2022年小摄影师教学设计与反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 基本信息课题 小摄影师（其次课时）作者及工 江波作单位 广汉市新平镇中心学校校教材分析小摄影师 一课是人教版三年级上册其次单元的一篇精读课文,这篇课文叙述的是一名少先队员为前苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事；高尔基工作很忙,一般不接受记者的采访和照相；当得知一名少先队员要为自己照相时,高尔基欣然答应了孩子的恳求；在拍照的预备过程中,高尔基尽力协作孩子的工作；在就要拍照的时候,孩子发觉忘了带胶卷,拍照未能完成,尽管高尔基要为孩子供应胶卷,他仍是哭着离开了；最终,高尔基交代秘书, 他不接待杂志社的记者,但假如是那个小男孩,就肯定让他进

2、来；这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜；本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展现人物丰富的内心世界；如：男孩见到高尔基后, “ 认真端详着高尔基,咧开嘴笑了”,这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的兴奋、惊喜；秘书告知高尔基：“ 外面来了一位摄影师；”“ 是个小男孩吗？”高尔基问； 从对话中, 可看出他挂念着那个少先队员；和细节描写中体会人物内心活动；在教学过程中要留意引导同学从对话教材选编本文的意图,一是引导同学通过对话和细节描写体会人物的心理活动,感受文学家高尔基对少先队员的和气可亲和关怀爱惜；二是熟悉引用对话的不同方式,并通过对话读出人物的感情；学情分析通

3、过一二年级两年的学习,同学基本能通过自读自悟初步感知课文的大致意思,但在理清文章的次序,尝试归纳主要内容上才刚刚起步；虽然小摄影师这篇课文,讲的故事并不复杂, 但故事中所包蕴的高尔基对少年儿童的真挚的爱,却是三年级的孩子不简单体会到的；所以, 要紧紧抓住描写高尔基言行的词句,不断引导同学去品读词句,才能从语言和细节描写中体会到他对小男孩的爱；对话和细节描写所包蕴的人物内心活动和思想情感,以及对话句的提示语位置及标点符号的使用, 对三年级的同学来说,要懂得和运用是有相当难度的；老师肯定要重视,利用好本单元的教材进行引导和训练；教学目标学问与才能：1、会认 8 个生字,会写 14 个生字；正确读写

4、“突然、马上、人行道、照相机、端详、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语；2、明白课文主要内容,分角色有感情地朗读课文；3、初步熟悉和正确使用对话句的提示语和标点为符号；4、练习续编故事；过程与方法：1、引导同学通过对话和细节描写体会人物的心理活动,感受文学家高尔基对少先队员 的和气可亲和关怀爱惜；2、通过不同形式的朗读,读出对话所表现人物的感情；3、通过续编故事,深化高尔基关爱下一代的高尚情怀；4、通过练习和检测熟悉引用对话的不同方式和对字词句文的把握；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 情感、态度与价

5、值观：1、感受高尔基在百忙之中抽出时间接受照相所表达出对男孩的关怀爱惜的高尚情怀；2、从信和扔信中感受男孩有礼貌、聪慧,以及对高尔基的崇敬喜爱；3、熟悉预备充分对做好事情的积极意义；教学重点和难点重点是懂得高尔基接受少先队员照相的经过；难点是通过对话和细节描写来体会人物的心理活动,点符号的运用；并尝试学习对话描写句提示语和标教学过程教学环节老师活动预设同学设计意图行为一）、初读1、读课文,说说课文主要写了什么？1、同学认真读课教 师 的 教 要感 知 课 文2、“ 读了课文,你们有哪些不明白的？”文；教 在 学 生 真内容,质疑2、同学汇报主要正不懂之处,明 学 生 情内容；质 疑 为 教 学

6、况3、同学纷纷质疑调 整 提 供 依据；二）、初读1、在质疑后,老师向同学提问：“ 同学们,1、同学汇报感受引 导 学 生 把沟通,使个和收成；个性化懂得,读了课文之后, 你对文中的高尔基、小摄影性 理 解 变师,有了什么印象呢？”2、同学边读边旁变 成 共 性 理成 大 家 共解；识2、这些人物形象是从哪些句子体会到的,让 学 生 学 会注；勾、画、圈、请在这句子边上标注,并反复朗读；点 等 阅 读 旁注方法,从而提 高 学 生 的阅读才能；三）、抓重（一）抓重点词句熟悉高尔基：1、同学汇报找到抓住重点词,点 词 句 和1、老师向同学提问：高尔基对少年儿童的的重点词句；特 别 是 对 两对

