前面说,老班长四十岁仍不到, 就“ 背有点驮, 高颧骨,脸上布满皱纹, 两鬓都花白了” ,我觉得老班长常时间养分不良,到这时,生命已走到终点；生：老班

16、长之所以会变成现在这样子,是由于他总把吃的东西让给了三个小战士；书上说得很清楚,“ 我从来没见他吃过一点儿鱼” “ 他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头” ；生：老班长为什么要这样做, 他自己也说明得很清晰, 他说：“ 眼看你们的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上东西,说不定就会起不来；真有个三长两短,我怎么去向党报告呢？莫非我能说,指导员,我把同志们留在草地上,我自己克服了困难出来啦；”生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文,小红军和老班长都是那种为别人想得多,为自 己想得少的人；师：现在我们再回到最初的那个话题,老班长是个讲诚信的人吗？生：我觉得是,他答应指导员要把三个小

17、战士送出草地,事实上三个小战士是平安走出草地了,老班长说到做到了；生：老班长假如自私一点,每一次做好鱼汤先自己喝的话,死的人就不会是他了；他为了实现自 己对指导员的承诺,付出了生命的代价；名师归纳总结 生：老班长和军神中的刘伯承一样,让人肃然起敬； 在这时候,【分析】把握课堂内与众不同的声音, 老师就能让自己的课堂焕发出不能预设的出色,第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 老师的即时评判成了画龙点睛之笔,课堂的亮点在老师即时评判过后显现；当同学有争辩的时候,教 师不必过早地说明自己的观点,究竟老师的“ 权威” 在某种程度上始终存在；同

18、学仔细研读文本,悟出了字里行间所蕴涵的前因后果,难能珍贵的是,这是同学自发自觉地主 动参加,因而生成的训练意义与老师的生硬说明有着天壤之别；在这里,既要求老师对文本的熟知,又要求老师敏捷地发觉问题的价值,而且一旦问题铺绽开来,老师对它的动向要把握得不偏不倚,处 理得恰到好处；否就,随便把握生发点,目标不定,或指向不明,或方法不当,都有可能导致丢失语 文教学的特点,造成无效的生成；在即时评判用得好,生成状况来得妙的课堂里,同学才能“ 敢于直 言” “ 畅所欲言” ,经过这样的锤炼,同学才有可能做到“ 言者善绘” “ 闻者有味” ,或者“ 言者善 辩” “ 闻者善断” ；学校语文教学案例分析抓疑问

19、促生成【案例 1】教学小英雄雨来 ,课堂气氛活跃；在谈到雨来的勇敢坚强时,同学心情都很兴奋；这时,老师小结一下,引入下文：听到仍乡河传来枪声,乡亲们都以为雨来被鬼子打死了,难过地往河沿边跑；雨来真的死了吗？（有同学举手,老师以为他要回答疑题,让他站起来；）生：老师,我有一个地方不明白；来；）（同学的说话让老师意外,但老师仍是脱口而出示意他说出生：老师,我在想,日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙,而非把他拉到河沿上去呢？师：你问得多有意思！给老师的感觉就似乎眼前有一道光在闪过；同学们,老师现在请你们就这 个问题来谈谈自己的看法；生：我认为鬼子在多此一举,不过幸亏他们这样,要不然雨来就逃不掉了；

20、生：我觉得这是鬼子的阴谋,他们是想告知村子里的人们,假如不跟他们合作,就是雨来这样的 下场；生：这叫杀一儆百；生：这叫杀鸡儆猴；生：仍有一种可能,我认为鬼子是想引出李大叔；师：说说你的理由；生：鬼子根本就不想杀雨来,而只是想乘机引出李大叔；把李大叔抓住,才是鬼子的真正目的；假如李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙,的；肯定会奋不顾身跑出来救他； 电视里的共产党员都是这样做生：我觉得这是作者有意支配的；假如鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙,就不会有后来雨来死里 逃命的事了,这样一来,文章开头写“ 雨来的游泳技术高” 这一部分内容就是余外的了； 【案例 2】学习田忌赛马；同学质疑,孙膑的做法不行取,理由如下