7、话 走 进关怀你是从哪些句子体会到的呢？2、反复品读句子,个 看 似 矛 盾人物内心,（预设：引导同学从以下自己找到的典型的的 句 子 的 教品 读 感 悟句子中体会：学,在揣摩用人 物 的 品 句子 1：高尔基拿了一张报纸,按小男孩词 、 联 想 情质的嘱咐坐下；小男孩摆布了很久很久,说：节、说话训练“ 一切预备停当； ”中,深深品尝A、“ 请同学们反复读这句,你发觉哪些词评判高尔基；到 了 高 尔 基能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”对 少 年 儿 童B、 沟通句子,抓住关键词“ 嘱咐” 和“ 很的关怀；久很久” ；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料

8、 - - - - - - - - - 句子 2：“ 请转告他,我很忙；不过,来 的假如是个小男孩,就肯定请他进来；A、自己读读,谈谈“ 哪几个字的描写更能 表达高尔基对少年儿童的关怀？”B、估计同学会留意“ 很忙” 与“ 肯定” 两 词,再问同学：究竟是“ 忙” 仍是“ 不忙” ？老师告知同学,明白 高尔基很忙, 但不喜爱媒体广告宣扬；但再 忙也要抽出时间满意少年儿童的愿望；C、与 “ 按嘱咐坐下”、“ 摆布了很久很久”进行联系, 从冲突中体会高尔基从百忙之中 抽出时间接受小男孩的采访,足见对孩子的 关怀；）（二）、抓人物对话体会人物形象；1、同学读相关语认 识 信 是 第1、老师引导过渡：高

9、尔基如此关怀少先队段、对话；员,那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一2、谈对小男孩的代儿童呢？评判； 读读纸条上的内容：3、自由读、指名一 自 然 段 的这张纸条短短几句话,但写得很有水平, 同引用,排除学学们认真品读,信的内容究竟奇妙在哪儿生 标 自 然 段呢？的困惑； 抓两段人物对话,感悟人物品质, 并熟悉重 点 读 信 和引用对话的不同形式读、齐读、 分角色对话,感悟人1、指导同学朗读小男孩与高尔基的对话（进朗读；物 形 象 和 品高尔基办公室和高尔基等小男孩其次次来）4、同学课堂练习；质；2、题单练习：找、改、添不同位置提示语找、改、添不及加标点符号练习；同 位 置 提 示（1）用划出句

10、子中的提示语语 及 加 标 点“ 是你扔的纸团吗？” 高尔基问；符号练习, 认“ 是的；” 小男孩站起来,鞠了个躬, “ 请让识 和 体 会 对我进去吧！”话句提示语、“ 来吧,我让他们放你进来；” 高尔基说；标点的运用（2）把提示语放到句子的不同位置 高尔基走到窗口,大声喊道： “ 孩子,回来！我给你胶卷,我这儿有许多胶卷；”（3）请给课文第 14、15 自然段加上恰当的 提示语（在不同的位置添加）名师归纳总结 四）、续编1、回到同学课始提出的问题： “ 小摄影师为1、同学摸索、讨这 是 课 文 的第 3 页,共 6 页课文,适当论、回答；什么不要高尔基的胶卷呢？”“ 小摄影师哭延长了,是他

11、懊悔吗？懊悔什么呢？”2、同学续说、续2、让同学想想以下问题（投影句子：小摄写；空白,利用这影师最终会不会再显现？假如显现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么,才不去找一空白,可以- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 高尔基的？假如始终没显现,高尔基又会怎拓 展 学 生 的样？）针对这些问题,组织同学说（写）一 说 话 写 话 训段话沟通；（可以给同学一个头,或提出以 练；对话形式写等要求）五）、课堂1. 看拼音,写词语；1、同学当堂参加题 单 练 习 和检测检测；（依据课堂结 束 前 的 小bi nnji o jun zhn bi c min 时间确定进行

12、全检测,是对学2给下面的字换个偏旁后,再组词；部或部分检测）生对课文字、辆（）（）准（）（）2、汇报订正（根词、句、文理备（）（）胶（）（）据课堂时间确定解 掌 握 的 一社（）（）口头汇报或课后次全面明白,3给多音字组词；批阅）为 课 后 的 查d n jun 漏 补 缺 提 供当卷依据；dn ju n 4从课文中找出高尔基对小男孩关怀、爱护、重视的句子读一读,再补充以下句子；高尔基拿了张纸,高尔基走到窗口,我很忙；不过,来的假如是个小男孩5给以下对话句加上恰当的标点符号；是你扔的纸团吗 高尔基问是的 小男孩站起来 鞠了个躬 请让我进去吧来吧我让他们放你进来高尔基说6填空：小摄影师 这篇课文

13、, 主要写小男孩为文学家（）照相,因（）的故事；板书设计6 小摄影师关爱高尔基 小男孩仰慕同学学习活动评判设计名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三年级语文课同学学习活动评判表学习活动参加积极评判项目扮角色胜利朗通顺流畅有感情读积极提问问题有价值问题出色质疑答积极回答思路正确回答出色疑练书写工整有肯定速度正确率高习坐写姿态静思举手留意力集中能做笔记纪律习惯教学反思质疑是语文教学很重要的方法,也是老师把握同学真实起点的一个途径,老师的教要教在同学真正的不懂之处,为教学的调整供应依据,这是课堂真实化、课堂以人为本的基础；同

14、学读了文章后, 都有自己的个性懂得,老师应当明白同学的个性化阅读成果,因此在其次课时的一开头, 就让同学谈谈初读后对文中人物的印象；之后要求同学运用边读边旁注的形式,使得起先同学的个性化懂得,就成为了全体同学的共性懂得,对提高同学阅读才能很有好处；阅读教学是工具与人文的结合,以上教学设计,表达了两者的有机结合；抓住重点词,在揣摩用词、联想情节、说话训练中,深深品尝到了高尔基对少年儿童的关怀；特殊是对两个看似冲突的句子的教学,使同学对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛,在同学对词语的品尝与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了,老师的每一句引导语、点拨语, 同学读的、感受的内容都环绕高尔基的关怀,

15、做到语言与情感熏陶合二为一；让同学读全文, 重点读对话,感悟人物形象,在真实朗读中感受文本价值,也使全课教学有了整体感；设计找、改、添不同位置提示语及加标点符号练习,让课文中的对话描写引起同学的关注,熟悉引用对话的不同形式,学习相关标点符号的运用,以读促写,为三年级同学习作作必要的预备；课堂中对同学语言的训练表达在各种形式的朗读,如自由读、 分角色读、 齐读、 赛读等,以及题单设计的不同形式引用对话的相关练习；终止前的小检测,是对同学对课文字、词、句、文懂得把握的一次全面明白,为课后的查漏补缺供应依据；小男孩仍会不会来是课文的空白,也是同学的问题,利用这一空白, 可以拓展同学的说话写话训练；

16、语言是思维的外壳,同学的一切思维活动都离不开语言的参加；让同学从说到写,可以培育想象创新才能,培育语言表达才能,从而进展同学的语言,使之形成语文才能；板书是微型教案,集中表达了教学目的、重点、难点及教学过程；好的板书仍是一篇文章的袖珍版,是课堂教学中师生双边活动的缩影；板书设计力求简洁,突出重点； 高尔基和小男孩是课文的主要人物,把握高尔基对小男孩的关怀,小男孩对高尔基的仰慕的人物特点是学习懂得课文的重点,板书很好地表达了这一点；名师归纳总结 总之, 本课设计就是想努力实现情感目标的同时,让语言才能得到切实进展；由同学的第 5 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 质疑开头, 通过朗读、 争论、 练习、 想象等形式走进文本,达到懂得去疑、 运用体验的目的,让同学对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的品行,留下难以磨灭的印象的同时,促进同学对字、词、句的把握,并提升同学读写的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页