21、：田忌和齐威王进行其次 场竞赛的时候, 孙膑给田忌献了一计, 让他用下等马对齐威王的上等马, 用上等马对齐威王的中等马,用中等马对齐威王的下等马,结果田忌反败为胜；可书中有交代,田忌和齐威王的赛马规章是“ 他们 把各自的马分成上、 中、下三等,竞赛的时候, 上等马对上等马, 中等马对中等马, 下等马对下等马； ”这样一来,孙膑不遵守竞赛规章,手段不光明,赢得不光荣；老师认为同学言之有理,让大家争论从这里可以看出孙膑是个怎样的人；同学对孙膑的评判是“ 奸诈” “ 投机取巧” “ 没有诚信” 田忌赛马这篇课文我们要称赞的是孙膑善于观看,仔细摸索,而不是对他进行批判；【分析】案例 2中这样的拓展与文

22、本的价值趋向格格不入,而且破坏了文本原有的人文内涵；因 此,老师在即时评判的时候,要对生成点进行判定挑选,不能无原就地认同,造成谬误的生成；有些教学资源的确来自同学的无心插柳,对于案例4中的问题“ 日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙,而非把他拉到河沿上去呢” ,很多老师在备课时可能未曾考虑过,一些教学参考书也不见 得提到过；当同学答非所问时,老师惯有的反应是批判指责,或订正错误,或立刻禁止；在案例 4中,老师发觉同学有疑问, 这个“ 疑问” 又含有鬼子的目的和作者的目的,大有文章可作,因此才顺其“ 疑 问” 拓绽开去；同学依据文本由此及彼进行推理,层层递进,对作者的写作思路、写作目的做了一个

23、 透彻的分析；这样的生成过程,应是同学学习的高一层境域；学校语文教学案例分析抓错误促生成【案例】在“ 谈天说地” 课上,话题环绕西游记绽开,从“ 孙悟空大闹天宫” 到“ 孙悟空三 打白骨精” ,同学你一言我一语,说得津津有味；后来,老师让同学挑选自己感爱好的人物,谈谈对名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 他（她）的看法；同学说到孙悟空,说到唐僧,说到猪八戒,也有的说到了白骨精；生：我觉得,孙悟空不是个好徒弟,唐僧一批判他,他就愤怒,要用金箍棒打唐僧,后来仍撇下 唐僧不管,回花果山了；师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？生

24、：孙悟空后来不但回到唐僧身边,最终仍帮忙唐僧取得了真经；要是没有孙悟空,唐僧不能成 功的；师：有句话说得好啊,不怕有错,就怕不改过；（此 生：老师,我看白骨精也有值得称赞的地方,她为了吃到唐僧,肯动脑筋,有恒心有毅力；言一出,有好多同学竟然都纷纷认同； ）师：老师想请问你,白骨精做的是好事仍是坏事？生：坏事；师：白骨精坚持不懈地去做坏事,我们应当佩服她吗？生：不应当；【分析】 “ 课堂教学活动第一应当被看作师生人生中一段重要的生命经受,是他们生命的有意义 的构成部分；” （叶澜）教学,最重要的不是同学是否百分之百地学会了什么,而是同学是否以健康 积极的情感态度参加课堂；课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、聪慧碰撞的对话过程；在多元解读 的语文课上,同学的多元反应不肯定都是正确的；当同学的表达与一些固有观念发生冲突的时候,教 师就不应做放任自流的旁观者, 或是毫无价值趋向的中立者, 或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者；工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点；对“ 贺知章是不良少年” 的问题,对“ 白骨精 也值得称赞” 的问题,老师有必要进行说服引导,让同学获得正确的价值取向,形成正确的道德观和 人生观；应当说,这样的教学是每一个语文老师必需做到的；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页